《桃花源記》示范公開課教學PPT課件【統(tǒng)編人教版八年級語文下冊】（共2課時）

第1課時桃花源記第三單元部編版·統(tǒng)編教材人教版八年級語文下冊課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業(yè)課程導入問題探究自然環(huán)境優(yōu)美生活悠然安逸用“世外桃源”一詞來形容走進陶淵明的《桃花源記》，溯源這個美好的寓意。1.能隨文理解并積累文中的文言常用詞語，疏通文意。2.在理解課文大意的基礎上熟讀成誦。學習目標本節(jié)重點課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業(yè)課程導入問題探究少有壯志。早年曾受過儒家教育，有過“猛志逸四海，騫翮思遠翥”（《雜詩》）的志向。弱冠出仕。二十歲時，淵明開始了他的游宦生涯，以謀生路；曾任江州祭酒、建威參軍、鎮(zhèn)軍參軍等職。壯年隱居。義熙元年（公元405年）八月，淵明最后一次出仕，為彭澤令，八十余天辭官，從此開始隱居生活。陶淵明詩人辭賦家散文家字元亮，后更名為陶潛，潯陽柴桑（今江西省九江市）人。別號五柳先生，私謚靖節(jié)，世稱靖節(jié)先生。被譽為“隱逸詩人之宗”“田園詩派之鼻祖”。

共有詩125首，文12篇，被后人編為《陶淵明集》。

代表作品有《擬古九首》《雜詩十二首》《歸園田居五首》《五柳先生傳》《桃花源記》《歸去來兮辭》等。基本信息作者簡介生平大事主要作品課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業(yè)課程導入問題探究詩文朗讀欣賞情境課文誦讀：

1.注意字詞讀音2.注意斷句和節(jié)奏情境誦讀課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業(yè)課程導入問題探究儼然

阡陌

yǎnqiānmò字詞正音欣賞完情境課文，你能正確朗讀課文嗎？課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業(yè)課程導入問題探究黃發(fā)垂髻tiáo便要還家遂與外人間隔

yāohuánjiàn語云yù詣太守yì正確劃分本文朗讀節(jié)奏。武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠近。便舍船，從口入。初極狹，才通人。見漁人，乃大驚，問所從來。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食。此中人語云：“不足為外人道也。”既出，得其船，便扶向路，處處志之。/節(jié)奏劃分課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業(yè)課程導入問題探究////////////////////////////跟隨情境課文（跟讀版）誦讀課文，注意斷句。情境誦讀課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業(yè)課程導入問題探究合作探究你能為大家復述本文的主要內容嗎？自由朗讀全文，圈畫出不理解的字詞。小組內利用課下注釋和工具書解決字詞障礙。小組內討論每句話的意思，形成小組結論。請一位同學代表本小組，根據小組結論，將本文用現(xiàn)代漢語翻譯出來。探究方法問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業(yè)課程導入探究任務成果展示晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之，復前行，欲窮其林。沿著，順著?？っ?，今湖南常德一帶。新鮮美好。落花。一說，初開的花。繁多的樣子。問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業(yè)課程導入驚異，詫異。這里是“對……感到驚異”的意思。

東晉太元年間，武陵都有個人以打魚為生。一天他順著溪水劃船，忘記了路程的遠近。忽然遇到一片桃花林，生長在溪的兩岸，長達幾百步，中間沒有別的樹，芳草遍地，鮮嫩而美麗，落花紛紛。漁人對此非常詫異，繼續(xù)往前走，想走到那片林子的盡頭。想要走到那片林子的盡頭。窮，盡。問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業(yè)課程導入林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髻，并怡然自樂。林盡于水源，意思是桃林在溪水發(fā)源的地方就到頭了。隱隱約約，形容看不真切。僅容一人通過。才，僅僅、只。形容由狹窄幽暗突然變得開闊敞亮。整齊的樣子。類。田間小路交錯相通。阡陌，田間小路?？梢曰ハ嗦牭健Ｈ?，都。指老人和小孩。黃發(fā)，舊說是長壽的特征，用來指老人。垂髻，垂下來的頭發(fā)，用來指小孩。成果展示問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業(yè)課程導入

桃林的盡頭正是溪水的發(fā)源地，便出現(xiàn)一座山，山上有個小洞口，洞里隱隱約約似乎有點光亮。漁人于是下了船，從洞口進去。起初，洞口很狹窄，只容一個人通過。又走了幾十步，突然變得開闊敞亮了。呈現(xiàn)在他眼前的是一片平坦寬廣的土地，一排排整齊的房舍，還有肥沃的田地、美麗的池沼、桑樹、竹林之類。田間小路縱橫交錯，四通八達，村落間雞鳴狗叫之聲都處處可以聽到，人們在田野里來來往往耕種勞作，男女穿戴，都跟桃花源外面的人一樣。老人和小孩都安閑快樂。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髻，并怡然自樂。成果展示見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。詳細。于是，就。同“邀”，邀請。全，都。妻子兒女。問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業(yè)課程導入與人世隔絕的地方。那里的人看見了漁人，感到非常驚訝，問他是從哪兒來的。漁人詳細地做了回答。有人就邀請他到自己家里去，擺酒殺雞做飯來款待他。村里的人聽說來了這么一個人，都來打聽消息。他們自己說他們的祖先為了躲避秦時的戰(zhàn)亂，領著妻子兒女和鄉(xiāng)鄰們來到這個與人世隔絕的地方，不再出去，于是就跟外面的人斷絕了來往。于是就同外界的人隔絕了。遂，于是、就。間隔，隔絕、不通音訊。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。

此中人語云：“不足為外人道也。”成果展示不要說，更不必說。竟然，居然。向（桃花源中人）詳細地說出。為，對、向。感嘆惋惜。邀請。問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業(yè)課程導入告訴（漁人）說?！罢Z”后省略“之”，代漁人。他們問現(xiàn)在是什么朝代，竟然不知道有過漢朝，就更不必說魏晉了。漁人把自己聽到的事一一詳細地告訴了他們，他們都很感嘆惋惜。其余的人各自又把漁人請到自己家中，都拿出酒飯來款待他。漁人逗留了幾天后，向村里人告辭離開。村里人囑咐他說：“這里的事不值得對外邊的人說啊！”不值得，不必。既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。成果展示就順著舊路（回去）。扶，沿著、順著。向，先前的。做記號。問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業(yè)課程導入到了郡城。及，到。郡，指武陵郡。漁人出來以后，找到了他的船，就順著來時的路劃回去，處處都做了記號。到了那城，去拜見太守，報告了這番經歷，太守立即派人跟著他去，尋找先前所做的記號，竟然迷失了方向，再也找不到通往桃花源的路了。拜訪。南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者。成果展示郡名，在今河南南陽一帶。問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業(yè)課程導入打算，計劃。南陽人劉子驥是個志向高潔的隱士，聽說這件事后，高高興興地打算前往，但未能實現(xiàn)，不久就因病去世了。此后就再也沒有人探尋桃花源了。沒有實現(xiàn)。隨即，不久。詢問渡口。這里是“訪求、探求”的意思。名（lín）之，字子驥，《晉書·隱逸傳》里說他“好游山澤”。自主探究

自由朗讀課文，用一句話概括本文的主要內容，并梳理全文線索。自由朗讀全文，邊讀邊根據譯文理解文章內容。復述概括過程中，一定要將時間、地點、人物、事件等要素合理呈現(xiàn)出來。根據要素，進一步整理文章線索。探究方法問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業(yè)課程導入探究任務記碑記刻在石頭上，記敘人物生平事跡游記描寫旅行見聞雜記因事見義，雜寫所見所聞，不多加議論

記載、描寫事物的文字。成果展示問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業(yè)課程導入

本文記敘了東晉太元年間一個武陵郡的漁人發(fā)現(xiàn)并進入桃花源的所見所聞，以及他離開后再尋桃花源卻未果的故事。發(fā)現(xiàn)桃花源進入桃花源訪問桃花源離開桃花源再尋桃花源以漁人進出桃花源的行蹤為線索：《桃花源記》通文意武陵漁人桃花源之旅明線索以漁人進出桃花源的行蹤為線索問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業(yè)課程導入課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業(yè)課程導入文言積累方法點撥通假字問題探究原句通假字釋義便要還家“要”同“邀”邀請。具答之“具”同“俱”詳細。課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業(yè)課程導入古今異義無論

連詞，表示在任何條件下結果不變。今義交通指的是運輸事業(yè)。今義交錯相通。古義問題探究無論魏晉阡陌交通妻子指已婚男子的配偶。今義妻子和兒女。古義絕境沒有出路的境地。今義

與人世隔絕的地方。古義率妻子邑人來此絕境鮮美指食物味道可口。今義新鮮美好。古義芳草鮮美不要說，更不必說。古義課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業(yè)課程導入一詞多義問題探究尋尋向所志尋病終（動詞，尋找。）（副詞，隨機，不久。）舍便舍船屋舍儼然（動詞，舍去。）（名詞，房屋。）聞雞犬相聞村中聞有此人（動詞，聽見。）（動詞，聽說。）課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業(yè)課程導入問題探究詞類活用原句用法釋義漁人甚異之初極狹，才通人形容詞的意動用法動詞的使動用法對……感到驚異。使……通過。復前行方位名詞作狀語向前。欲窮其林形容詞作動詞盡，走到盡頭。課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業(yè)課程導入問題探究特殊句式句式例句判斷句南陽劉子驥，高尚士也。省略句山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。問所從來。林盡水源。山有小口，（小口）仿佛若有光。（漁人）便舍船，從口入。問（之）所從來。林盡（于）水源。表判斷.課堂演練兩兩一組，跟隨情境課文互相誦讀并點評。情境誦讀問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業(yè)課程導入要求：1.讀準字音和節(jié)奏。2.讀出漁人的情感變化。課后作業(yè)問題探究課堂小結拓展延伸夯實基礎布置作業(yè)課程導入

1.基礎作業(yè)：根據文意記憶背誦本文。2.拓展作業(yè)：課下搜集有關作者的資料，了解作家作品。謝謝大家！敬請各位老師提出寶貴意見！第2課時桃花源記第三單元部編版·統(tǒng)編教材人教版八年級語文下冊課堂小結拓展延伸布置作業(yè)課程導入問題探究內容回顧

回憶：《桃花源記》主要講了什么內容？用一句話概括。

本文記敘了東晉太元年間一個武陵郡的漁人發(fā)現(xiàn)并進入桃花源的所見所聞，以及他離開后再尋桃花源卻未果的故事。本節(jié)課深入文本發(fā)掘桃花源的獨特魅力探究世外桃源背后的深意1.結合時代背景深入理解文章內容。2.在反復誦讀的基礎上加以品析，感受桃花源的美好意境和作者的語言風格。學習目標本節(jié)重點課堂小結拓展延伸布置作業(yè)課程導入問題探究自主探究

結合課文內容，以“桃花源是個

的地方”的句式，說說桃花源的特點。自由朗讀全文，圈畫出你認為展現(xiàn)了桃花源特點的句子。結合課下注釋和上節(jié)課的翻譯，用一句話或關鍵詞總結其特點，批注在書本旁。反復誦讀，讀出桃花源之美。探究方法探究任務課堂小結拓展延伸布置作業(yè)課程導入問題探究及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人隨其往。漁人是如何描述桃花源的，以至于太守會立即派人隨其往？成果展示課堂小結拓展延伸布置作業(yè)課程導入問題探究

寫青草色，似乎帶著大地與生俱來的蓬勃生機，叢叢芳草，碧透晶瑩，望之身心俱醉。飄若紅雨，美不勝收。芳草鮮美，落英繽紛桃花盛開花繁葉茂一派生機鮮落英繽紛自然環(huán)境優(yōu)美課堂小結拓展延伸布置作業(yè)課程導入問題探究土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。桃花源內田園風光之美生活安閑和樂其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髻，并怡然自樂。桃花源內自給自足、自得其樂的生活狀態(tài)。課堂小結拓展延伸布置作業(yè)課程導入問題探究便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復延至其家，皆出酒食。民風淳樸桃花源村民純樸和美、熱情好客的性情。

此中人語云：“不足為外人道也?！闭n堂小結拓展延伸布置作業(yè)課程導入問題探究與世隔絕桃花源村民選擇避世不出，已經與世隔絕很久。見漁人，乃大驚，問所從來?！栽葡仁辣芮貢r亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。桃花源村民并不想與外界相通，想繼續(xù)過與世隔絕的生活?；顒有〗Y課堂小結拓展延伸布置作業(yè)課程導入問題探究桃花源與世隔絕環(huán)境優(yōu)美民風淳樸生活安逸說如此文中還有這樣一處句子：此人一一為具言所聞，皆嘆惋。漁人“具言”的是什么？桃花源中人為什么“嘆惋”？教師點撥言簡意豐此人一一為具言所聞，皆嘆惋。桃花源中人自稱是因避亂來此與世隔絕。外世生活與桃花源內的生活相比，差異巨大?；靵y不堪苛捐雜稅戰(zhàn)亂頻仍安靜自然怡然自樂安泰和諧結合相關資料，探索作者設置的結尾的深意。合作探究探究任務課堂小結拓展延伸布置作業(yè)課程導入問題探究

如此美好的桃花源，難怪會吸引太守和“高尚士”劉子驥去尋找。但即使?jié)O人“處處志之”，卻依然遍尋不得。閱讀課件展示的資料，結合課后習題中的注釋弄清桃花源詩的意思。小組成員間相互討論交流。整理發(fā)言成果，形成小組結論，選擇一位同學作為小組代表在班級發(fā)言。過程安排課堂小結拓展延伸布置作業(yè)課程導入問題探究角度：桃花源對于作者而言代表了什么？

作者為什么要設置兩個人物去尋找桃花源未果？

桃花源的尋而不得，暗含了作者怎樣的想法？背景資料課堂小結拓展延伸布置作業(yè)課程導入問題探究

本文大約寫于南朝宋武帝（劉裕）永初二年（421），作者目睹當時黑暗的社會：統(tǒng)治者內部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，為了爭奪統(tǒng)治地位，多次發(fā)生流血政變。如元熙二年（420）六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號為“永初”。次年，劉裕采取陰謀手段，用毒酒殺害恭帝。統(tǒng)治者日益加

重對人民的賦稅徭役和剝削壓榨，給

百姓造成了家破人亡、妻離子散的痛

苦。作者面對現(xiàn)實，深有感觸，于是，

產生了對劉裕政權的不滿，加深了對

現(xiàn)實社會的憎恨；但他又無法改變這

種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷。

這篇文章就是在這樣的背景下產生的。知識卡片課堂小結拓展延伸布置作業(yè)課程導入問題探究桃花源詩陶淵明相命肆農耕，日入從所憩。桑竹垂余蔭，菽稷隨時藝。春蠶收長絲，秋熟靡王稅。荒路曖交通，雞犬互鳴吠。俎豆猶古法，衣裳無新制。童孺縱行歌，斑白歡游詣。相命肆農耕：桃花源中人互相勉勵致力于耕田。肆，盡力。憩（qì）：休息。菽（shū）稷（jì）：泛指糧食作物。藝：種植。靡：無。曖（ài）：遮蔽。俎（zǔ）豆猶古法：按照古制進行祭祀。俎豆，古代祭祀時用的禮器。斑白：頭發(fā)花白，指老人。成果展示課堂小結拓展延伸布置作業(yè)課程導入問題探究顯現(xiàn)了陶淵明對社會及政治的美好理想。桃花源對于作者而言代表了什么？《桃花源詩》勤事農耕、四季不輟，沒有剝削、自給自足，民風古樸、童叟咸樂的美好社會景象?！短一ㄔ从洝烦晒故菊n堂小結拓展延伸布置作業(yè)課程導入問題探究

漁人在桃花源做客時，桃花源人告誡他“不足為外人道也”。作者為什