《夜書所見》教學(xué)反思簡(jiǎn)短1000字6篇-夜書所見教學(xué)反思

《夜書所見》教學(xué)反思簡(jiǎn)短1000字6篇_夜書所見教學(xué)反思一、教學(xué)效果：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好

教學(xué)本課我細(xì)心預(yù)備了多媒體課件：飄落的梧桐，發(fā)黃的秋葉，稀疏的籬笆，黃昏的江面，孤獨(dú)的客船，配以輕柔的音樂(lè)，讓同學(xué)走進(jìn)詩(shī)人眼中的蕭瑟的秋天，走進(jìn)詩(shī)人客居他鄉(xiāng)的那種思鄉(xiāng)之心境。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，孩子們?cè)谶@樣的情境中已經(jīng)不知不覺中走進(jìn)了文本，為理解詩(shī)句奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，更是激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的深厚愛好。在課前，我讓同學(xué)搜集詩(shī)人的資料，了解詩(shī)人，為同學(xué)學(xué)好古詩(shī)和走《夜書所見》進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界做鋪墊。在教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)用自己喜愛的符號(hào)，畫下古詩(shī)中描寫的景物，并寫下自己的感受。讓同學(xué)養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。在理解詩(shī)意時(shí)，我又教給同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，如在導(dǎo)入時(shí)，我問(wèn)同學(xué)，“書”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告知同學(xué)可以查字典，也可以聯(lián)系上下文來(lái)理解；在理解“促織”一詞時(shí)，當(dāng)同學(xué)回答之后，又問(wèn)：“你是怎么知道的？”我告知同學(xué)借助解釋來(lái)理解意思，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)方法，理解了古詩(shī)意思，培育同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的力量。

2、勝利之處：同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。在教學(xué)過(guò)程中，要愛惜同學(xué)的奇怪???心，求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中班級(jí)的同學(xué)已有肯定的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)力量。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，依據(jù)同學(xué)的身心進(jìn)展，選擇支配了同學(xué)自學(xué)的基本步驟，設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)程：

1、自己正確讀古詩(shī)，對(duì)不熟悉的字，可以查字典；

2、把詩(shī)讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽，評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得好。（小組長(zhǎng)先讀，組員依次讀）；

3、借助解釋、圖畫自己理解詩(shī)意；

4、小組合作爭(zhēng)論，歸納總結(jié)出完整的詩(shī)意；

5、畫出不懂的地方，提出疑難問(wèn)題大家解決。課堂上，同學(xué)愛好盎然，做到獨(dú)立思索，激烈爭(zhēng)論，彼此間相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)心，在自己獵取學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，體驗(yàn)勝利的喜悅。激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。（小組長(zhǎng)先讀，組員依次讀）的要求設(shè)計(jì)，既樹立了小組長(zhǎng)的威信，又使同學(xué)明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序，才能順當(dāng)?shù)赝瓿扇蝿?wù)的道理，培育了同學(xué)合作學(xué)習(xí)精神。

3、不足之處：

1、朗讀的時(shí)間可以在充分些，真正做到面對(duì)全體同學(xué)；

2、教學(xué)時(shí)間上把握不夠準(zhǔn)。

4、勝利之處：語(yǔ)文教學(xué)光靠教材是不夠的，我敏捷把握教材，拓展教材，使課堂教學(xué)得到拓展和延長(zhǎng)，并架起課內(nèi)、課外有機(jī)連接的橋梁，豐富同學(xué)的積累。同時(shí)做到新舊學(xué)問(wèn)的整合，注意語(yǔ)言的積累。我在課堂上復(fù)習(xí)了古詩(shī)《小兒垂釣》、《所見》、《村居》，拓展了張籍的《秋思》、張繼的《楓橋夜泊》。整堂課，書聲瑯瑯，同學(xué)學(xué)得很歡樂(lè)。

《夜書所見》教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇2】

《夜書所見》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫的一首古詩(shī)。無(wú)論是從詩(shī)句內(nèi)容還是學(xué)詩(shī)體驗(yàn)上，三班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)有了肯定的古詩(shī)積累。因此在本課的教學(xué)中，要抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律，圖文對(duì)比，挖掘的情感和教材編寫特點(diǎn)，以讀代講，引導(dǎo)同學(xué)在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)句的韻味和美妙的意境，采納多種方法關(guān)心同學(xué)理解重點(diǎn)詞，鼓舞同學(xué)誦讀，以加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容和情感的理解感悟。

今日的這節(jié)師徒結(jié)對(duì)課，通過(guò)幾位老師細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，我清晰地熟悉到了自己的優(yōu)勢(shì)和不足。我們通常說(shuō)古詩(shī)難教，實(shí)則不難，只是自己沒有找對(duì)方法和技巧。進(jìn)一步反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我熟悉自己有以下幾點(diǎn)不足：

一、導(dǎo)入花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

在導(dǎo)入過(guò)程中，我描述了李白的《靜夜思》的詩(shī)句意思讓同學(xué)猜想詩(shī)名，但是同學(xué)好像陷入了一個(gè)誤區(qū)，由于讓他們預(yù)習(xí)過(guò)這首詩(shī)，所以他們沒有多加思索就回答是《夜書所見》，后來(lái)經(jīng)過(guò)我的再次深化點(diǎn)撥才將他們引回了正題，在前面導(dǎo)入上時(shí)間花的有點(diǎn)多，這是我上課之前沒有想到的。

二、釋題上的偏差

在引導(dǎo)同學(xué)釋題時(shí)，讓同學(xué)想一想“夜書所見”中的“書”指什么？不少同學(xué)看法不同，有的說(shuō)“書”是指那個(gè)人在看書，有的同學(xué)說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書，這時(shí)我用手做了一個(gè)寫的動(dòng)作，同學(xué)們才恍然大悟，原來(lái)“書”是“寫”的意思，那個(gè)人把看到的寫了下來(lái)。由于自己課前預(yù)備不夠,所以在這花了不少時(shí)間。

三、給同學(xué)朗讀的時(shí)間太少

雖然我平常在課堂上強(qiáng)調(diào)“書讀百遍，其義自見”，但并沒有做到這一點(diǎn)，課堂老師講的多，同學(xué)讀的少，所以在同學(xué)對(duì)詩(shī)歌不熟識(shí)的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行句意理解，就難上加難了。朗讀的方式有許多，齊讀、泛讀、領(lǐng)讀、誦讀等等，形式多樣，其實(shí)多讀并不難，關(guān)鍵是要如何通過(guò)讀，讓同學(xué)體會(huì)詩(shī)歌感情。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我先是采納齊讀，然后采納斷句讀，逐句讀，最終結(jié)束時(shí)在有感情齊讀，以讀給這堂課堂畫上一個(gè)休止符。但是盡管這樣，還是在讀的把握上存在許多的不足，我的指導(dǎo)老師陳老師給我指出來(lái)：讀要有層次感，從剛開頭的單純的讀一步一步遞增到最終以情入境，讓同學(xué)將自己當(dāng)成詩(shī)人，懷揣著思念家鄉(xiāng)之情動(dòng)情的朗讀。聽了陳老師的話，我深深感覺到自己在朗讀上把握的不足，給同學(xué)朗讀時(shí)間太少，課前預(yù)備還是存在不足。

四、課堂駕馭力量不足

整節(jié)課下來(lái)感覺前松后緊，同學(xué)沒有充分的時(shí)間背誦詩(shī)歌和鞏固記憶，究其緣由，還是課堂駕馭力量不足，除了閱歷少是一方面以外，更重要的是教學(xué)思路設(shè)計(jì)的不夠合理，和課堂語(yǔ)言組織力量的欠缺。這種力量不是一兩天就能學(xué)會(huì)的，靠的是教學(xué)閱歷的積累和不斷地深化反思、逐步改進(jìn)的過(guò)程。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，看似簡(jiǎn)潔輕松，實(shí)則小課堂有大才智。如何有效地提高同學(xué)閱讀力量和提高課堂效率將是我今后努力的方向。信任只要抱著一顆虔誠(chéng)之心，去學(xué)習(xí)，去反思，去改善，必能精誠(chéng)所至，金石為開。

《夜書所見》教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇3】

三班級(jí)的孩子，已經(jīng)不滿意一二班級(jí)時(shí)對(duì)古詩(shī)簡(jiǎn)潔的識(shí)記。怎樣讓孩子們?cè)谧R(shí)記的過(guò)程中去初步體會(huì)詩(shī)句中蘊(yùn)含的情感是教學(xué)古詩(shī)的難點(diǎn)。《夜書所見》是南宋詩(shī)人葉紹翁的作品。詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，在江邊被微冷的秋風(fēng)吹拂，觀察秋葉飄落，感到孤獨(dú)寂寥。由看到遠(yuǎn)處籬笆旁的燈火，料想到有小孩在捉蟋蟀，心里又泛起一絲親切，一絲暖和。

在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我首先讓孩子們理解詩(shī)題。然后介紹詩(shī)人。借詩(shī)人的看聽想三個(gè)方面去理解詩(shī)句。

孩子們?cè)谡f(shuō)詩(shī)人看到的景物時(shí)，簡(jiǎn)單把“兒童挑促織”也理解進(jìn)去。于是，我讓孩子們說(shuō)“知”的意思是什么。孩子們認(rèn)為是“知道”，再問(wèn)孩子們“畢竟是看到了什么”，才“知道”是有孩子在挑促織的？孩子們說(shuō)，是看到了“籬落一燈明”，才知道的。這里，就理解了“知”不是直接看到，而是“料想”到的。

上課時(shí)這一環(huán)節(jié)很快就過(guò)去了，在課堂上孩子們還是順著我的意思，說(shuō)出了“知”是“料想”，可是下來(lái)以后的作業(yè)中，還是反映出了一部分孩子沒有理解到這個(gè)字的意思。

在理解字詞，理順詩(shī)句意思后，我讓孩子們逐句品讀古詩(shī)。借由一幅幅圖畫去領(lǐng)會(huì)詩(shī)句中的意境，體會(huì)詩(shī)人的感情。

可能前面已經(jīng)理解了詩(shī)句意思，再次品讀詩(shī)句顯得有些重復(fù)，所以孩子們有些坐不住。所以我想，是否可以把品讀詩(shī)句，體會(huì)情感與前面一個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合。這樣可能會(huì)顯得更緊湊。

比如“知有兒童挑促織”這一句，引導(dǎo)孩子們理解是“料想到有孩子在挑促織”后，可以直接問(wèn)“為什么詩(shī)人會(huì)這樣想呢？”“可能他小時(shí)候也去捉過(guò)蛐蛐，覺得很歡樂(lè)呀！”“誰(shuí)能來(lái)歡樂(lè)地讀一讀呢？”

上一次公開課，需要預(yù)備的東西太多。我經(jīng)常是無(wú)從落腳，不知道課文的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在那個(gè)地方，又應(yīng)當(dāng)從哪里突破。在查閱相關(guān)資料，也借鑒眾多老師們的方案后，設(shè)計(jì)了這一堂課。只覺得自己水平的確有限，所欠缺的太多。對(duì)課文的理解，教學(xué)重點(diǎn)、方向的把握，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，課堂的語(yǔ)言等都有待提高。所幸大家能夠包涵我，如能教導(dǎo)一二，不甚感謝。

《夜書所見》教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇4】

南宋詩(shī)人葉紹翁的《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。在這首詩(shī)的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓同學(xué)讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。同時(shí)，我盼望在學(xué)習(xí)古詩(shī)中，讓同學(xué)知道學(xué)習(xí)研討的方法、步驟。課堂上，我先出示學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟，再引導(dǎo)同學(xué)一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于同學(xué)學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很樂(lè)觀，教學(xué)進(jìn)行得也較為順當(dāng)。一節(jié)課下來(lái)后，我覺得這樣的做法是有效的，但是，在體會(huì)詩(shī)意和感悟詩(shī)情上我還是感到有一些不足。

通過(guò)這節(jié)課，我有幾點(diǎn)想法：一是在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，更要讓孩子們把握如何去獵取這些學(xué)問(wèn)。二是在教學(xué)前，老師必需對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，精確?????地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)，奇妙地引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)了《九月九日憶山東兄弟》后，產(chǎn)生了幾點(diǎn)疑問(wèn)：

一、重陽(yáng)節(jié)為什么叫“老人節(jié)”，什么時(shí)候產(chǎn)生這個(gè)稱謂的？

二、“山東兄弟”指誰(shuí)？

三、“重陽(yáng)”是指天還是節(jié)日？

四、重陽(yáng)節(jié)起源于什么時(shí)候？

九月初九，日月逢九，二陽(yáng)相重，故稱“重陽(yáng)”。九九重陽(yáng)這一天活動(dòng)極為豐富，有登高、賞菊、喝菊花酒、放風(fēng)箏、吃重陽(yáng)糕、插茱萸等等。老人們?cè)谶@一天或賞菊以陶冶情操，或登高以熬煉體魄，給桑榆晚景增加了無(wú)限樂(lè)趣。

關(guān)于重陽(yáng)的詩(shī)歌比較多。最出名的莫過(guò)于王維的《九月九日憶山東兄弟》了，此詩(shī)是王維17歲時(shí)旅居長(zhǎng)安所作。九月九日，橘紅橙綠，黃菊盛開，金桂飄香，紅葉流丹。正是巡游的好季節(jié)。但王維寫此詩(shī)時(shí)才17歲，并不是“老人”，所以唐朝應(yīng)當(dāng)不是叫“老人節(jié)”。宋李清照詞“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗櫥，半夜涼初透。”看來(lái)宋朝同樣很注意重陽(yáng)節(jié)的。而毛主席詞《采桑子重陽(yáng)》中“人生易老天難老，歲歲重陽(yáng)，今又重陽(yáng)，戰(zhàn)地黃花格外香?！薄Ｈ松桌?、韶光易逝，人生短促，唯其易逝，但“夕陽(yáng)無(wú)限好，何懼近黃昏?！?/p>

在我們這兒，是不時(shí)新過(guò)重陽(yáng)的，只有一些單位掛一兩幅標(biāo)語(yǔ)了事。無(wú)論農(nóng)村還是城市，都沒有山，登高是沒有的，菊花也少有人種，菊花酒沒有聽說(shuō)過(guò)。這里是洋河酒的家鄉(xiāng)，正流行的“藍(lán)色經(jīng)典”就盛產(chǎn)于此。茱萸也沒有人能說(shuō)清是什么。在我印象中，唯一能和重陽(yáng)節(jié)沾上邊的，就是我們這有個(gè)“重九詩(shī)會(huì)”，那一天，不少道中之人在一起觴詠之間，暢敘友情，寫詩(shī)作詞，自?shī)首詷?lè)。

9,《古詩(shī)兩首》——《夜書所見》教學(xué)反思

古詩(shī)的教學(xué),始終覺得在詩(shī)句的理解,特殊是消失一些跟現(xiàn)在的意義具有較大出入的字詞的時(shí)候是最大的難點(diǎn).《夜書所見》在備課就猜到同學(xué)對(duì)"書"字的理解以及對(duì)后兩句消失倒裝句的狀況可能存在困難.果真,板書課題后,讓同學(xué)想一想夜書所見,是指詩(shī)人在做什么書指什么不少同學(xué)看法不同,有的說(shuō)書是那個(gè)人在看書,有的人說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書,這時(shí)我讓同學(xué)看圖然后再反復(fù)讀課題,又讀了三遍課題后一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō),他認(rèn)為書是寫,那個(gè)人把看到的寫了下來(lái).這時(shí),同學(xué)也茫然不知所措,我不急于讓同學(xué)下定論,由于開課前我也查了不少資料正在這個(gè)書上犯難呢,這個(gè)書字是應(yīng)作寫來(lái)講,但很簡(jiǎn)單讓人感到是詩(shī)人在看書看到了一些景象,我想假如他們說(shuō)不出來(lái)都認(rèn)為是看書的話,也不能說(shuō)錯(cuò),但同學(xué)竟能悟出來(lái),看來(lái)多讀的確有好處.而這兩首詩(shī)的難點(diǎn)也就是夜書所見,這首詩(shī)的詩(shī)句不太好理解,因此我讓同學(xué)再看圖聯(lián)想明月,獨(dú)自一人,江邊悄悄的夜這些會(huì)讓人想到什么,同學(xué)都說(shuō)會(huì)想到自已的家.再讓同學(xué)朗讀古詩(shī),從古詩(shī)中體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情.同學(xué)能夠說(shuō)出來(lái)了,既然能解其情,就好辦了,同學(xué)再反復(fù)讀詩(shī)句并結(jié)合解釋,很快就明白了第一句的意思,其次句也好懂,但卻是倒裝句,為此我先讓同學(xué)讀最終半句"夜深籬落一燈明"結(jié)合圖同學(xué)很快明白了,但夜那么晚只看到燈又看不到人,那個(gè)人只能猜想了,再看上半句,讓同學(xué)抓住"知"(料想)就立刻能理解了.學(xué)完了古詩(shī),理解了詩(shī)句的意思,然后我又重新回到課題,讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)"書"字究竟怎么理解,這回大家都能明確地說(shuō)出是"寫"的意思了.有了這樣的基礎(chǔ),其次首詩(shī)同學(xué)基本可以靠自學(xué)理解.

《夜書所見》教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇5】

到了中班級(jí)，古詩(shī)教學(xué)就不能像低班級(jí)那樣，反復(fù)誦讀詩(shī)句，熟讀成誦，還要重視指導(dǎo)同學(xué)感受詩(shī)的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，所以，不能單單逐句理解詩(shī)句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行感悟。

在《夜書所見》這首詩(shī)的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓同學(xué)讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，我讓同學(xué)知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上，我引導(dǎo)同學(xué)一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于同學(xué)學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很樂(lè)觀，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得也較為順當(dāng)。

在理解寫作背景時(shí)，讓同學(xué)體會(huì)由于獨(dú)身一人，游離在外，才產(chǎn)生劇烈的思鄉(xiāng)之情。但對(duì)于三班級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，孩子們都不住宿，體會(huì)思鄉(xiāng)之情有些難度，這需要老師把他們一步步引進(jìn)詩(shī)句的情境中“假如你們離家在外，會(huì)有什么感受？“想家！”“心里很難過(guò)！”……讓同學(xué)深化體會(huì)詩(shī)人離家的愁緒。

語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，更要讓孩子們把握如何去獵取這些學(xué)問(wèn)。在教學(xué)前，老師必需對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，精確?????地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)，奇妙地引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，使得我們的課堂常教常新。

《夜書所見》教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇6】

古詩(shī)是我國(guó)民族文化的珍寶，學(xué)習(xí)古詩(shī)讓同學(xué)受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在教學(xué)古詩(shī)《夜書所見》，我注意讓同學(xué)正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)采納多種方式讀，如：配樂(lè)朗讀、老師范讀，小組、男女賽讀，以嬉戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓同學(xué)在讀中感悟，讀中悟情。在同學(xué)充分誦讀中“心入于境，情會(huì)于物”，使同學(xué)受到情感的熏陶，促進(jìn)同學(xué)對(duì)古詩(shī)美麗語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化，師生情感得到進(jìn)一步升華。

在教學(xué)中，注意把握詩(shī)的意境和情感。因此，同學(xué)通過(guò)朗讀品嘗語(yǔ)言，引導(dǎo)其綻開想象，讓同學(xué)投身其中，想詩(shī)人所想，感詩(shī)人所感。在教學(xué)第一、二行詩(shī)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來(lái)陣陣寒冷，江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)，（這時(shí)播放音樂(lè)，渲染氣