怎樣做教育科研課題-教師的教育生涯應(yīng)該充滿新意-教育科學(xué)研究方法

1教育科學(xué)研究方法講座

唐山師范學(xué)院教育科學(xué)研究所彭賢智怎樣做教育科研課題2序語(yǔ)衡量一所學(xué)校的辦學(xué)水平:一是硬件設(shè)施和一些顯性指標(biāo)，二是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè),它更具吸引力和長(zhǎng)久生命力。當(dāng)硬件建設(shè)根本完成，其工作重點(diǎn)就應(yīng)放在學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)上。學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)要以教育科研為內(nèi)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式開(kāi)展。教育科研是學(xué)校開(kāi)展的第一生產(chǎn)力；是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的動(dòng)力；是教師從依靠延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間或加大勞動(dòng)強(qiáng)度來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量走向科學(xué)、高效的教學(xué)的最好途徑。先進(jìn)辦學(xué)思想、教育理念、管理方式、教學(xué)方法、教師成長(zhǎng)都要以教育科研為支撐，才能縮短開(kāi)展的進(jìn)程。在新課程實(shí)施過(guò)程中，如何抓住開(kāi)展機(jī)遇，進(jìn)一步全面提高教育質(zhì)量，提升辦學(xué)層次，將決定著一所學(xué)校開(kāi)展水平和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。3怎樣的學(xué)習(xí)

才能有收效？1.不要把自己?jiǎn)渭兊匾暈橐粋€(gè)聽(tīng)眾，應(yīng)把自己視為一個(gè)研究者。2.帶著教學(xué)中的問(wèn)題去探尋解決的方法，參與到學(xué)習(xí)中，把自己視為探索者。3.不但在聽(tīng)課中情緒高漲，回到學(xué)校仍能持續(xù)地進(jìn)行研究，把自己視為實(shí)踐者。4.持續(xù)不斷地理論和實(shí)踐探索才能產(chǎn)生教育的成果，成為某一個(gè)問(wèn)題的教育專家。用自己的眼睛去觀察用自己的心靈去感悟用自己的頭腦去判別用自己的語(yǔ)言去表達(dá)教學(xué)實(shí)踐4教育的目的是改變學(xué)生的行為，使他們能夠完成那些在教育之前不能完成的事情。

有效的培訓(xùn)是改變教師的行為，使他們能夠完成那些在培訓(xùn)之前不能完成的事情。51.學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的理論，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研方法、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等，掌握你所研究課題研究的現(xiàn)狀、水平和存在的問(wèn)題。知道為什么做？做什么？怎么做？什么時(shí)間做？誰(shuí)做得最好？好在哪里？2.實(shí)踐檢驗(yàn)。這也就像學(xué)游泳一樣，我們不可能只從書(shū)本上學(xué)，將動(dòng)作要領(lǐng)背得滾瓜爛熟不下水是不行的。掌握了理論，知道了做什么的意義、方法、時(shí)間以及怎么做才能做得最好，然后，就要進(jìn)行教育科研的實(shí)踐檢驗(yàn)，自己主持一個(gè)課題做一次，了解課題研究的目標(biāo)怎么確立、研究?jī)?nèi)容怎么分析、根據(jù)研究?jī)?nèi)容確定研究方法，各種研究方法如何具體操作，研究階段怎么劃分，完成什么研究成果等。在課題研究的實(shí)踐中又會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題就要再學(xué)習(xí)理論，找到解決新問(wèn)題的方法。只有通過(guò)長(zhǎng)期的課題研究時(shí)間，才能真正掌握教育科研的知識(shí)，形成教育科研的能力。3.心中要有成為專家型教師夢(mèng)想，要把教育科研成為自己教育工作的一局部，全身心投入，一心一意地進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，才能最終“修煉〞成功。不是因?yàn)槭虑殡y我們不敢做，而是因?yàn)槲覀儾桓易鍪虑椴烹y的。

學(xué)會(huì)做教育科研的三個(gè)條件6教師的教育生涯應(yīng)該充滿新意一萬(wàn)多天除掉睡眠，人的一輩子只有一萬(wàn)多天。人與人的不同在于：是真的生活了一萬(wàn)多天，還是僅僅生活了一天，卻重復(fù)了一萬(wàn)屢次。教師每天的工作如果沒(méi)有教育科研做支撐，不進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，就會(huì)日復(fù)一日地重復(fù)著昨天的“故事〞。專家型教師和普通教師的區(qū)別在于，所擁有的頭腦不同：一是善于學(xué)習(xí)的頭腦，善于接受新的教育理論，并嘗試到自己的教育實(shí)踐中，去提升教育的效果；二是善于研究的頭腦，善于發(fā)現(xiàn)教育中的問(wèn)題，并尋找問(wèn)題的答案，解決教育中的問(wèn)題；三是充滿情感的頭腦，熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)生，從愛(ài)中產(chǎn)生教育的智慧。7中小學(xué)教師在科研工作中遇到的問(wèn)題⒈目標(biāo)內(nèi)容不明確—不知研究什么如何選擇課題

2.研究?jī)?nèi)容不深入－

不知研究現(xiàn)狀如何查閱資料

3.研究階段不明確—不知什么時(shí)間研究如何制定研究方案

4.研究方法不明確—不知怎么研究如何選擇研究方法

5.研究結(jié)果不明確—不知要產(chǎn)生什么成果如何表述研究成果8

第一專題怎樣選擇研究課題第二專題怎樣查閱研究資料第三專題怎樣進(jìn)行課題設(shè)計(jì)第四專題怎樣選擇科研方法第五專題怎樣表述研究成果附1：怎樣撰寫(xiě)研究方案附2：研究課題結(jié)題要求9

一個(gè)確立：“科研興教〞思想觀念教育科研是教育開(kāi)展的第一生產(chǎn)力?！白哌M(jìn)新課程〞，“科研先導(dǎo)〞是一大“戰(zhàn)略〞。在教育科研的過(guò)程中，提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升生命質(zhì)量；學(xué)生有效開(kāi)展，提高教育質(zhì)量。普通教師骨干教師學(xué)者教而不研那么淺；研而不教那么空。教學(xué)工作是教師生存之本，教育科研是教師素質(zhì)提升之徑。

對(duì)教育科研的思考10教什么為什么教如何教效果如何教給誰(shuí)11二個(gè)轉(zhuǎn)變：由不愿做教育科研到自覺(jué)進(jìn)行教育科研；由不會(huì)做教育科研到學(xué)會(huì)做教育科研。消除教育科研、“無(wú)用論〞、“畏難論〞三種知識(shí)：專業(yè)文化知識(shí)；文獻(xiàn)資料知識(shí)；解決問(wèn)題的方法知識(shí)。三種能力：選擇研究課題的能力；搜集與分析處理資料的能力；撰寫(xiě)研究論文的能力。

知識(shí)活動(dòng)知識(shí)能力12三種精神：獵狗、瘋狗、賴皮狗的精神1.獵狗精神－－思想敏銳，審時(shí)度勢(shì)，思想、觀念跟上時(shí)代開(kāi)展的脈搏，適度超前。2.瘋狗精神－－不怕苦和累，甚至不怕死，對(duì)事業(yè)和自己的奮斗目標(biāo)一往無(wú)前地追求。3.賴皮狗精神－－不怕挫折，不怕失敗，執(zhí)著地追求，不達(dá)目的誓不罷休，崇尚的格言是“世界上只有想不到的事，沒(méi)有辦不到的事〞。13

中國(guó)人民大學(xué)教授王琪延博士曾對(duì)全國(guó)城市居民的生活時(shí)間進(jìn)行了抽樣調(diào)查：從人的一生時(shí)間分配來(lái)看，生活必需時(shí)間幾乎占去了整個(gè)生命時(shí)間的50%，閑暇時(shí)間占33%，工作時(shí)間占10%，正規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間占7%。工作時(shí)間和正規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間僅僅占整個(gè)人生時(shí)間的17%。一個(gè)人一生的閑暇時(shí)間相當(dāng)于工作時(shí)間和正規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間之和的2倍。僅每年的每周雙休日和節(jié)假日，就有114天之多。社會(huì)開(kāi)展到現(xiàn)在，閑暇時(shí)間在一個(gè)人的生命中，已經(jīng)成為舉足輕重、僅次于生活必需時(shí)間的第二大時(shí)間段。閑暇時(shí)間是一筆巨大的財(cái)富，是一筆不利用就會(huì)流失的巨大財(cái)富。馬克思說(shuō)：“時(shí)間就是能力開(kāi)展的地盤(pán)。〞愛(ài)因斯坦說(shuō)："人之差距在于業(yè)余時(shí)間。"

資料14學(xué)校要處在三種狀態(tài)：領(lǐng)導(dǎo)要處在謀事?tīng)顟B(tài)(多謀善斷)教師要處在研究狀態(tài)(教、學(xué)、研一體化)學(xué)生要處在思考狀態(tài)(思考是把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中知識(shí)的中介)。教師要承擔(dān)三種角色：教師是教與學(xué)的研究者；學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)者；學(xué)校開(kāi)展的支持者。問(wèn)題精課題工作精研究教師精專家效果精成果15知識(shí)的傳播者教學(xué)的控制者成績(jī)的評(píng)價(jià)者引導(dǎo)者設(shè)計(jì)者組織者參與者鼓勵(lì)者合作者

教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化：16四個(gè)創(chuàng)新

：1.觀念創(chuàng)新----注重學(xué)習(xí)，思想觀念具有超前性，新穎性。人最大的貧困不是物質(zhì)的貧困，而是觀念的貧困態(tài)度決定一切，有什么樣的態(tài)度，就會(huì)有什么的工作成果。

認(rèn)識(shí)－觀念－態(tài)度－行為－習(xí)慣－性格－命運(yùn)

人的認(rèn)識(shí)水平的多高，工作水平就有多高

我們的思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)我們的心有多大，生活舞臺(tái)就有多大我們的能力有多強(qiáng)，我們就能走多高17做自己的主人也許我們不能移動(dòng)大山，但是我們可以運(yùn)作自我；也許我們不能左右天氣，但是我們可以調(diào)整心情；也許我們不能選擇容顏，但是我們可以展現(xiàn)笑容；也許我們不能號(hào)令他人，但是我們可以指揮自己；也許我們不能預(yù)知將來(lái)，但是我們可以把握現(xiàn)在；也許我們無(wú)法改變生活，但是我們可以改變態(tài)度。優(yōu)秀是一種習(xí)慣，它是你一點(diǎn)點(diǎn)“裝〞出來(lái)的，你想變得優(yōu)秀嗎？那么，你就從現(xiàn)在開(kāi)始“裝〞的很優(yōu)秀吧？題記182.管理創(chuàng)新----以人為本，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。真誠(chéng)：真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生同感：當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，能心理?yè)Q位地進(jìn)行處理尊重：尊重是教育的前提，沒(méi)有尊重就沒(méi)有教育信任：相信自己的學(xué)生都能進(jìn)步。開(kāi)展：能找到每個(gè)學(xué)生潛能的特點(diǎn)，并把經(jīng)開(kāi)發(fā)出來(lái)，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得開(kāi)展。193.方法創(chuàng)新----一種機(jī)械的方法，一種是科學(xué)的方法。機(jī)械方法：拘泥死板，不能根據(jù)事物的變化，采取新的策略?！彩刂甏谩晨茖W(xué)方法：按事物開(kāi)展變化，采用不同程序、方式?？茖W(xué)方法分為以下四類(lèi)：1.普遍的哲學(xué)方法：思辨方法〔運(yùn)用邏輯推導(dǎo)那么、而進(jìn)行的純理論、純概念的思考〕。2.普遍的邏輯方法：分析—綜合法；歸納—演繹法。3.具體的學(xué)科方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)法、模型法。4.解決個(gè)別問(wèn)題的方法。良好的方法可以取得事半功倍的效果。4.消化創(chuàng)新----善于學(xué)習(xí)吸收外地的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，消化理解后，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定學(xué)校教育教學(xué)改革的方案20

講課前的實(shí)驗(yàn)

智力是在特定的文化背景下和社會(huì)中，解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力。

人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象。

不同生活、教育經(jīng)歷的人，形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是不一樣的。不同知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的人，對(duì)知識(shí)的理解也是不一樣的。

21建構(gòu)主義的教育理念：知識(shí)建構(gòu)〔理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)〕22建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀232412345你能準(zhǔn)確地畫(huà)出來(lái)嗎？正確畫(huà)出圖形的三個(gè)條件1.認(rèn)真聽(tīng)教師說(shuō)的每一句2.正確理解圖形的關(guān)系3.擺正5個(gè)圖形的位置525考考您的邏輯能力公式：

DONALD

+GERALD

ROBERT在上式中共有10個(gè)字母，每一個(gè)字母代表阿拉伯?dāng)?shù)字中0-9中的一個(gè)。D=5，請(qǐng)您在5分鐘之內(nèi)計(jì)算出其余9個(gè)字母代表的數(shù)字。26答案：

526485

+197485

7239701=G

2=O

3=B

4=A

5=D

6=N

7=R

8=L

9=E

0=T步驟：1．首先D=5，得到T=0

2.∵2L+1=R，∴R是奇數(shù)，并且∵D=5

D+G=R→R=7或R=9。

3.∵O+E=0→E=0或E=9∵T=0∴E=9

R=7G=1

4.∵2L+1=R→L=3或L=8∵E=9

2A+1=E→L=8A=4

5.剩下N、B、O還未確定，即2、3、6未知。

N+7=B或N+7=B+10→B=3

N=6

O=227教育科研的程序教育科研課題從立項(xiàng)到結(jié)題大致包括申報(bào)、實(shí)施、結(jié)題三個(gè)環(huán)節(jié)。在每一環(huán)節(jié)中，教育科學(xué)規(guī)劃辦和課題組都有自身的工作，只有兩者密切配合，才能真正做好課題管理工作和研究工作。28教育規(guī)劃辦

課題申報(bào)者（課題組）

申報(bào)環(huán)節(jié)1.制定、發(fā)布本地的課題指南（根據(jù)上級(jí)的指南和本地實(shí)際）

2.組織申報(bào)課題

3.評(píng)審課題

4.下達(dá)立項(xiàng)通知

5.督促立項(xiàng)課題開(kāi)題（收到立項(xiàng)通知1個(gè)月內(nèi)）1.選定研究課題

2.搜集課題研究的有關(guān)資料

3.進(jìn)行課題設(shè)計(jì)與論證4、填寫(xiě)課題立項(xiàng)申請(qǐng)表，申報(bào)課題

5.做好課題實(shí)施前的準(zhǔn)備（包括理論、人員、工具、經(jīng)費(fèi)等方面）29教育規(guī)劃辦

課題申報(bào)者（課題組）實(shí)施環(huán)節(jié)1.督促課題組撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，并收取存檔。

2.檢查課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

3.進(jìn)行課題的中期檢查，針對(duì)問(wèn)題做指導(dǎo)。

4.課題的檔案管理（受理課題組人員變更及課題延期等申請(qǐng)，并歸檔）。

5.對(duì)立項(xiàng)課題的研究過(guò)程及檔案管理的檢查與指導(dǎo)。1.撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，按時(shí)開(kāi)題。

2.制定課題研究工作計(jì)劃。

3.培訓(xùn)課題組成員。

4.按照分工，課題組人員各司其職。

5.搜集、整理課題研究過(guò)程中的原始資料、數(shù)據(jù)。

6.分析總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。30教育規(guī)劃辦

課題申報(bào)者（課題組）結(jié)題環(huán)節(jié)1.受理立項(xiàng)課題的結(jié)題申請(qǐng)。

2.指導(dǎo)課題組撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

3.檢查結(jié)題材料是否齊全。

4.對(duì)課題鑒定過(guò)程檢查，并提出意見(jiàn)。

5.頒發(fā)鑒定證書(shū)。

6.課題成果的發(fā)布與推廣。

1.提出結(jié)題申請(qǐng)，填寫(xiě)課題鑒定申請(qǐng)書(shū)。

2.撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

3.整理結(jié)題所需材料。

4.接受專家組的鑒定。

5.總結(jié)反思課題研究存在的問(wèn)題及不足，進(jìn)一步實(shí)施。31選擇研究課題查閱文獻(xiàn)資料制定研究計(jì)劃搜集事實(shí)數(shù)據(jù)

資料并整理資料分析研究撰寫(xiě)研究報(bào)告文獻(xiàn)研究法調(diào)查研究法實(shí)驗(yàn)法行動(dòng)研究法質(zhì)的研究……教育科學(xué)研究的一般過(guò)程32教育研究過(guò)程的活動(dòng)33第一專題、怎樣選擇研究課題34一、選擇課題的意義1．選擇課題決定了研究的方向和水平〔1〕發(fā)現(xiàn)有意義的問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)。問(wèn)題是客觀事物的矛盾在人腦中的反映，人類(lèi)是在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中向前開(kāi)展的?？茖W(xué)研究是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?！?〕選準(zhǔn)問(wèn)題是科學(xué)研究的方向。在教育實(shí)踐中存在著許多問(wèn)題，我們只有集中精力，選擇一個(gè)突破口，對(duì)一個(gè)課題進(jìn)行研究，才能逐步深入，揭示教育的規(guī)律，解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題?！?〕選擇的問(wèn)題要科學(xué)。教育實(shí)踐中并不是所有的問(wèn)題都可以成為課題進(jìn)行研究。如解決一道數(shù)學(xué)題、某學(xué)生的思想問(wèn)題等，只是一個(gè)具體的個(gè)別現(xiàn)象，不能作為課題來(lái)研究，因?yàn)椴荒芙沂揪哂衅毡樾缘慕逃?guī)律；再如教師素質(zhì)的培養(yǎng)，雖然問(wèn)題有意義，但題目太大，研究的目標(biāo)和范圍不明確，很難進(jìn)行實(shí)際操作。35

2．選擇課題反映了研究者的研究能力發(fā)現(xiàn)提出和形成一個(gè)有意義、有創(chuàng)見(jiàn)的課題，是研究者敏銳的觀察力、判斷力和必要膽識(shí)的反映，是認(rèn)識(shí)不斷深化的結(jié)果。為了選取有價(jià)值的課題，研究者就要學(xué)習(xí)教育理論，收集和分析有關(guān)研究資料，觀察和思考面臨的教育現(xiàn)象對(duì)各種教育問(wèn)題進(jìn)行分析和整理，并對(duì)研究的主觀與客觀條件作出分析和判斷。36二、選擇教育科研課題的原那么1．價(jià)值性理論價(jià)值。理論價(jià)值也叫學(xué)術(shù)價(jià)值，是指選定的研究課題符合教育科學(xué)本身開(kāi)展的需要，有利于檢驗(yàn)、修正和開(kāi)展教育理論，有利于建立新的教育理論科學(xué)體系。如主體性教育的研究等。應(yīng)用價(jià)值。應(yīng)用價(jià)值是指選定的研究課題符合社會(huì)和教育事業(yè)開(kāi)展的需要，有利于全面提高教育質(zhì)量，有利于青少年的全面開(kāi)展。這類(lèi)課題是教育實(shí)踐迫切要解決的問(wèn)題，研究成果對(duì)教育改革與開(kāi)展有直接的指導(dǎo)意義。綜合價(jià)值。研究課題雖然在理論價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值各有所側(cè)重，但往往二者兼而有之。側(cè)重應(yīng)用價(jià)值的課題只有揭示教育規(guī)律，上升到理論，才具有普遍指導(dǎo)意義，而側(cè)重學(xué)術(shù)價(jià)值的課題，其最終目的是對(duì)教育實(shí)踐起指導(dǎo)作用。教育理論研究以生產(chǎn)教育知識(shí)為主，教育應(yīng)用研究〔教育實(shí)踐〕研究是以解決問(wèn)題為主。372．科學(xué)性科學(xué)性是指導(dǎo)選題應(yīng)該具有明確的指導(dǎo)思想和研究目的，選題的根據(jù)要充分、合理。也就是說(shuō)要有理論和實(shí)踐根底。實(shí)踐根底。課題是從教育實(shí)踐中來(lái)的，必須具有豐富、可靠的事實(shí)和很強(qiáng)的針對(duì)性。要注意：一是選擇具有普遍意義的問(wèn)題，也就是能透過(guò)現(xiàn)象揭示教育的本質(zhì)規(guī)律的問(wèn)題，不能受個(gè)別或偶然現(xiàn)象所左右。二是選擇具體明確的問(wèn)題，研究的內(nèi)容、范圍、角度等都必須清楚，如心理因素對(duì)學(xué)生的影響，就非常模糊。理論根底。教育科學(xué)理論對(duì)選題起著定向、標(biāo)準(zhǔn)、選擇和解釋的作用，為此，選題要有一定的教育理論作指導(dǎo)，否那么，會(huì)起點(diǎn)低、盲目性大。為此，選擇的課題應(yīng)能納入教育科學(xué)的某個(gè)知識(shí)體系之中。383．創(chuàng)新性選擇的課題要有一定的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解，在應(yīng)用研究領(lǐng)域有新內(nèi)容、新途徑和新方法。課題的創(chuàng)新性具體表現(xiàn)在：一是反映時(shí)代特點(diǎn)，學(xué)生自主性培養(yǎng)的研究、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；二是具有新內(nèi)容，如在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，或培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；三是尋找新的角度，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下構(gòu)建新的課堂教學(xué)的模式研究；四是采用新的方法，用不同的研究方法會(huì)得出不同的結(jié)論。

廣泛收集資料，了解課題研究狀況，搞清已有的研究解決了哪些問(wèn)題，還存在哪些缺乏，別人是否對(duì)該課題感興趣，是否有必要研究該課題，在此根底上，確定課題的著眼點(diǎn)，防止選題的盲目性。39目前，可以從以下幾個(gè)方面考慮選擇研究的課題：〔1〕創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要結(jié)合自己所教的學(xué)科、所在的年級(jí)，從某一個(gè)角度、某一個(gè)側(cè)面圍繞創(chuàng)新精神培養(yǎng)，確立自己的課題。如在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究〔2〕多媒體教學(xué)?？梢匝芯慷嗝襟w教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化、結(jié)合具體學(xué)科和年級(jí)課件的運(yùn)用等等。〔3〕課程改革和學(xué)習(xí)方式的變革。這是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。可以研究新課程教材的設(shè)計(jì)思想和具體內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等等?！?〕學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題?？梢哉{(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、教師的反響與評(píng)價(jià)方式、學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因；還可以針對(duì)某個(gè)學(xué)生的實(shí)際，做深入細(xì)致的個(gè)案分析，或采取某些措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。40〔5〕學(xué)生學(xué)習(xí)方法問(wèn)題?？梢詫?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的狀況進(jìn)行調(diào)查、結(jié)合各學(xué)科知識(shí)研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題等。〔6〕教學(xué)模式和教學(xué)方法問(wèn)題?？筛鶕?jù)自己的特點(diǎn)，考慮形成適合于自己特點(diǎn)的教學(xué)模式。對(duì)教學(xué)方法，應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行研究，如各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法、教學(xué)策略和技巧等?！?〕課堂教學(xué)中的平等問(wèn)題、交往問(wèn)題。如教師是否公正地對(duì)待和評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生、如何有效地利用交往促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。〔8〕教學(xué)中的情感分析和人本主義理論。可以研究教師和學(xué)生在課堂中如何能處于最正確教學(xué)狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師和學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等?！?〕學(xué)生能力開(kāi)展問(wèn)題?？梢匝芯吭趯W(xué)科教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，使每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)上的成功?！布拥录{智能開(kāi)展理論〕〔10〕德育實(shí)效性問(wèn)題?？梢匝芯恳磺杏兄趯W(xué)生思想品德提高、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育方法。414．可行性中小學(xué)教師工作繁忙，教育教學(xué)任務(wù)繁重，不可能拿出專門(mén)時(shí)間進(jìn)行大課題研究。因此，要結(jié)合自己的教學(xué)工作選擇課題，結(jié)合工作進(jìn)行課題研究?？尚行缘闹饔^條件，包括研究者的知識(shí)、能力、根底、經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)，對(duì)有關(guān)資料的掌握，對(duì)選擇的課題理解的程度和研究興趣。可行性的客觀條件，包括保證課題研究所需要的資料、時(shí)間、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和必要的行政支持與研究時(shí)機(jī)。研究者只有從實(shí)際出發(fā)，選擇本人熟悉、考慮比較成熟、興趣最大、能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短的課題。另外，課題選擇的范圍不要過(guò)大，內(nèi)容比較具體、研究周期不要太長(zhǎng)、主客觀條件不要求太高的課題。42遵循課題的可行性原那么，還要注意以下幾點(diǎn)：1.不可能取得成果課題不能選。比方“提高家長(zhǎng)素質(zhì)的研究〞，別說(shuō)是一位普通的中學(xué)教師,就是再權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)、專家也不可能做到全面提高家長(zhǎng)素質(zhì)。如果選擇“提高家長(zhǎng)教育子女水平的研究〞就可行。2.超出自己研究能力、管理權(quán)限課題不要選。如“中國(guó)教育現(xiàn)狀的研究〞、“整體的構(gòu)建德育體系的研究〞、“素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系研究〞等等，就屬此類(lèi)。3.不能下操作定義的課題不能選。所選課題中的一些新概念，自己通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和思考能夠進(jìn)行界定，即應(yīng)對(duì)其下抽象定義和操作定義，否那么就會(huì)造成空談或者文不對(duì)題、語(yǔ)詞歧義。如：什么叫學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其操作性定義是什么？從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間、方案、內(nèi)容、方式等下一個(gè)可操作的定義。43一個(gè)問(wèn)題能成為課題的條件和要求教育科研課題來(lái)源于教育實(shí)際中的問(wèn)題，是不是所有的問(wèn)題都可以成為教育科研課題呢？例如象“如何通過(guò)意念將知識(shí)傳輸給學(xué)生〞這樣一些問(wèn)題，雖然它十分誘人，如果把它作為一個(gè)課題來(lái)研究，終將不會(huì)得到結(jié)果，因?yàn)樗紫冗`犯了人的認(rèn)識(shí)論這一根本科學(xué)理論?？梢?jiàn)，并不是所有的問(wèn)題都可以作為科研課題。而象"永動(dòng)機(jī)"式的問(wèn)題，它的答案是永遠(yuǎn)不存在的，因?yàn)樗`犯了物理學(xué)上的"能量守恒定律"，我們知道，機(jī)械運(yùn)動(dòng)是某一種能量轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的結(jié)果，沒(méi)有能量輸入就沒(méi)有能量輸出或轉(zhuǎn)化。作為科研課題的問(wèn)題，必須是科學(xué)問(wèn)題。44

作為一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，它至少符合三個(gè)方面要求：1.問(wèn)題的前提必須正確。例如“中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的研究〞這個(gè)問(wèn)題，首先，我們的學(xué)習(xí)具有"合作"的可能性，而且通過(guò)學(xué)習(xí)上的“合作〞可以提高學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，培養(yǎng)學(xué)生的“合作〞的能力，這符合社會(huì)生活的實(shí)際要求。

2.問(wèn)題的答案必須存在，可以預(yù)測(cè)的。研究的問(wèn)題有一定的理論依據(jù)，能納入到科學(xué)知識(shí)體系中加以研究。例如對(duì)“中學(xué)階段學(xué)習(xí)不良學(xué)生的研究〞，從對(duì)“學(xué)習(xí)不良學(xué)生〞的定義看，主要是指由心理問(wèn)題而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不良表現(xiàn)的學(xué)生，對(duì)它的研究主要是進(jìn)行心理策略的探索研究，因此，可以利用現(xiàn)有的心理學(xué)的一些理論作為它的研究理論依據(jù)。根據(jù)這些心理學(xué)的研究成果可以預(yù)測(cè)，只要能很好地解決這些學(xué)生的心理問(wèn)題，消除他們學(xué)習(xí)上的不良是完全可能的。

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3.問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是具體的，有明確的界定，而不應(yīng)當(dāng)模糊不清，籠籠統(tǒng)統(tǒng)。所謂問(wèn)題界定明確，是指它的外延和內(nèi)涵都應(yīng)明確。

比方“關(guān)于學(xué)生能力的研究〞這樣的問(wèn)題就是模糊不清，界定不明確，問(wèn)題太籠統(tǒng)。學(xué)生有各個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生，如小學(xué)生、初中生、高中生、大學(xué)生、研究生等，你所研究是哪個(gè)學(xué)齡段學(xué)生呢？另外，能力又可分為學(xué)習(xí)能力、生活能力。學(xué)習(xí)能力分為閱讀能力、寫(xiě)作能力、解題能力、思維能力、空間想象能力、形象思維能力、抽象思維能力等。如果將這一問(wèn)題作為一個(gè)課題加以研究，就很難獲得預(yù)想結(jié)果。改為“初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)研究〞

再如"希望學(xué)校"的研究，首先這個(gè)問(wèn)題就是模糊不清的，它無(wú)法讓人知道哪類(lèi)學(xué)校是"希望"的學(xué)校，如果把它與"希望工程"聯(lián)系在一起思考，認(rèn)為"薄弱學(xué)校"或"困難學(xué)校"就是"希望學(xué)校"的話，那么，對(duì)這些學(xué)校的研究那么又是一個(gè)比較大的系統(tǒng)工程，它除了要研究學(xué)校內(nèi)在問(wèn)題之外，還有其外在問(wèn)題，如學(xué)校周邊環(huán)境的治理等，內(nèi)部環(huán)境的研究那么內(nèi)容就更多了，如學(xué)校的內(nèi)部管理、教師的素質(zhì)的提高、學(xué)生素質(zhì)的提高等方面。46如果所提出的問(wèn)題如果太籠統(tǒng)了，我們就很難找到研究的切入口，不知道應(yīng)該從哪里進(jìn)行研究，也就是我們常說(shuō)的課題太大了。一個(gè)問(wèn)題除了要符合上述幾個(gè)方面的要求之外，還應(yīng)該進(jìn)行分析。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的主要目的，就是使我們對(duì)所要進(jìn)行研究的問(wèn)題有一個(gè)比較全面的、清晰的了解和認(rèn)識(shí)。例如：在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究就要界定什么是分層次教學(xué)，分層次教學(xué)本質(zhì)特征是什么，就是所謂的定性分析；有了定性分析還不夠，還要比較一下實(shí)驗(yàn)班和控制班兩班的教學(xué)成績(jī)哪一個(gè)更好，就要進(jìn)行量化分析。

47〔三〕科研課題的來(lái)源每一項(xiàng)科學(xué)研究都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開(kāi)始的。課題是從所提出的問(wèn)題中得到的，所以，要進(jìn)行選題就必須先進(jìn)行提出問(wèn)題。提出一個(gè)新穎的問(wèn)題、有創(chuàng)造性的問(wèn)題、有可能性的問(wèn)題就需要有豐富的創(chuàng)造力和想象力。要求我們深入地鉆研教育理論，敢于對(duì)身邊習(xí)慣了的教育教學(xué)現(xiàn)象提出質(zhì)疑，從理論的高度去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題。1．從教育實(shí)踐中找課題教育實(shí)踐是課題的主要來(lái)源。教育實(shí)踐存在許多沒(méi)有解決的問(wèn)題，需要我們研究。只要我們認(rèn)真觀察，勤于思考，就能從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)許多需要研究的問(wèn)題。對(duì)于一般的人來(lái)說(shuō)，天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好象沒(méi)有任何特別的感覺(jué)，對(duì)這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一種習(xí)慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因?yàn)樗匠?、太普通了。但是敏銳的思維那么往往可以看出其中的問(wèn)題，而這些問(wèn)題也多是我們可以解決的、有價(jià)值的問(wèn)題。例如：中學(xué)生早戀對(duì)學(xué)習(xí)的影響研究；學(xué)生厭學(xué)與教師教學(xué)方式的關(guān)系研究；學(xué)生的作業(yè)量與學(xué)習(xí)的效果研究；初中學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的研究；482．從理論文獻(xiàn)中找課題閱讀文獻(xiàn)有利于我們發(fā)現(xiàn)研究課題。

一是從現(xiàn)有的教育理論體系中，去發(fā)現(xiàn)他人未研究或已研究但是有爭(zhēng)論的課題

二是從研究報(bào)告中獲得啟發(fā)。研究某問(wèn)題的方法和思路

三是從研究報(bào)告中找到他人研究結(jié)論的不一性，甚至是相矛盾的。

四是閱讀教育期刊比閱讀教育專著更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)槠诳芷谛远?、?nèi)容新、討論的問(wèn)題廣泛，更有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

五是閱讀教育論文索引。如果你確定了研究范圍，要明確研究題目時(shí)，就可以通過(guò)查閱論文索引。493．從教育科學(xué)規(guī)劃中找課題。從中央到省都有發(fā)布的課題研究規(guī)劃指南，這些規(guī)劃是根據(jù)國(guó)家或省的教育實(shí)際制定的，研究者可以從規(guī)劃指南中找課題。課題指南提出的問(wèn)題往往比較籠統(tǒng)，要真正形成課題還需要把它具體化。如學(xué)生心理健康教育的研究選題申報(bào)的方法的技巧⑴要弄清選題是否符合申報(bào)范圍。要認(rèn)真閱讀規(guī)劃指南，找出自己申報(bào)的課題是否屬于它資助的范圍，屬于哪一個(gè)學(xué)科。⑵選題要符合四個(gè)原那么。先進(jìn)性、必要性、可行性和實(shí)用性。⑶申報(bào)技巧。要認(rèn)真閱讀規(guī)劃指南；注意邊緣地帶；注意熱門(mén)和冷門(mén)；請(qǐng)專家做指導(dǎo)；和專家、學(xué)者聯(lián)合申報(bào)。50

4.從先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提出問(wèn)題

事物總是不斷開(kāi)展的，更先進(jìn)的總是從先進(jìn)的開(kāi)展而來(lái)，只要我們深入地分析它的局限性和適應(yīng)性，多數(shù)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些可以改進(jìn)的、更有意義的問(wèn)題。

如，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該說(shuō)是很豐富的，但是，是不是說(shuō)他們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就已經(jīng)是不能再進(jìn)一步優(yōu)化的了？如果可以，那么又如何進(jìn)一步優(yōu)化呢？

比方，在西方盛行的“合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式〞，而我國(guó)班級(jí)學(xué)生人數(shù)存在著較大差異，這種教學(xué)模式在我國(guó)是否也可以適用？根據(jù)我們的具體情況，如何實(shí)施"合作學(xué)習(xí)"這一教學(xué)模式？

"分層遞進(jìn)教學(xué)"在一些興旺地區(qū)的某一些學(xué)科的研究已經(jīng)取得了成功，它對(duì)提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著積極的作用，那么，它在我們這一地區(qū)、在不同的學(xué)齡段是否也適用？

這些問(wèn)題都是從一些比較先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提出來(lái)的，只要我們肯于動(dòng)腦筋，敢于提出質(zhì)疑，一個(gè)個(gè)新穎而又有意義的問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生！51

5.移植、借鑒其他領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法提出問(wèn)題

人們常說(shuō)：它山之石可以攻玉。不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域，將會(huì)產(chǎn)生新的效果和作用。

例如，如采用活動(dòng)課的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)？英語(yǔ)教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對(duì)話，這是為了加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和詞匯的理解和應(yīng)用，如果將它應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)又將會(huì)有一個(gè)什么樣的結(jié)果呢？

象這樣的問(wèn)題很多，只要你放開(kāi)思路，大膽地提出，就會(huì)找到你所關(guān)心的、有價(jià)值的問(wèn)題，只要你能提出問(wèn)題，課題也就會(huì)很容易得到了。52專題問(wèn)題小結(jié)：課題選定的四項(xiàng)要求：

1.有學(xué)術(shù)性、理論性

2.有實(shí)踐性、針對(duì)性

3.有充足的資料，有能力和條件完成

4.能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短題目設(shè)計(jì)四項(xiàng)要求第一：題目要新穎研究的對(duì)象、研究最正確角度〔切入點(diǎn)〕第二：題目與內(nèi)容相符要求題目能夠涵蓋課題研究的全部?jī)?nèi)容第三：題目大小適當(dāng)題目太大，必然空泛，題目太小，分量不夠。第四：能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短53第二專題怎樣查閱文獻(xiàn)資料閱讀需要精選。閱讀邊界，就是你生活的邊界。語(yǔ)言邊界，就是你生活的邊界。你的生活領(lǐng)域，能夠到達(dá)一個(gè)什么程度，取決于我們的語(yǔ)言(閱讀)。一個(gè)不讀書(shū)的民族，是一個(gè)急躁民族，是一個(gè)缺乏力量的民族；一個(gè)不讀書(shū)的教師，是一個(gè)急躁教師，是一個(gè)無(wú)力的教師。54讀書(shū)目的之間的差異(為什么讀)讀書(shū)內(nèi)容之間的差異(讀什么)讀書(shū)方式之間的差異(怎么讀)

讀書(shū)層次之間的差異(讀到什么水平)

人與人的差距在于讀書(shū)55〔一〕查閱文獻(xiàn)資料的作用1．幫助研究者選定課題在選擇課題前，要了解內(nèi)容：(1)他人對(duì)該課題取得什么研究成果，研究水平，研究重點(diǎn)、研究方法是什么？(2)哪些問(wèn)題已根本得到解決，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有得到解決？(3)找到需要進(jìn)一步修正和補(bǔ)充內(nèi)容，確定研究?jī)r(jià)值、研究的突破口(視角)。如果沒(méi)有系統(tǒng)查閱資料：不清楚某一問(wèn)題誰(shuí)研究過(guò)，取得了哪些成果，存在哪些問(wèn)題，他人是怎樣進(jìn)行研究的？562．為研究提供科學(xué)依據(jù)(1)查閱文獻(xiàn)資料有利于跟蹤和吸收國(guó)內(nèi)外最新研究成果，及時(shí)了解課題研究的理論、手段和方法以及研究動(dòng)向、開(kāi)展趨勢(shì)。(2)從相關(guān)的研究中受到啟發(fā)，找到課題研究的思路，為科學(xué)論證自己的研究觀點(diǎn)提供有說(shuō)服力的依據(jù)，使研究建立在可靠的材料根底上。3．防止重復(fù)性的無(wú)效勞動(dòng)通過(guò)查閱資料，掌握相關(guān)信息，了解他人在相關(guān)領(lǐng)域做了什么，還有哪些沒(méi)有做，從而防止完全重復(fù)性研究，防止無(wú)效勞動(dòng)。574．有利于提高研究者的研究能力通過(guò)圍繞著某項(xiàng)課題查閱文獻(xiàn)資料，可以比較全面地掌握研究信息，比較系統(tǒng)地了解相關(guān)理論，比較廣泛地借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)。在閱讀、分析、整理、概括、評(píng)價(jià)文獻(xiàn)資料的過(guò)程中，提高了分析問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力。58(二)查閱文獻(xiàn)資料的方法1．逆查法。以目前研究的時(shí)間為起點(diǎn)，按照由近及遠(yuǎn)的順序查找有關(guān)資料。多用于對(duì)新資料的收集和新課題的研究。優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)省力；缺點(diǎn)是缺乏全面性和系統(tǒng)性。2．順查法。以課題研究發(fā)生的時(shí)間為起點(diǎn)，按事件開(kāi)展的時(shí)序，由遠(yuǎn)及近地查找有關(guān)資料。此方法適應(yīng)于課題工程復(fù)雜、涉及范圍廣泛，需要系統(tǒng)的資料。如作博士、碩士論文。優(yōu)點(diǎn)是可以全面系統(tǒng)地占有資料，缺點(diǎn)是費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。3．引文查找法。以現(xiàn)有的與研究課題有關(guān)的資料為依據(jù)，以其中的引文和附錄為線索，來(lái)查找所需要的資料，是一種滾雪球式的方法。優(yōu)點(diǎn)是可以比較集中地查找到所需要的資料，不斷擴(kuò)大查找范圍。缺點(diǎn)是查找的范圍有一定的局限性，資料的新意可能缺乏。594．綜合查找法。綜合地運(yùn)用各種方法，全面、準(zhǔn)確、迅速地查找有關(guān)資料。運(yùn)用多種方式：一是由近及遠(yuǎn)，先收集與課題有關(guān)的近期資料，再收集歷史資料；二是由大及小，先把查找資料范圍劃得寬一點(diǎn)，在查找的過(guò)程中再逐漸縮小范圍，找到主要資料；三是由易到難，先找比較集中，容易收集到的資料，再找分散難找的資料。60查閱資料的要求：一是力求全面、準(zhǔn)確。全面不僅要查閱與課題有直接關(guān)系的資料，還要查閱與課題有間接關(guān)系的背景資料；不僅要查閱與自己觀點(diǎn)一致的資料，還要查閱與自己觀點(diǎn)不一致的資料；不僅要了解我國(guó)研究現(xiàn)狀，還要了解外國(guó)的現(xiàn)狀。準(zhǔn)確是查閱資料時(shí)要認(rèn)真、仔細(xì)，準(zhǔn)確把握信息。要搞清楚近十年與課題研究的成果有哪些？主要觀點(diǎn)和主要分歧是什么？從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。二是資料的權(quán)威性和代表性。要注意查找有權(quán)威性和代表性的著作和文章，不被支節(jié)所干擾，要盡量選擇第一手資料，少選擇被他人屢次轉(zhuǎn)引過(guò)的資料。三是認(rèn)真分析思考。在閱讀資料時(shí)，要善于抓住核心資料中的核心詞語(yǔ)所表述的核心思想，防止主觀臆斷。在閱讀中要注意運(yùn)用比較、分析、聯(lián)想方式，在理論聯(lián)系實(shí)際的根底上，提出解決問(wèn)題的新思路、新觀點(diǎn)。61〔三〕需要查閱的主要教育研究期刊介紹1．?教育研究?，中央教育科學(xué)研究所主辦；2．?中國(guó)教育學(xué)刊?，中國(guó)教育學(xué)會(huì)主辦；3．?課程、教材、教法?，人民教育出版社主辦；4．?人民教育?，教育部主辦；5．?教育科學(xué)?，遼寧師大主辦；6．?教育理論與實(shí)踐?，山西省教育科學(xué)研究所主辦；7．?中小學(xué)管理?，北京教育學(xué)院主辦；8．?教育探索?，黑龍江教育科學(xué)研究院主辦；9．?外國(guó)教育研究?，東北師大主辦；10．?現(xiàn)代中小學(xué)教育?，東北師大主辦；62在網(wǎng)上查閱資料：1.中國(guó)教育科研網(wǎng)

2.中國(guó)期刊網(wǎng)上搜索3.中國(guó)名師教育網(wǎng)

63可以搜索的網(wǎng)站：

搜索是在正確的地方，使用正確的工具和正確的方法，尋找正確的內(nèi)容。1.在百度上搜索2.在google搜索Google搜索3.在雅虎搜索4.在搜狗上搜索64

第三專題怎樣設(shè)計(jì)研究課題65

既然已選定了一個(gè)課題，我們就必須對(duì)這個(gè)課題的所有情況進(jìn)行全面的了解。了解這個(gè)課題目前在國(guó)外、國(guó)內(nèi)的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問(wèn)題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對(duì)課題的全面了解，可以使我們?cè)谘芯窟^(guò)程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說(shuō)的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝〞。怎樣對(duì)一個(gè)課題進(jìn)行論證呢？1．所要研究的問(wèn)題是什么性質(zhì)和類(lèi)型的問(wèn)題？2．要研究的問(wèn)題具有什么現(xiàn)實(shí)意義？它的理論價(jià)值〔即在理論上預(yù)計(jì)有哪些突破？〕3．要研究的問(wèn)題目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？4．要研究的問(wèn)題所應(yīng)具備的條件分析。5．課題研究的策略和步驟如何？6．課題研究的成果及其表現(xiàn)形式有哪些？66課題方案的根本內(nèi)容〔一〕課題名稱一個(gè)好的課題名稱要簡(jiǎn)明具體，準(zhǔn)確反映研究范圍、內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，要符合準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。課題的名稱必須明確表述所研究的問(wèn)題。課題名稱包括：研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究的方法三要素。比方：?XX市小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究?這個(gè)課題中，研究對(duì)象是“XX市小學(xué)生〞，研究?jī)?nèi)容“學(xué)習(xí)方法〞，研究方法是“調(diào)查法〞。比方?小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)研究?。初中學(xué)生＋心理健康教育＋實(shí)驗(yàn)研究研究對(duì)象研究?jī)?nèi)容研究方法67準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔、醒目1.準(zhǔn)確，就是課題名稱要把課題研究的問(wèn)題〔研究?jī)?nèi)容〕是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個(gè)適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。2.標(biāo)準(zhǔn)，就是所用的詞語(yǔ)、句型標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)，所以是而非的詞不能用，口號(hào)方式、結(jié)論式的句型不能用。因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。

3.簡(jiǎn)潔，就是名稱不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。4.醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象。

68科研課題的表述要注意以下幾點(diǎn)：1.科研課題不宜用肯定的語(yǔ)句表述課題表述區(qū)別于論文題目的表述。課題是問(wèn)題，要表達(dá)問(wèn)題性。論文是研究成果的表述形式，已經(jīng)取得研究結(jié)論，論文題目可以用肯定語(yǔ)句表述。課題如果用肯定的語(yǔ)句表述，說(shuō)明研究者對(duì)教育科研的實(shí)質(zhì)、對(duì)科研課題的涵義還不理解?？蒲姓n題可以用陳述句或疑問(wèn)句表述：比方“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的根底〞就不能作為科研課題。應(yīng)改為“培養(yǎng)中學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究〞，或“培養(yǎng)中學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其語(yǔ)文成績(jī)的研究〞。692.科研課題應(yīng)是有確定涵義的具體問(wèn)題科研課題不能太大、太籠統(tǒng)，否那么研究就無(wú)法下手。尤其對(duì)中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，選題宜小不宜大，宜易不宜難。要小題大做，不能大題小做。課題越大，研究越空，比方“學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究〞就無(wú)法下手。如果把課題確定為“對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究〞就比較確切。有些大課題在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)該通過(guò)界定研究范圍分解為假設(shè)干子課題，子課題可以分解為一些更小的子課題。比方“發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究〞，可以界定為：“在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究〞，進(jìn)一步界定為“在初中課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究〞，再進(jìn)一步界定為“在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究〞，還可以界定為“在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高閱讀能力的研究〞。課題具體了，研究范圍縮小了，研究就容易操作。像“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的研究〞，就應(yīng)該充分界定研究范圍。703.科研課題的表述要完整科研課題的表述一般應(yīng)包括三個(gè)局部，即研究的問(wèn)題、研究的對(duì)象、研究的方法。如“XX市XX區(qū)高中學(xué)生課外閱讀的調(diào)查研究〞，研究的問(wèn)題是“課外閱讀〞，研究對(duì)象：“XX市XX區(qū)的高中學(xué)生〞，研究方法：調(diào)查法；研究?jī)?nèi)容：課外閱讀有的課題，如“在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的研究〞，表述中沒(méi)寫(xiě)研究方法也可以，但研究的對(duì)象和研究的問(wèn)題必須表述清楚。如“自主學(xué)習(xí)能力形成的研究〞，表述就不完整，缺少研究對(duì)象。研究的問(wèn)題要具體，研究對(duì)象的總體范圍要表述明確，如“高中學(xué)生課外閱讀的調(diào)查〞就不適宜，因?yàn)檫@樣表述總體范圍就成了全世界的高中學(xué)生了，無(wú)法調(diào)查。研究對(duì)象的總體范圍不僅關(guān)系到研究對(duì)象如何選取，也關(guān)系到研究結(jié)論的適用范圍。714.科研課題表述時(shí)要用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)科研課題在表述時(shí)要用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)，要用學(xué)術(shù)性的語(yǔ)句，不應(yīng)用“大白話〞，不應(yīng)用比喻句。如“淺談教職工隊(duì)伍建設(shè)〞，“淺談〞不是研究。再如“特別的愛(ài)給特別的你〞、“反復(fù)抓，抓反復(fù)〞、“托起明天的太陽(yáng)〞、“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆〞等等，看起來(lái)很生動(dòng)，但很不嚴(yán)謹(jǐn)，也沒(méi)有確切的涵義。再如“鼓勵(lì)冒險(xiǎn)，培養(yǎng)流暢的口語(yǔ)能力〞，不僅無(wú)研究對(duì)象，無(wú)研究范圍，而且“鼓勵(lì)冒險(xiǎn)〞用語(yǔ)不嚴(yán)謹(jǐn)。72概括：表述不對(duì)的課題：〔1〕良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高中學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的根底〔用了肯定的語(yǔ)句表述就不成其為問(wèn)題了〕〔2〕語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的研究〔沒(méi)有確切的涵義，過(guò)于籠統(tǒng)〕〔3〕淺談教職工隊(duì)伍建設(shè)〔不是有待于解決驗(yàn)證答復(fù)的問(wèn)題，淺談不是研究〕〔4〕特別的愛(ài)給特別的你〔不是問(wèn)題，沒(méi)有確切涵義，用語(yǔ)不嚴(yán)謹(jǐn)〕〔5〕自我學(xué)習(xí)能力形成的研究〔表述不完整，缺少研究對(duì)象〕〔6〕校長(zhǎng)素質(zhì)的調(diào)查研究〔研究對(duì)象的范圍太大，缺乏界定〕〔7〕提高中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)的研究〔無(wú)可行性〕73〔二〕課題研究的背景和意義包括課題研究的現(xiàn)狀及趨勢(shì)，課題研究的實(shí)際意義和理論價(jià)值等。1.課題研究的現(xiàn)狀及趨勢(shì)闡述這局部?jī)?nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解他人對(duì)本課題或有關(guān)問(wèn)題做過(guò)哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為研究起點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)以往研究缺乏。要對(duì)所研究的課題有個(gè)較好的把握(研究現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、開(kāi)展趨勢(shì))。做任何研究，必須對(duì)該問(wèn)題研究現(xiàn)狀有清醒的了解。(課題研究綜述)。74新世紀(jì)中國(guó)教育開(kāi)展面對(duì)的三個(gè)挑戰(zhàn)性背景1．經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與城市化建設(shè)的推進(jìn)，對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會(huì)、和諧社會(huì)構(gòu)建要求；2．多元文化與多種價(jià)值取向并存的開(kāi)展環(huán)境，中國(guó)的教育開(kāi)展面臨復(fù)雜的文化生態(tài)環(huán)境和復(fù)雜的文化價(jià)值選擇；3．根底教育改革，尤其是新課程方案的實(shí)施課堂教學(xué)提出新的要求。752.課題研究的實(shí)際意義和理論價(jià)值在這里要闡述此項(xiàng)研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價(jià)值是什么，解決什么問(wèn)題?！?〕理論意義。〔研究是對(duì)□□□□相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充；研究是對(duì)□□□的具體闡述；研究是對(duì)□□□□理論的充實(shí)等?！场?〕實(shí)踐意義〔價(jià)值〕。〔研究有利于促進(jìn)學(xué)生□□□的開(kāi)展；研究有利于帶動(dòng)□□□；研究有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；研究有利于教學(xué)方式的改變；研究有利于實(shí)施新課程；研究有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；研究有利于提高教師素質(zhì)；研究有利于學(xué)校的可持續(xù)開(kāi)展等〕。76梳理問(wèn)題的分析框架其實(shí)質(zhì)是尋找問(wèn)題分析的維度和關(guān)鍵要素，確定研究的切入口，俗稱“抓手〞。舉例說(shuō)明：——學(xué)校管理問(wèn)題的分析框架；——學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的分析框架；77試用三維結(jié)構(gòu)法來(lái)分析學(xué)校管理問(wèn)題維度管理內(nèi)容管理要素管理職能規(guī)劃、組織、人事、指揮、協(xié)調(diào)、報(bào)告、預(yù)算、控制、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新管理的方法、技術(shù)與手段工作部門(mén)德育、課堂教學(xué)、體衛(wèi)藝術(shù)、行政管理、教師培訓(xùn)、教育科研、家校關(guān)系、學(xué)校文化、制度建設(shè)管理內(nèi)容

人個(gè)體人學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、社區(qū)成員等管理主體組織人班級(jí)、年級(jí)、教研組、年級(jí)組、家長(zhǎng)委員會(huì)、社區(qū)教育委員會(huì)等78學(xué)校教育研究分析框架舉例結(jié)構(gòu)性分析指標(biāo)，或稱硬指標(biāo)，主要包括教師、學(xué)生、班級(jí)人數(shù)、師資條件以及總體上的物質(zhì)環(huán)境等。思想品德結(jié)構(gòu)：道德知識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為。課堂教學(xué)四個(gè)根本元素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式過(guò)程性分析指標(biāo)，或稱軟指標(biāo)，主要考察與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有更直接關(guān)系的變量，如師生互動(dòng)、課程、健康和平安、家長(zhǎng)參與等。教學(xué)是由備課、上課、作業(yè)的批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定等環(huán)節(jié)構(gòu)成的。優(yōu)化教學(xué)行為就是要對(duì)以上環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，使之標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化。課堂教學(xué)過(guò)程由“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、教授新課、穩(wěn)固練習(xí)、布置家庭作業(yè)〞組成的“五環(huán)節(jié)說(shuō)〞管理過(guò)程：方案、組織、檢查、總結(jié)等79問(wèn)題提出的三種方式1、問(wèn)題包〔按主題及邏輯順序?qū)⒏鞣N問(wèn)題羅列出來(lái)〕；2、問(wèn)題鏈〔將各種問(wèn)題按類(lèi)別和層次建立聯(lián)系〕；3、問(wèn)題樹(shù)〔用“樹(shù)圖〞將各種問(wèn)題的相互關(guān)系描述清楚〕。801、問(wèn)題包：課堂研究的問(wèn)題〔1〕教師和學(xué)生在課堂里做些什么？他們?nèi)绾味冗^(guò)課堂的時(shí)間？〔2〕課堂中發(fā)生了哪種互動(dòng)？誰(shuí)跟誰(shuí)說(shuō)話，說(shuō)些什么？〔3〕教師如何管理班級(jí)？課堂的規(guī)那么是什么？他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料，時(shí)間、空間、學(xué)生行為以及他們自己的教學(xué)策略？〔4〕學(xué)生學(xué)什么？他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？〔5〕一個(gè)學(xué)校日或一節(jié)課是什么樣的，個(gè)人或小組在校外還有何相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)？81〔6〕教師對(duì)學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的措施？〔7〕同一主題怎樣教給不同年級(jí)的學(xué)生？〔8〕當(dāng)學(xué)校實(shí)施新課程、使用新教材或新的評(píng)價(jià)體系、采用新的作息表時(shí)，課堂有何反響？〔9〕課堂決策是如何進(jìn)行的？由教師？由學(xué)生？還是由雙方協(xié)商進(jìn)行？〔10〕當(dāng)學(xué)生攪亂課堂或者表現(xiàn)出反社會(huì)的傾向時(shí)，教師會(huì)采取什么措施？〔11〕我可以怎樣改進(jìn)我的教學(xué)？〔12〕課程有沒(méi)有連貫性和一致性？82〔13〕全校或同部門(mén)教師是否持有相同的信念、期待和文化？這些學(xué)生能否理解？〔14〕師生是否以相似方式感知同樣的事件？〔15〕當(dāng)學(xué)生不理解某事時(shí)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？〔16〕教師如何給學(xué)生解釋一個(gè)新的主題？〔17〕學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂中如何被監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)？〔18〕學(xué)生怎樣在小組中學(xué)習(xí)？他們從事哪種任務(wù)、誰(shuí)來(lái)決定，他們是否相互協(xié)作？〔19〕學(xué)科知識(shí)的地位如何？學(xué)生可能獲得什么知識(shí)、技能、態(tài)度和行為？如果教師不知道某一特殊題材的細(xì)節(jié)時(shí)情形是怎樣的？〔20〕教師如何進(jìn)行課堂決策？83問(wèn)題包：學(xué)生的態(tài)度1〕對(duì)學(xué)科的態(tài)度〔如：數(shù)學(xué)沒(méi)意思，數(shù)學(xué)很難〕；2〕對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度〔如：能和同學(xué)一起討論很有意思……〕；3〕對(duì)自我的態(tài)度〔如：我是有用的，我很聰明……〕；4〕對(duì)自我作為學(xué)習(xí)者的態(tài)度〔如：善于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是我的事情……〕；5〕對(duì)他人的態(tài)度〔如：友善地，寬以待人，助人為樂(lè)……〕。84問(wèn)題包的設(shè)計(jì)提示按教育要素分析如下：——教育思想〔目的、理論、理念〕?！逃黧w〔教師、學(xué)生〕。——教育內(nèi)容〔課程、教材、活動(dòng)與資源〕。——教育方法、手段與技術(shù)?！逃h(huán)境。85小學(xué)生責(zé)任心的研究維度自我責(zé)任心任務(wù)責(zé)任心責(zé)任認(rèn)知他人責(zé)任心集體責(zé)任心責(zé)任情感過(guò)失責(zé)任心承諾責(zé)任心責(zé)任行為每種責(zé)任心又都是由責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感和責(zé)任行為三個(gè)維度構(gòu)成。責(zé)任認(rèn)知是根底因素,責(zé)任情感是動(dòng)力因素,責(zé)任行為是落實(shí)因素,三者相互聯(lián)系、相互作用。86學(xué)生學(xué)習(xí)的根本結(jié)構(gòu)要素

學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)策略與方法學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)的反思與評(píng)價(jià)872、問(wèn)題鏈的根本程序〔1〕每個(gè)學(xué)期末向全?；虮静块T(mén)教師布置假期作業(yè)，要求思考在下學(xué)期解決的各類(lèi)問(wèn)題；〔2〕開(kāi)學(xué)初收集上來(lái)，整理歸類(lèi)〔類(lèi)別與層次〕，相關(guān)人員如校長(zhǎng)或主任等人，進(jìn)行初步的討論分析；〔3〕必要時(shí)，邀請(qǐng)熟識(shí)學(xué)校情況的專家學(xué)者進(jìn)行分析，形成“問(wèn)題鏈〞表；〔4〕教師根據(jù)學(xué)校或部門(mén)的要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。88問(wèn)題鏈模型類(lèi)別與層次第一類(lèi)問(wèn)題第二類(lèi)問(wèn)題第三類(lèi)問(wèn)題第四類(lèi)問(wèn)題

第一層問(wèn)題++++++++++++++++++++++++++++++++++++

第二層問(wèn)題++++++++++++++++++++++++++++++++++++

第三層問(wèn)題++++++++++++++++++++++++++++++++++++

第四層問(wèn)題++++++++++++++++++++++++++++++++++++

第五層問(wèn)題++++++++++++++++++++++++++++++++++++89“問(wèn)題鏈〞模型例如問(wèn)題類(lèi)別與層次課程改革課堂教學(xué)教師發(fā)展學(xué)校管理第一層次

校本課程改革開(kāi)發(fā)與利用教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑提高學(xué)校管理科學(xué)性民主性第二層次

校本課程資源建設(shè)課堂教學(xué)改革的策略與方式校本教師培訓(xùn)改善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)形式第三層次

校本教材的編寫(xiě)多元教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用校本教師培訓(xùn)的實(shí)施教師、家長(zhǎng)參與學(xué)校管理與決策第四層次校本教材編寫(xiě)的培訓(xùn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性……教師、家長(zhǎng)參與第五層次……………………90問(wèn)題樹(shù)

第三層次問(wèn)題第二層次問(wèn)題第四層次問(wèn)題第一層次問(wèn)題91

嘗試一下第一步：將你想要解決的所有問(wèn)題羅列出來(lái)。第二步：按問(wèn)題的類(lèi)別和層次，分析和梳理這些問(wèn)題。第三步：在你的腦里形成“樹(shù)圖〞，到此為止就可初步知道你能解決什么問(wèn)題。第四步：付諸行動(dòng)。92〔三〕課題研究的范圍、目標(biāo)、根本內(nèi)容1.研究范圍的限定?！?〕對(duì)研究對(duì)象的界定。具體說(shuō)明研究的總體范圍、樣本數(shù)量和抽樣的原那么與方法，從而說(shuō)明樣本所具有的代表性。如“河北省農(nóng)村初中教育研究〞樣本抽樣是經(jīng)濟(jì)興旺地區(qū)、欠興旺地區(qū)和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)。每個(gè)地區(qū)抽9所初中〔縣3所、鎮(zhèn)3所、鄉(xiāng)3所〕。A、對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定；B、對(duì)一些研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。〔2〕對(duì)研究課題中的一些關(guān)鍵概念下比較明確的定義。什么是學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)方法有廣義和狹義兩種理解，廣義指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一切為到達(dá)學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取的手段、方法、途徑，以及學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的一些操作性原那么、組織管理等環(huán)節(jié)。狹義指學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者所采取的具體活動(dòng)措施與策略。如學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法：預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等。932。研究目標(biāo)研究目標(biāo)應(yīng)具體、明了、簡(jiǎn)練，并具有可評(píng)價(jià)性〔可鑒定性〕。常見(jiàn)問(wèn)題：不寫(xiě)研究目標(biāo)；目標(biāo)與內(nèi)容混合在一起；目標(biāo)定得過(guò)高；目標(biāo)制訂不具體，難以進(jìn)行評(píng)價(jià)；目標(biāo)扣題不緊；目標(biāo)用詞不準(zhǔn)確；把研究目標(biāo)停留在教學(xué)目標(biāo)的層次上等。課題研究的目標(biāo)應(yīng)突出：通過(guò)研究將得到什么新理論、新理念、新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)、新模式、新途徑、新方法、新對(duì)策等。94案例：?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)與研究?此課題的研究目標(biāo)可擬寫(xiě)為:〔1〕掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況。〔2〕探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑與方法；〔3〕構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。953.研究?jī)?nèi)容從課題的內(nèi)涵和外延上去尋找課題要研究什么？研究?jī)?nèi)容要與課題相吻合。研究課題要通過(guò)研究?jī)?nèi)容來(lái)表達(dá)。一項(xiàng)科研課題，如果提不出研究?jī)?nèi)容，就無(wú)從研究。研究?jī)?nèi)容的多少與研究課題的大小有直接關(guān)系。研究課題大，研究?jī)?nèi)容就多

。研究?jī)?nèi)容確實(shí)定：

〔1〕根據(jù)研究目標(biāo)來(lái)確定；為了要到達(dá)研究目標(biāo)，需要研究什么內(nèi)容。

〔2〕從現(xiàn)狀研究、歸因研究、方法或?qū)Σ哐芯繋追矫鎭?lái)確定。

現(xiàn)狀研究是根底，

歸因研究是為了尋找解決問(wèn)題的突破口，方法或?qū)Σ哐芯渴茄芯恐攸c(diǎn)。96案例：?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)研究?其擬定的研究?jī)?nèi)容為:(1)研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。(2)調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的狀況。(3)分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低的原因，提出提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。〔4)探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的有關(guān)規(guī)律。(5)探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、家庭等途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。(重點(diǎn))(6)構(gòu)建課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式(含各學(xué)科)。(重點(diǎn)、難點(diǎn))97“提高高中教與學(xué)有效性策略的實(shí)踐研究〞研究的內(nèi)容高中教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策的調(diào)查研究高中各科有效教學(xué)模式研究高中有效學(xué)習(xí)管理策略研究高中有效教學(xué)管理策略研究高中各學(xué)科有效教學(xué)策略的研究高中學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐研究高中有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)研究高中有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究98〔四〕課題研究的方法這局部主要反映課題的研究要“做些什么〞和“怎樣做〞。除了要表達(dá)清楚使用什么方法進(jìn)行研究之外，還要盡可能寫(xiě)得細(xì)致一些，寫(xiě)明怎樣使用這種方法和用這種方法做些什么。常用的研究方法有：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案分析法等。991.課題研究方案要清楚表述研究方法，首先應(yīng)提出幾種總研究方法，要闡述運(yùn)用研究方法完成哪些研究任務(wù)。如調(diào)查法，要寫(xiě)清用是哪一種調(diào)查法，如采用問(wèn)卷調(diào)查法，就要在實(shí)施方案中說(shuō)明扼要操作程序，并為保證調(diào)查時(shí)效性，在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)還應(yīng)說(shuō)明本卷須知等。2.研究方法的設(shè)計(jì)要切實(shí)進(jìn)入操作層面，闡述時(shí)要結(jié)合研究過(guò)程具體化，研究過(guò)程要與研究方法相對(duì)應(yīng)。如行動(dòng)研究法要結(jié)合具體研究和解決實(shí)際問(wèn)題的需要，將問(wèn)題開(kāi)展成研究主體，在實(shí)踐中進(jìn)行系統(tǒng)化，并即時(shí)采取改革行動(dòng)以解決問(wèn)題、優(yōu)化其實(shí)踐效果。反映“方案——實(shí)施——反響——評(píng)價(jià)〞的過(guò)程，并就其主題、原理、程序、策略、效果、適應(yīng)范圍等作出說(shuō)明。100〔五〕研究假設(shè)和研究程序1．研究假設(shè)。研究假設(shè)是研究者根據(jù)一定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論對(duì)研究中所要解決的問(wèn)題的結(jié)果所做的猜測(cè)，即對(duì)課題中涉及的兩個(gè)變量之間相互關(guān)系的設(shè)想。假設(shè)在課題研究中具有定向、限定和標(biāo)準(zhǔn)的作用。假設(shè)在內(nèi)容與表達(dá)上應(yīng)符合要求：〔1〕一般陳述兩個(gè)變量之間的關(guān)系，如，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。〔2〕假設(shè)有待檢驗(yàn)，且必須可以檢驗(yàn)。必要時(shí)可對(duì)假設(shè)作理性分析。如：家長(zhǎng)文化程度與兒童學(xué)習(xí)能力有相關(guān)關(guān)系通過(guò)營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，重視思維訓(xùn)練等途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，遵循社會(huì)化進(jìn)程的規(guī)律，通過(guò)開(kāi)設(shè)專門(mén)課堂以及調(diào)整學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。

101研究假設(shè)的作用：1.為研究確定了路線，幫助研究者明確研究?jī)?nèi)容和方向。有了研究假設(shè)，研究就有了更加特定的方向和范圍。2.研究者可以根據(jù)假設(shè)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體的研究方案來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)是否成立。也就是說(shuō)具體研究方案的設(shè)計(jì)取決于研究者提出的假設(shè)。教育科研的過(guò)程就是運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行“假設(shè)檢驗(yàn)〞的過(guò)程。3.研究者依據(jù)一定的理論或事實(shí)，提出研究假設(shè)，設(shè)計(jì)研究方案，然后收集和分析資料以驗(yàn)證或推翻假設(shè)，這個(gè)過(guò)程就是教育科研過(guò)程。1024.在調(diào)查研究的設(shè)計(jì)方案中假設(shè)可以不明確表述出來(lái)，但要存在于研究者的頭腦中。實(shí)驗(yàn)研究和行動(dòng)研究那么要明確表述研究假設(shè)。如果提不出研究假設(shè)，就說(shuō)明研究者還沒(méi)有具體的研究思路。研究也就無(wú)法進(jìn)行。103研究假設(shè)的表述：明確性、科學(xué)性、推測(cè)性、可檢驗(yàn)性〔1〕明確性：假設(shè)是可能的答案和結(jié)論，所以要用明確的語(yǔ)句表述。假設(shè)不能用提問(wèn)的方式表述，要用肯定或條件肯定、否認(rèn)或條件否認(rèn)的方式表述。在調(diào)查研究中假設(shè)主要有預(yù)測(cè)性假設(shè)和相關(guān)性假設(shè)。104預(yù)測(cè)性假設(shè)是對(duì)客觀事物存在的某些情況，特別是差異情況做出推測(cè)判斷。如“當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的輟學(xué)率比城市中小學(xué)高〞。錯(cuò)誤表述：“當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的輟學(xué)率是否比城市中小學(xué)高〞，“當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的輟學(xué)率與城市中小學(xué)的輟學(xué)率的比較〞。相關(guān)性假設(shè)是對(duì)客觀事物相互聯(lián)系的性質(zhì)、方向、密切程度做出推測(cè)判斷。如“家長(zhǎng)文化程度與兒童學(xué)習(xí)能力有相關(guān)關(guān)系〞。錯(cuò)誤表述：“家長(zhǎng)文化程度與兒童學(xué)習(xí)能力的關(guān)系〞，“家長(zhǎng)文化程度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否有關(guān)系〞。105在實(shí)驗(yàn)研究和行動(dòng)研究中假設(shè)主要是因果性假設(shè)。因果性假設(shè)是對(duì)客觀事物之間因果聯(lián)系的推測(cè)判斷。如“專門(mén)系統(tǒng)地進(jìn)行解題思維策略訓(xùn)練，可以提高小學(xué)生解應(yīng)用題的能力〞。錯(cuò)誤表述：“專門(mén)系統(tǒng)地進(jìn)行解題思維策略訓(xùn)練，是否可以提高小學(xué)生解應(yīng)用題的能力〞，“專門(mén)系統(tǒng)地進(jìn)行解題思維策略訓(xùn)練，到達(dá)提高小學(xué)生解應(yīng)用題能力的目的〞。肯定方式的假設(shè)：通過(guò)營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，重視思維訓(xùn)練等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。106

條件肯定方式的假設(shè)：

在現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，遵循社會(huì)化進(jìn)程的規(guī)律，通過(guò)開(kāi)設(shè)專門(mén)課堂以及調(diào)整學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作技能?？隙ńY(jié)合否認(rèn)方式的假設(shè)：采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式與不采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式相比，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣將產(chǎn)生積極影響，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生認(rèn)知能力影響不顯著。研究假設(shè)與研究問(wèn)題不同，研究假設(shè)指明了研究問(wèn)題的可能結(jié)果。研究假設(shè)不是研究目的，按研究目的表述就錯(cuò)了。如下例：表述不正確的例子：通過(guò)快速閱讀策略的教學(xué)，使小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的快速閱讀能力有明顯提高。107〔2〕科學(xué)性：研究假設(shè)有一定的科學(xué)依據(jù)，它是根據(jù)一定的教育科學(xué)理論，研究者已有的知識(shí)和一定的事實(shí)而提出的。與猜測(cè)不同〔3〕推測(cè)性：研究假設(shè)是對(duì)研究結(jié)果的推測(cè)。雖然假設(shè)的提出有一定的依據(jù)，但在其沒(méi)被確定的研究資料證實(shí)之前只是一種思維中的想象，不能保證其正確。如果經(jīng)過(guò)研究證實(shí)了研究假設(shè)，即假設(shè)成立，這叫做“證明〞。如果經(jīng)過(guò)研究否認(rèn)了研究假設(shè)，即假設(shè)不成立，這叫做“證偽〞。不管是“證明〞還是“證偽〞，都是有了明確的研究結(jié)論，都是研究成功，都是研究成果。那種認(rèn)為“證偽〞就是研究失敗，以至于編造虛假數(shù)據(jù)，非要到達(dá)“證明〞目的的做法是極端錯(cuò)誤的。108〔4〕可檢驗(yàn)性：提出研究假設(shè)不是形式，不是趕時(shí)髦，不能什么“詞〞好聽(tīng)用什么，它應(yīng)當(dāng)是可以檢驗(yàn)的。常見(jiàn)的錯(cuò)誤：如“建構(gòu)和運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力〞。這個(gè)研究假設(shè)從外表看沒(méi)有錯(cuò)誤，但在實(shí)施研究時(shí)只用學(xué)生的成績(jī)做指標(biāo)，這個(gè)假設(shè)的表述就只能是個(gè)形式了。109(五)課題研究步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從根底問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段要到達(dá)什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開(kāi)始就心中有數(shù)，在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開(kāi)展各項(xiàng)工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。步驟根本上包括方案準(zhǔn)備階段；方案實(shí)施階段；專家論證評(píng)價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個(gè)階段。110研究步驟分三個(gè)階段1、2002年2月——5月為準(zhǔn)備階段案例醞釀?wù)n題實(shí)施方案及相關(guān)措施等。2、2002年6月——2004年8月為實(shí)施階段第一輪〔2002年6月——8月〕，主要工作：課題組統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；確定子課題，各分課題組分別開(kāi)展研究工作；積累資料；統(tǒng)計(jì)分析，寫(xiě)出可行性研究報(bào)告。第二輪〔2002年9月——2003年8月〕，完善方案措施；繼續(xù)開(kāi)展研究；寫(xiě)出第二期研究報(bào)告，接受中期檢查。第三輪〔2003年9月——2004年8月〕，爭(zhēng)取在某些學(xué)科實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越；爭(zhēng)取每人有一篇論文；寫(xiě)出第三期研究報(bào)告并接受中期檢查。第四輪〔2004年9月——2004年12月〕，繼續(xù)開(kāi)展研究；出論文集；寫(xiě)出高質(zhì)量的研究報(bào)告；申請(qǐng)結(jié)題。問(wèn)題：每個(gè)階段都沒(méi)有具體的研究?jī)?nèi)容和階段性研究成果。111(七)、成果的形式與課題組成員分工1.成果的形式成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報(bào)告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件〔包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件〕等。研究周期較長(zhǎng)的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣。2.課題組成員及其分工

課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識(shí)、能力相適合。方案中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫(xiě)出。必要時(shí)，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長(zhǎng)，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對(duì)課題組的研究力量有所了解。112〔八〕經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求

經(jīng)費(fèi)與設(shè)備是開(kāi)展教育科研的物質(zhì)條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經(jīng)費(fèi)的支出主要包括：1、資料費(fèi)：購(gòu)置、檢索或復(fù)印文獻(xiàn)資料；2、印刷費(fèi)：印刷問(wèn)卷調(diào)查材料、成果材料；3、旅差費(fèi)：外出調(diào)查；4、會(huì)議費(fèi)：組織或參加研討會(huì)、課題論證會(huì)；5、設(shè)備費(fèi)：購(gòu)置研究所需的設(shè)備、器材，如電腦等。作為小課題一般可以不寫(xiě)這局部?jī)?nèi)容，因?yàn)樗杞?jīng)費(fèi)不多。但確需添加設(shè)備課題和某些大課題的研究。在方案中要把開(kāi)支的工程、用途和金額一一列出、所列的工程應(yīng)是研究所必需的。。113〔九〕設(shè)計(jì)研究方案要注意的問(wèn)題一個(gè)研究方案的設(shè)計(jì)一般包含下面幾個(gè)局部的內(nèi)容；要對(duì)這些內(nèi)容作出詳細(xì)而周密的考慮：⑴明確地提出課題研究的假設(shè)是什么雖然這一局部?jī)?nèi)容在選題時(shí)已經(jīng)提出，但作為研究設(shè)計(jì)文本，還是應(yīng)該進(jìn)行明確的說(shuō)明，它作為將來(lái)結(jié)題的一局部材料是非常重要的。如，開(kāi)展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)⑵課題的研究?jī)?nèi)容有哪些研究?jī)?nèi)容在選題時(shí)也已經(jīng)考慮，把它很清楚地表達(dá)出來(lái)，它能使我們的研究更具有針對(duì)性。⑶明確研究對(duì)象及其樣本的容量課題“XX區(qū)初中學(xué)生閱讀習(xí)慣的調(diào)查研究〞要根據(jù)XX區(qū)初中學(xué)校數(shù)量和學(xué)生數(shù)量確定調(diào)查的樣本，好中差初中的比例要選取合理，學(xué)生數(shù)量要到達(dá)樣本要求。114(4)課題研究的方法和手段

在這一局部里主要是說(shuō)明和定義清楚各種變量、所采用的研究方法、對(duì)數(shù)據(jù)及資料的統(tǒng)計(jì)處理方法等等。例如，“實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量〞這一課題的研究設(shè)計(jì)，在這一局部里我們先對(duì)六個(gè)自變量①學(xué)生分層；②目標(biāo)分層；③分層施教；④分層指導(dǎo)；⑤分層作業(yè)；⑥分層評(píng)價(jià)，三個(gè)中介變量：①教師的教學(xué)觀念；②教學(xué)方案的設(shè)計(jì)；③教師實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的技能和水平；三個(gè)因變量：①學(xué)生知識(shí)水平；②學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度；③學(xué)生能力水平；兩個(gè)控制變量：①學(xué)生的學(xué)業(yè)時(shí)間；②教師的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了明確的定義，這樣也為在研究時(shí)收集數(shù)據(jù)和資料提供了手段、方法。然后說(shuō)明了本實(shí)驗(yàn)研究所采用的幾種研究方法及依據(jù)，對(duì)研究所取得的數(shù)據(jù)和資料所采用的檢驗(yàn)方法等。

115評(píng)價(jià)一個(gè)課題方案科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)：1.核心概念是否有界定，這種界定是基于對(duì)先前各種界定的辨析的，整個(gè)論證要一以貫之地堅(jiān)守這種界定，而不“上下跳躍〞或“左右搖擺〞；2.是否有根本問(wèn)題，一項(xiàng)研究可能要研究一個(gè)以上的問(wèn)題，但根本問(wèn)題卻只有一個(gè)，找準(zhǔn)這個(gè)根本問(wèn)題，研究才有“主心骨〞；3.是否有由根本問(wèn)題生發(fā)出來(lái)的分析框架，這個(gè)分析框架既有周延的邏輯，又有主要的觀點(diǎn)，只有邏輯沒(méi)有觀點(diǎn)的框架，只能說(shuō)明研究者還沒(méi)有進(jìn)入角色；4.是否有創(chuàng)新點(diǎn)，研究切忌“泛〞，面面俱到不是研究。116課題設(shè)計(jì)過(guò)程中要進(jìn)一步課題對(duì)進(jìn)行科學(xué)論證依據(jù)詳實(shí)的資料，以齊全的參考文獻(xiàn)和精細(xì)的闡述，對(duì)選定的問(wèn)題進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善研究的設(shè)想，落實(shí)研究的條件，以防止盲目的研究。答復(fù)七個(gè)問(wèn)題：1.研究的具體問(wèn)題和目的2.迫切性、針對(duì)性以及理論與實(shí)踐價(jià)值3.研究領(lǐng)域的歷史、現(xiàn)狀和開(kāi)展動(dòng)向4.研究的具體內(nèi)容，在哪方面突破5.理論根底、事實(shí)依據(jù)6.研究的主客觀條件、研究時(shí)機(jī)7.研究的方法、步驟、措施與成果形式的妥當(dāng)性117區(qū)分和把握真問(wèn)題有意義的問(wèn)題有根據(jù)的問(wèn)題有針對(duì)性的問(wèn)題有實(shí)效性的問(wèn)題有創(chuàng)新性的問(wèn)題有可行性的問(wèn)題118

第四專題常用的教育科研方法119一、問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查是以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法。問(wèn)卷調(diào)查法是在獲取材料的根底上進(jìn)行的研究。其研究的適用于：1.它著重對(duì)現(xiàn)實(shí)研究，區(qū)別于對(duì)歷史事實(shí)為研究對(duì)象的歷史研究法。如XX校初中學(xué)生課外閱讀狀況的調(diào)查研究〔讀書(shū)目的、讀書(shū)內(nèi)容、讀書(shū)時(shí)間、讀書(shū)方法〕。2.它搜集的是自然狀態(tài)下的實(shí)際材料，對(duì)研究對(duì)象沒(méi)有任何干預(yù)，區(qū)別于實(shí)驗(yàn)研究法。120

問(wèn)卷調(diào)查分為結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式。1.結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷是把問(wèn)題的答案事先加以限制，只允許在問(wèn)卷所限制的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。兩級(jí)選擇題目如：例1：你經(jīng)常學(xué)習(xí)新的教育理論知識(shí)嗎A.是B.否四級(jí)選擇題目如：例2：你對(duì)參加新課程改革的態(tài)度是A.非常積極B.比較積極C.一般D.不愿參加121關(guān)于學(xué)生自主情況的結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷調(diào)查舉例：1．我自己決定的事，別人很難讓人改變主意①是②否2．我的行為不受班里輿論的影響①是②否3．我每天堅(jiān)持記日記，從沒(méi)間斷過(guò)①是②否4．學(xué)習(xí)上我總有自己的目標(biāo)和方案①是②否5．當(dāng)我干事不順時(shí)，我從不輕易放下①是②否6．我不愿別人提示，而愿獨(dú)出心裁①是②否7．生活上我能自理，從不要?jiǎng)e人幫助①是②否8．學(xué)習(xí)上遇到挫折，我常常會(huì)半途而廢①是②否結(jié)構(gòu)問(wèn)卷優(yōu)點(diǎn)是便于數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析，缺點(diǎn)是難以了解較深層次的問(wèn)題122非結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷也稱開(kāi)放式問(wèn)卷，問(wèn)卷由自由作答問(wèn)題組成，被試自由陳述。如，對(duì)中學(xué)生興趣傾向的調(diào)查。①最經(jīng)常想的問(wèn)題是什么？②最關(guān)心的問(wèn)題是什么？③最擔(dān)憂的問(wèn)題是什么？④最不滿意的問(wèn)題是什么？⑤最苦惱的問(wèn)題是什么？⑥最快樂(lè)的事情是什么？⑦最痛恨的事情是什么？⑧最想干的職業(yè)是什么？⑨最感興趣的問(wèn)題是什么？⑩最崇拜的人是誰(shuí)？非結(jié)構(gòu)問(wèn)卷優(yōu)點(diǎn)是可以了解較深層次的問(wèn)題，缺點(diǎn)難以進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析。123問(wèn)卷可采取綜合設(shè)計(jì)，可把結(jié)構(gòu)問(wèn)卷和非結(jié)構(gòu)問(wèn)卷放在一起。先用結(jié)構(gòu)問(wèn)卷，限制被試的答復(fù)，了解被試表層問(wèn)題。再通過(guò)非結(jié)構(gòu)問(wèn)卷，讓被試自由作答，了解被試思想中的更深層次的問(wèn)題。124二、教育實(shí)驗(yàn)法1.什么是教育實(shí)驗(yàn)研究法教育實(shí)驗(yàn)研究法是用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究教育問(wèn)題，是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證研究假設(shè)，探討教育現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示教育規(guī)律的一種研究方法。教育實(shí)驗(yàn)研究本質(zhì)是變革，其特點(diǎn)是變革措施、變革研究對(duì)象，通過(guò)變革一些措施，目的是揭示教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量，