幼兒教師素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

幼兒教師素質(zhì)培養(yǎng)的途徑【內(nèi)容提要】論文關(guān)鍵詞:教師專業(yè)化幼兒教師幼師專業(yè)素質(zhì)論文摘要:教師專業(yè)化思潮推動(dòng)了各國幼兒教師教育新理念和新制度的建立，幼兒教師專業(yè)化已成為促進(jìn)幼兒教師教育發(fā)展和提高幼兒教師素質(zhì)的重要方略。理想的幼兒教師。幼兒教師從事的教育對(duì)象是兒童，在學(xué)前階段的兒童身心發(fā)展處于幼稚狀態(tài)，體現(xiàn)在知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)方面是一張白紙，性情上活潑好動(dòng)，自我控制能力、自我管理能力差，思維方式以具體的形象思維為主。因此，學(xué)前教育教育是啟蒙教育，幼兒教師有不同于其他教育階段教師的專業(yè)特征和專業(yè)服務(wù)對(duì)象。這就使幼兒教師不一定要求掌握某一門學(xué)科的高深的知識(shí)，不要求成為某一門學(xué)科的專家，但應(yīng)當(dāng)成為通曉人文、自然等多種學(xué)科知識(shí)的通才，應(yīng)當(dāng)是音、體、美等方面有一定特長(zhǎng)的綜合性、全能性人才，應(yīng)當(dāng)成為深刻理解兒童心理的兒童教育專家。另外，幼兒教師不是專業(yè)理論工作者，但是教育專業(yè)理論知識(shí)是支撐教育實(shí)踐活動(dòng)的基本要素，幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有拓展和培育自身的教育理論素養(yǎng)。因此，在幼兒教師的教育培訓(xùn)中要確立以全面提高幼兒教師的綜合素質(zhì)為宗旨的教育觀，必須以人文、科學(xué)、創(chuàng)新的統(tǒng)一為目標(biāo)，要真正把小學(xué)教師培養(yǎng)成人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力統(tǒng)一的新型教師，必須具備一定教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)教育理論知識(shí)。2.職業(yè)技能從教師專業(yè)化對(duì)幼兒教師的新要求出發(fā)，考慮個(gè)體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，幼兒教師的職業(yè)技能主要包括:一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個(gè)層面。這三個(gè)層面教育技能的建構(gòu)，比較全面地揭示了幼兒教師職業(yè)技能的行為結(jié)構(gòu)，它們既各自獨(dú)立，又相互滲透，突出了學(xué)前教育專業(yè)的特色。3.專業(yè)精神專業(yè)精神是由教師對(duì)教育專業(yè)所持有的理想、信念、態(tài)度、價(jià)值觀和道德操守等構(gòu)成的傾向性系統(tǒng)，是教師從事專業(yè)工作的精神動(dòng)力。4.人格特質(zhì)人格特質(zhì)包括十項(xiàng)，分別是身體健康、精神飽滿，情緒穩(wěn)定、性情開朗，儀態(tài)端莊、舉止優(yōu)雅，幽默風(fēng)趣、談笑風(fēng)生，好學(xué)進(jìn)取、自我成長(zhǎng)，思考敏捷、行事果斷，做事積極、有條有理，做事主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，富有愛心、耐心細(xì)心，待人誠懇、親切友善。三、教師專業(yè)化對(duì)幼兒教師現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)1.對(duì)幼兒教師現(xiàn)有文化水平的挑戰(zhàn)人人都可以指揮教育，家長(zhǎng)的要求和意圖往往決定了某些幼兒園辦園的方向和原則。出現(xiàn)這一狀況的根本原因是，在幼兒教育領(lǐng)域里缺乏較高文化水平的幼兒教師。我國幼兒園教師大部分是中師或中師以下學(xué)歷，文化、理論水平普遍不高。幼兒師范學(xué)校的招生起點(diǎn)低，學(xué)生在3-4年的學(xué)習(xí)中又以技能、技巧的訓(xùn)練為主，專業(yè)理論課基礎(chǔ)較窄。文化底蘊(yùn)的缺乏直接導(dǎo)致了幼兒教育話語權(quán)的轉(zhuǎn)換，影響了幼兒教師專業(yè)化的進(jìn)程。2.對(duì)幼兒教師知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)幼兒教師應(yīng)具備教育活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)技能、教育活動(dòng)的組織管理技能等綜合技能。然而，目前仍有相當(dāng)一部分人為幼兒教師的職業(yè)技能就是唱歌、跳舞、繪畫等，在教育活動(dòng)中往往以教師的這些技能確定教師的教育水平，而在相應(yīng)的幼兒教師師資的培養(yǎng)中也存在“藝體化”傾向。

3.對(duì)幼兒教師持續(xù)專業(yè)成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)高素質(zhì)的幼兒教師不能再僅僅滿足那種按部就班的幼兒園日常生活，而必須具有自我反思、自我開發(fā)的能力，成為一名能夠不斷自我完善的幼兒工作者。因此，職后教育作為提高幼兒教師素質(zhì)的重要組成部分，具有重要意義。然而，長(zhǎng)期以來，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性，由于受到資金、時(shí)間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡:有的教師多次受到培訓(xùn)，而有的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)極少，忽視對(duì)保育員的培訓(xùn)。特別是民辦、私立幼兒園的教師繼續(xù)教育的權(quán)利沒有任何障，職后培訓(xùn)成為一大難題。4.對(duì)幼兒教師專業(yè)精神的挑戰(zhàn)教師的任務(wù)是培養(yǎng)人，這種長(zhǎng)期、復(fù)雜的工作需要教師付出無私的、艱辛的勞動(dòng)。因此，教育專業(yè)比其他專業(yè)更強(qiáng)調(diào)專業(yè)精神。然而，目前我國幼兒教師的專業(yè)精神仍有待提高，其不足主要表現(xiàn)在幼服務(wù)意識(shí)還比較淡薄，缺乏服務(wù)意識(shí)體現(xiàn)在缺乏為兒童服務(wù)的意識(shí)、缺乏學(xué)前教育為兒童個(gè)體發(fā)展服務(wù)的意識(shí)、缺乏為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)等。與此同時(shí)，教師的奉獻(xiàn)精神也正日漸式微，殊不知，在任何時(shí)代對(duì)任何專業(yè)，奉獻(xiàn)精神都是一個(gè)必備的要素。四、改變幼兒教師現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)的條件1.通過本科層次幼兒教師的培養(yǎng)提高幼師資隊(duì)伍文化素質(zhì)通過本科層次幼兒教師的培養(yǎng)提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化的途徑之一。然而，值得注意的是，本科學(xué)前教育專業(yè)的定位再不能沿襲上世紀(jì)50年代以來的做法—僅定位于培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校教師、幼教管理干部及幼教科研人員，過于注重理論知識(shí)的傳授和掌握，而應(yīng)以培養(yǎng)“高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者”為目標(biāo)，并以此構(gòu)建“培養(yǎng)人一培養(yǎng)教師一培養(yǎng)學(xué)前教育工作者”為思路的課程體系，全面提升幼兒教育師資的素質(zhì)。2.在幼兒教師教育中著眼于不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)教育內(nèi)容的統(tǒng)籌高素質(zhì)的幼兒教師應(yīng)具有較為廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，而不是只重視某一方面知識(shí)和技能的訓(xùn)練。在幼兒師資培養(yǎng)的課程方案的制訂中，應(yīng)避免兩種極端化傾向:偏重于藝術(shù)方面的知識(shí)和技能的教育和偏重理論知識(shí)教育。因此，在幼兒教師教育中應(yīng)重視通識(shí)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)、藝術(shù)類課程四者之間的關(guān)系。通識(shí)課程是培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”所必需的知識(shí)內(nèi)容，屬于幼兒教師的職業(yè)知識(shí)中一般知識(shí)，在幼兒教師整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有特殊價(jià)值，因此應(yīng)在幼兒教師教育有一定的比重。專業(yè)課程作為幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，也是整個(gè)體系的重心。實(shí)踐教學(xué)有助于幼兒教師職業(yè)能力的提高、理論知識(shí)的內(nèi)化、專業(yè)思想的提升，可以嘗試適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教育體系中的比重。高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者需要具備相應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教育技能。其中比較重要的是如何把握藝術(shù)類課程的比重和程度，應(yīng)與注意其育藝術(shù)專業(yè)的掌握程度、標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別，著眼于幼兒教育的實(shí)際需要進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。3.自律他律相結(jié)合促進(jìn)幼兒教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展為確保幼兒教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展可采用以下措施:首先，應(yīng)促進(jìn)幼兒教師自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過多種途徑和方法，幫助廣大在職幼兒教師認(rèn)清社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，形成開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，學(xué)會(huì)滲透性學(xué)習(xí)，不斷拓展知識(shí)面，在此基礎(chǔ)上激發(fā)

個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在強(qiáng)烈愿望和要求，建立適應(yīng)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)。其次，在職前教育階段適當(dāng)加大自主性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)與鍛煉，提高幼兒教師自主學(xué)習(xí)的能力;第三，完善幼兒園