高三歷史教學(xué)反思范文1500字(精選9篇)-高三歷史教學(xué)反思

高三歷史教學(xué)反思范文1500字(精選9篇)_高三歷史教學(xué)反思一、加強責(zé)任意識。

高三是特別累的，高三備課，要新課、復(fù)習(xí)課一起備，所以疲乏不堪是很常見，但責(zé)任心讓我特別明確，老師努力的一切關(guān)乎同學(xué)的將來，肯定要用120%的精力與急躁去備課、備同學(xué)，這樣才可以說得上對得起同學(xué)、對得起身為老師的這顆心。高三從時間上來看兩頭適應(yīng)難，簡單消失波動，中間過程需要穩(wěn)中有升，作為老師，在學(xué)習(xí)上必需對同學(xué)進行指導(dǎo)。由于高二的相對寬松使得同學(xué)上了高三有些不適應(yīng)，這時要利用一切可利用的機會對同學(xué)進行心情與學(xué)情的調(diào)整，既要系統(tǒng)學(xué)問體系，也要不斷滲透方法，用一顆布滿責(zé)任感的心去與同學(xué)溝通，那么同學(xué)會以一種重視但心中很踏實的感覺走好高三這一年。這是給老師本人和同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)與生活的氛圍，這很大程度上源于老師的責(zé)任心，責(zé)任重于泰山，實際上何止于此！

二、不斷完善自己。

老師這個行業(yè)打算著這是一個不斷學(xué)習(xí)的行業(yè)，但隨著時間的累積可能人們更重視閱歷的積累，但實際上閱歷肯定要與學(xué)習(xí)相結(jié)合這樣二者才能真正煥發(fā)魅力。備課、相互爭論，這讓我在復(fù)習(xí)課中進步很快，漸漸熟悉到復(fù)習(xí)課要符合考試說明、方案得當、體系清楚、主線明確、基礎(chǔ)扎實、詳略相宜、訓(xùn)練到位、鞏固時間合理、推陳出新。同時自我的不斷學(xué)習(xí)極其重要，通過網(wǎng)絡(luò)媒體和同科老師的溝通，結(jié)合教學(xué)實際，不斷進展要求自己要有自己的見解，所以自我的積累和感悟更是自己教學(xué)特色形成的重要部分，半個學(xué)期來我仔細鉆研這幾年的全國和地方的高考題，又不斷作大量習(xí)題，看《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、考試報這樣的書報雜志，一些專家的評議和分析出題走向，加上自我分析來形成自己的思想，這一點現(xiàn)在想來特別重要。

三、多與同學(xué)溝通

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，了解他們的需要。成果好的同學(xué)需要在難度、力量上有更高的跨越；成果中等的同學(xué)系統(tǒng)學(xué)問，化解過去遺留的難點和盲點；對于成果較差的同學(xué)要強化基礎(chǔ)提高應(yīng)試技巧等等，這都需要區(qū)分對待，而這與同學(xué)的主動溝通分不開，要仔細分析給同學(xué)更多的問法和更精確?????的答案，同時有些問題用一種開放的心態(tài)與空間讓同學(xué)和老師溝通起來課堂活躍，同學(xué)自主學(xué)習(xí)氣氛很強，老師和同學(xué)都會進步。

高三歷史教學(xué)反思范文篇2

（1）賞識的目光象陽光，照到哪里哪里亮：

老師在上每節(jié)課時，都會有自己的感受，或愉悅、或平淡、或苦痛、或生氣，在這不同的心情中，往往隱藏著珍貴的閱歷教訓(xùn)。有一次，我在給八（2）班上完歷史課后，感覺特別滿意與喜悅，由于平常上課不聽講、很愛說話的徐亞和常金同學(xué)竟然在那節(jié)課上從始至終保持樂觀狀態(tài)，后來，我認真回憶每個細節(jié)，不禁豁然開朗：課前，我走進教室，對同學(xué)說：“哪位同學(xué)幫老師把投影預(yù)備好？”徐亞和常金就不約而同主動去做了，我在課上對他們喜愛勞動和樂于助人進行了表揚，同學(xué)報以鼓舞的掌聲。徐亞和常金臉上洋溢著被確定的驕傲感，那堂課上的表現(xiàn)與以往也就大相徑庭了：潛心貫注的聽講，爭先恐后的發(fā)言，面紅耳赤的爭論。針對他們的變化課堂上共響起5次掌聲，它緩解課堂的緊急氣氛，就象潤滑劑一樣，使枯燥的學(xué)問變得好玩，使同學(xué)感覺象做嬉戲一樣，在開心中獲得了學(xué)問。查找閃光點真誠贊美、賞識激勵，這一條作為珍貴的工作閱歷被我收入行囊，并在以后的工作中運用，成效很大。

（2）敬重和理解象明燈，指引教育邁向勝利：

由于歷史學(xué)科的特點，要求識記的學(xué)問許多，在日常教學(xué)中，為了很好的鞏固所學(xué)的學(xué)問，我實行的措施是，每節(jié)課在講新授課前，總是進行小測驗，不合格的同學(xué)要受到肯定的懲處。記得有一次測驗時，有一名同學(xué)早做了“預(yù)備”，當她當心翼翼惴惴擔(dān)心地“行動”時，我靜靜的走到她的身邊，輕輕的在她的桌上點了三下，這三下既有對她行為的提示，又有對她行為的“包庇”，公布于眾與敬重示意中我選擇了后者。她當時不好意思的低下了頭。從這件小事之后，樓道中擦肩而過中多了一雙真誠而感謝的眼睛，她在以后的測驗中沒有再發(fā)生過作弊現(xiàn)象，而且每次都考得特別好。我在教學(xué)反思中寫下：“即便同學(xué)有錯，也要給同學(xué)留面子，也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯誤的力量，敬重同學(xué)、理解同學(xué)，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心世界，是教育勝利的秘訣?！?/p>

高三歷史教學(xué)反思范文篇3

今日，聽了黃守金老師的一課，講完后，大家評了課，結(jié)合大家的看法，依據(jù)自己的反思，覺得有以下幾點收獲：

1、備課應(yīng)全面，既要吃透教材，又要有對教材的延長，自己在教學(xué)中，可以說對教材把握得比較到位，但延展度卻沒有，證明自己讀書太少，列寧除了為俄國自身，還為人類的和平解放做出了許多事，而這些是自己在教學(xué)時沒有想到的，也證明白自己學(xué)問的匱乏，正向我們組老師和說的一樣：老師不僅要有深度，也要有廣度，這樣，才能在課堂中讓自己更充實。

2、留意對同學(xué)的準時表揚，在同學(xué)消失小錯誤的時候，也要先確定他帶給了大家什么優(yōu)點，在這節(jié)課上，一個同學(xué)問題的一個方面回答得特殊好，但由于回答的不夠全面，黃老師忽視了表揚與激勵，而是忙著去訂正孩子的不足，我想這也是我們平常教學(xué)過程中常常忽視的一個問題。

3、在教學(xué)中多一點期盼，在分析列寧的革命理論和實踐活動的時候，同學(xué)回答的很精彩，尤其是在評價列寧時，許多同學(xué)都特殊想表達自己的意思，黃老師總是給與足夠的急躁，仔細的傾聽，而后系統(tǒng)總結(jié)。而我在平常上課時遇到這種狀況總是會打斷同學(xué)們的話，為什么不多點等待，多點傾聽，莫非只是要求同學(xué)學(xué)會傾聽嗎，老師更應(yīng)當學(xué)會傾聽，由于同學(xué)們的發(fā)言的生成比老師的預(yù)設(shè)更精彩。

4、在設(shè)計每一個環(huán)節(jié)時，我們不妨多考慮一下自己這樣設(shè)計的目的究竟是什么，能夠讓同學(xué)捕獲什么樣的信息，能夠讓同學(xué)學(xué)會什么樣的學(xué)習(xí)方法，而不是以自己的預(yù)設(shè)為主，怕達不到自己的教學(xué)效果，用勁拽著同學(xué)走，這樣不又成了老師的為主體嗎？

5、無論在何時，我們都應(yīng)當保持一顆糊涂的頭腦，不要緊急，真正聽清同學(xué)的每一句話，用冷靜的心去面對自己的課堂。

高三歷史教學(xué)反思范文篇4

本學(xué)期本人任高三(180和183班)的歷史的教育教學(xué)工作，這學(xué)期來，本人自始至終以仔細、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)狀況總結(jié)。

一、理論學(xué)習(xí)和教學(xué)討論

本學(xué)期，學(xué)校大力提倡老師個人的學(xué)習(xí)，依據(jù)本人所從事的詳細教學(xué)工作和自己的實際，這學(xué)期我仔細閱讀了大量的有關(guān)教育教學(xué)方面的文章，不斷變革自己的思想觀念，用新的教育教學(xué)理論來武裝自己。

首先，為打破自己原有的舊的思想觀念，轉(zhuǎn)變自己的心智模式，學(xué)會用系統(tǒng)思索的方法來指導(dǎo)詳細的工作。通過不斷的修煉，我感覺到自己的工作方式有了很大的變化：我在教學(xué)中不僅僅只關(guān)懷同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，更關(guān)懷同學(xué)的健康成長和終身進展;不僅僅本學(xué)科的成果，更關(guān)注同學(xué)的整體、全面的進展。

其次，仔細學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，提高自己的教學(xué)理論水平。本學(xué)期在教科室提出要進一步加強老師的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合自己所教的歷史學(xué)科，我在這一學(xué)期深化學(xué)習(xí)了《歷史新課程標準》，不斷反思自己的不足以提高自己的教學(xué)水平。

最終，樂觀學(xué)習(xí)探究式教學(xué)的有關(guān)理論和實踐探究式教學(xué)的理念。本學(xué)期學(xué)校以探究式教學(xué)為核心大力推動課堂教學(xué)改革。這一學(xué)期我仔細的聽了學(xué)校各科老師的公開課，虛心學(xué)習(xí)他們的特長;同時，我還利用其他時間樂觀學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)相關(guān)的理論，通過這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我對探究式教學(xué)有了更加深刻的理解，教學(xué)水平有了肯定的提高。

二、扎實做好與教學(xué)有關(guān)的各項常規(guī)工作

1、仔細制定教學(xué)方案。學(xué)期之初，我就仔細的討論高三歷史的教材，依據(jù)同學(xué)的特點和教材的編排，并和學(xué)科的老師商議?，共同制定了較為科學(xué)的高三同學(xué)在課堂上都有所收獲。在課后，對導(dǎo)師生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿意不同層次的同學(xué)的需求，同時常常找學(xué)習(xí)成果不抱負的同學(xué)談話，增加其學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)自信念。

4、用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率，注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不斷引到同學(xué)形成科學(xué)的解題方法。在教學(xué)注意培育同學(xué)的力量和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，老師在課堂上盡量少講，而發(fā)動同學(xué)去探究，通過自身的努力建構(gòu)學(xué)問，體會到學(xué)習(xí)的歡樂，而老師只是同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、關(guān)心者、溝通者和參加者，我總是在課堂上極力的調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，讓同學(xué)真正的參加到課堂上來，讓同學(xué)學(xué)得簡單，學(xué)得輕松，學(xué)得開心。

5、狠抓歷史基礎(chǔ)學(xué)問,精確?????把握重要的史實、概念和結(jié)論,理清歷史進展的基本線索、階段特征和內(nèi)在聯(lián)系,形成學(xué)科內(nèi)容的主干系統(tǒng)和學(xué)問網(wǎng)絡(luò)

6、把握基本的記憶方法和習(xí)慣,精確?????記憶基本史實,力求在理解的基礎(chǔ)上記憶學(xué)問,使學(xué)問網(wǎng)絡(luò)化。

7、理解重要的歷史概念和結(jié)論,這是形成歷史思維力量的基本途徑。

8、以單元為中心,學(xué)會從政治、經(jīng)濟、文化等方面歸納歷史進展的基本線索、階段特征和進展過程,從宏觀角度把握歷史。融會貫穿,形成歷史學(xué)問的主干。

9、復(fù)習(xí)策略

(1)每節(jié)課默寫一個重點學(xué)問點。

(2)以老師講解為主，側(cè)重全面學(xué)問點。

(3)周測的進行，月考加強。

(4)強化同學(xué)復(fù)習(xí)資料：《名導(dǎo)學(xué)師》的學(xué)問梳理。

(5)用時間講析資料上練習(xí)。

10、學(xué)情

(1)同學(xué)基礎(chǔ)性較差，識記力量差，有很多學(xué)問點學(xué)了即忘。

(2)除了優(yōu)生以外，其他同學(xué)的同學(xué)自主性都很差。

(3)學(xué)習(xí)是不擅長思索，由于沒有思索就沒有問題。也就不能內(nèi)化成自己的學(xué)問。

(4)同學(xué)主動與科任老師溝通，師生之間學(xué)科溝通較少。

11、同學(xué)獲得學(xué)問狀況

(1)同學(xué)所獲得學(xué)問并不多，很多學(xué)問點消失遺忘，學(xué)以致用的力量沒有達到。(2)優(yōu)生的成果未有很大的起伏，文(180)班的朱**、莫**(183)班吳**，葉**、向**。等同學(xué)的成果都沒有明顯的提升。同時這些優(yōu)生得分主要在選擇題，對非選擇題同學(xué)對問題，思路把握不準，有時會消失離題的現(xiàn)象。

(3)中等生成果都沒有方法突破，其實很多中等生的基礎(chǔ)學(xué)問不扎實，可能是復(fù)習(xí)是沒有激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和樂觀性，而只是被動的接受。

(4)差生成果一樣持平，基本上非選擇題是空白卷。只是亂填選擇題。很多學(xué)問點講過幾次都沒有方法作對。

三、對復(fù)習(xí)的反思

1、復(fù)習(xí)時(主要梳理學(xué)問)的時候，同學(xué)只需要簡潔地回顧和記憶。不需要深化思索。在鞏固練習(xí)中，由于對應(yīng)的學(xué)問，剛剛呈現(xiàn)，只需要簡潔再現(xiàn)，因而思維層次較淺，教學(xué)過程中基本上多是強化記憶，強行灌輸式的教學(xué)方式，難以激發(fā)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的熱忱。

2、復(fù)習(xí)過程中沒有持之以恒的做一些好的策略，如上課前的默寫、背書等這些在上屆同學(xué)試驗基礎(chǔ)上體現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)方法沒有能夠堅持到高考的日子。

3、對同學(xué)沒有作到充分了解每位同學(xué)特殊是優(yōu)生的需求與不足。工作不夠細，只是表面的作些，并沒有真正細化分析，關(guān)心同學(xué)找出學(xué)習(xí)當中的缺點和方法。

4、老師本人作題量不夠，以致作題的力量質(zhì)量下降。由于題量不夠，很難站在高考的高度進行復(fù)習(xí)。所以高三老師肯定要保持肯定的模擬題的演練。

5、復(fù)習(xí)的針對性較差，往往面對的是全部的同學(xué)，可是每位同學(xué)的認知水平、基礎(chǔ)學(xué)問都是不一樣的。所以在教學(xué)中沒能作到因材施教，導(dǎo)致中等生、差生產(chǎn)生厭學(xué)的心情，最終導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。

6、復(fù)習(xí)過程中沒有充分與屯中老師的復(fù)習(xí)溝通，利用他們現(xiàn)有的資料，屯中老師剛好是我剛畢業(yè)時的師傅，沒有和她的溝通學(xué)習(xí)是今年復(fù)習(xí)的一大失誤。但與?？谝恢欣蠋燑S選英老師的溝通與溝通稍多些。

四、今后的高三復(fù)習(xí)工作應(yīng)留意的問題。

1、復(fù)習(xí)要有針對性，追求有效性。教學(xué)追求有效性就必需有針對性的了解同學(xué)。詳細做法如下：

(1)每復(fù)習(xí)一個專題之前先提出老師自認為本專題的重點和難點的問題，給同學(xué)作答，從而了解同學(xué)對歷史學(xué)問的缺漏點，大部分同學(xué)無法做答則細講，和引導(dǎo)。多數(shù)人能夠作答則少講，少練。

(2)運用電子表格做一張同學(xué)學(xué)習(xí)狀況表。此表的構(gòu)件有利于了解同學(xué)撫恤后還沒有把握的內(nèi)容，依據(jù)表中的反映狀況關(guān)心學(xué)習(xí)補充不足的學(xué)問，把握了則強化對學(xué)問的運用，只有這樣才能在肯定程度上實現(xiàn)因材施教。假如這些工作做到位的話那么同學(xué)的基礎(chǔ)打的是特別扎實了。

(3)運用多種教學(xué)方式，激發(fā)同學(xué)的求知欲。如小組爭論法、列表比較法、自學(xué)法、表演法。

2、要留意高中三年的歷史學(xué)問的連接，從高一就要樹立學(xué)習(xí)的思想意識，要對高一、二班級歷史老師多聽課溝通，使他們所教的內(nèi)容有目的性，愛好性，平常高考教研分析要準時在科組內(nèi)反饋，使他們盡快成熟起來。

3、自己也要多看書，多作題，提高作題的質(zhì)量，特殊是典型題的解題方法，只有同學(xué)把握作題的方法和具備肯定基礎(chǔ)學(xué)問的前提下，才能應(yīng)付高考中的試題，高考中的題目不行能消失平常練過的試題，只能是相類似的題型，因此老師提高、把握、探究解題的途徑和方法，是今后任教高三歷史的重要工作。

4、加強老師的學(xué)科學(xué)問的學(xué)習(xí)，如讀一些史學(xué)著作，加強對古文的閱讀，提高古文的閱讀力量。

5、親密關(guān)注國內(nèi)外重大歷史大事，關(guān)注現(xiàn)實生活與歷史史實的聯(lián)系和比較。

6、留意與學(xué)校歷史教材內(nèi)容的連接和聯(lián)系，加強與學(xué)校老師的溝通與合作，構(gòu)建自己史學(xué)橫向、縱向體系。

7、每次月考測試必需增加題量達到高考的題量，以通過考試帶練，以便早點適應(yīng)高考試題。

8、要制定具體的復(fù)習(xí)方案，細到同學(xué)都得到進展。

通過半年的教學(xué)，我感到最大的滿意是教和學(xué)之間的互動進入一個良好狀態(tài)，師生間公平民主的探究與溝通，推動了我教學(xué)水平的提高，同時也使同學(xué)感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣和意義。

高三歷史教學(xué)反思范文篇5

高三第一學(xué)期的時間倏忽間就過去，回頭想來這一學(xué)期是那樣的緊急、又是那樣的充實。對于教學(xué)，這一年稱得上更上層樓，而這是只有高三才有的，高三猶如高中三年一個熔爐最終的高溫加溫時期，它是為成品出爐做預(yù)備，所以高三這一年是始終戰(zhàn)斗在前沿的，它是熱鬧的、緊急的、是布滿盼望的！

1、依據(jù)學(xué)情制定教學(xué)方案，并敏捷調(diào)整，準時應(yīng)對。

本屆同學(xué)的特點是基礎(chǔ)不夠扎實，尾巴太大，高分的不突出，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，抓落實難度大。我們依據(jù)這種狀況確定放慢速度打好基礎(chǔ)，長期方案與階段性方案和目標相結(jié)合，以落實到為為目標，針對各階段同學(xué)學(xué)習(xí)的狀況反饋準時調(diào)整教學(xué)策略，依據(jù)同學(xué)對學(xué)問的把握程度準時調(diào)整教學(xué)進度，寧愿放慢速度而不因應(yīng)付階段考試而趕進度導(dǎo)致夾生飯。在制定方案或調(diào)整方案時都事先向同學(xué)預(yù)報，讓同學(xué)心中也有復(fù)習(xí)的長期方案和階段方案。

2、扎實打好學(xué)問基礎(chǔ)，不斷強化基本技能，提高綜合素養(yǎng)。

新高考對同學(xué)的力量要求比較高，不單要把握記憶力量，還要把握辨析、推理等思維力量。教學(xué)中要重視同學(xué)綜合素養(yǎng)的培育。但這種力量是建立在對學(xué)問基礎(chǔ)更高要求的基礎(chǔ)上的，因此對基礎(chǔ)學(xué)問的把握必需更加扎實全面。我們特別重視第一輪的復(fù)習(xí)，盡量挖掘教材，對基本概念、基本史實力求講清講透，分析到位，且常常留意前后學(xué)問的聯(lián)系和歸納，引導(dǎo)同學(xué)回顧史實，讓同學(xué)加深記憶。對于基本技能，如閱讀力量、理解力量、獵取信息的力量、表述力量、分析力量、創(chuàng)新力量等，則利用課堂通過典型題例來逐步培育。在最終一個月中指導(dǎo)同學(xué)回歸教材，落實考綱。

3、加強學(xué)法指導(dǎo)和解題方法指導(dǎo)，總結(jié)規(guī)律，把握技巧。

今年的考題出得較偏，分布不均衡，很多學(xué)問點都過于邊沿化，簡單被忽視，但同學(xué)假如把握解題思路和答題技巧，運用平常訓(xùn)練的思維方式去推理分析，同樣可以做對的，這種考題在肯定程度上體現(xiàn)了新課程理念，即教材只是最重要的學(xué)習(xí)資源，并不是唯一的資源，提高歷史學(xué)習(xí)的思維力量是最根本的。所以，方法與運用是關(guān)鍵的力量。（1）在學(xué)習(xí)方法上，我們引導(dǎo)同學(xué)先要學(xué)會方案，做好時間與內(nèi)容的階段性復(fù)習(xí)支配（可列表格），備課組也在每次的階段考試或質(zhì)檢前都統(tǒng)一印發(fā)復(fù)習(xí)方案表（明確每天復(fù)習(xí)的每個學(xué)問點）；在落實課本學(xué)問時不能趕任務(wù)，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會解剖教材，從綱到目、到每個段落和每層意思，提煉要點，理解記憶，同時準時聯(lián)想，挖掘?qū)W問的內(nèi)在聯(lián)系，用推理的方法把教材學(xué)問連成整體，構(gòu)建學(xué)問體系，并留意課本中基本概念的理解和結(jié)論性語言的分析，從分析問題中引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺規(guī)律，把握規(guī)律。督促同學(xué)課外做些學(xué)問點的歸類和整理，這樣既會加深記憶，同時也會培育同學(xué)的歸納綜合力量，并簡單發(fā)覺一些歷史規(guī)律。（2）在解題方法上，我們通過階段的專項訓(xùn)練，每周定量完成文字題和選擇題，準時講評，在講評中引導(dǎo)同學(xué)把握題型思維方式，在訓(xùn)練中嚴格要求答題規(guī)范，解文字題時引導(dǎo)同學(xué)先讀懂材料和設(shè)問，篩選信息，留意關(guān)鍵詞，同時快速把試題與課本相關(guān)學(xué)問聯(lián)系起來，查找依托，并用相關(guān)歷史語言組織嚴密的答案。

4、精選習(xí)題，精編提綱，整理專題資料。

依據(jù)不同的階段復(fù)習(xí)任務(wù)，先后精選精編了一套單元練習(xí)、專題練習(xí)、考前綜合練習(xí)、專項訓(xùn)練（分選擇題、文字題）、學(xué)問歸納、問題解答、重?zé)狳c問題、各地信息資料等。我們的習(xí)題都是經(jīng)過各種資料中篩選出來的，量不多，但針對性比較強，在做完選擇題的專項訓(xùn)練后很多同學(xué)都覺得不僅學(xué)問滾熟了很多，解題很順手，速度也快了。

5、準時關(guān)心后進生和邊沿生，加強個別輔導(dǎo)與溝通。

針對后進生比較多而影響均分的狀況，我們在每次階段考試后都重點確定個別交談對象，對考完的試卷進行面批，并分析存在問題和努力方向，準時賜予鼓舞；在考前的一個月里，我們利用晚自修時間對一些文藝生進行了個別補課，使他們的學(xué)問缺漏準時得到補救，并在高考中取得好成果；有些同學(xué)消失短腿現(xiàn)象，通過個別談心，鼓舞和方法引導(dǎo)，使他們感到效果很好。準時的個別輔導(dǎo)與溝通不僅關(guān)心同學(xué)補缺漏，更重要的是拉近了師生的距離，使他們重新樹立了信念，到了最終階段的考試，同學(xué)已經(jīng)形成了準時主動找老師分析試卷的好習(xí)慣。

回首這一學(xué)期，還是留下圓滿，由于年輕，有些急躁，對于一些同學(xué)忽視基礎(chǔ)學(xué)問，處理上過于簡潔。關(guān)于鼓舞與批判的應(yīng)用上還需講究方法。盼望在新的學(xué)期中，能逐步改進這些問題。

高三歷史教學(xué)反思范文篇6

我在近些年的高三歷史教學(xué)中，針對高三同學(xué)狀況，在長期的教學(xué)探究與實踐中，對高三歷史復(fù)習(xí)漸漸有了一些自己的看法，盼望能拋磚引玉。

一、對高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)方式的反思

我在近幾年帶高三畢業(yè)班的時候，漸漸對多年始終所采納的多輪次教學(xué)方法產(chǎn)生了質(zhì)疑，由于高考過后，許多同學(xué)埋怨歷史學(xué)科考的跟學(xué)的沒多大關(guān)系，感覺三年的歷史學(xué)習(xí)并未取得預(yù)期的效果，一些同學(xué)甚至認為三年的努力都白費了，盼望過后是更大的絕望。實際上歷史考試的內(nèi)容是以課本學(xué)問為基礎(chǔ)，引申發(fā)散出來的、是需要同學(xué)加深理解的內(nèi)容，這也印證了近年高考以力量立意的宗旨。而這種力量僅靠同學(xué)死記硬背、靠通過多輪次的教學(xué)來維持記憶很難真正提高，最終的結(jié)果只能是在高考中一敗涂地。我也曾調(diào)查了幾所兄弟學(xué)校，他們的高三歷史復(fù)習(xí)所采納的教學(xué)方式也都是多輪次的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法可以說是現(xiàn)今高三歷史教學(xué)普遍采納的方式方法，影響甚廣。之所以普遍采納這樣的教學(xué)方式，主要理由是：假如不進行這樣一遍一遍的重復(fù)教學(xué)和機械強化，間隔的時間稍長，同學(xué)就會忘掉以前學(xué)過的學(xué)問，在考試時就不能取得好的成果。但實際上，依據(jù)同學(xué)反饋的狀況及實際取得的效果，這種方法并不非?？茖W(xué)。

我們假如仔細地依據(jù)自己的親身實踐分析一下，就會發(fā)覺多輪次的教學(xué)并不非常合理。在高三的課時支配中，歷史學(xué)科的課時支配是很有限的，那么在有限的時間里進行多輪次的教學(xué)，每一個輪次的復(fù)習(xí)都將是特別倉促和膚淺的。高三歷史教學(xué)要在一個學(xué)年中廣泛涉及古今中外的大量史實，而且在課堂上老師要對重要的歷史概念講深講透，同學(xué)自己的理解消化也要落實到位，課時之少任務(wù)之重可以想象，那么采納多輪次的教學(xué)，每一輪的教學(xué)都只能是膚淺的，老師深化到位的分析和闡釋，同學(xué)獨立自主的理解和消化都將無從談起。老師講的若不到位，同學(xué)理解的必定不夠透徹，這樣每一輪的復(fù)習(xí)同學(xué)就變成了一遍遍的背書，機械記憶很難長久，遺忘很快就會發(fā)生。加上近幾年，新的教育理念告知我們，一節(jié)高效課堂應(yīng)當進行師生角色互換，以同學(xué)為主、老師為輔，同學(xué)是主體，老師僅僅起到導(dǎo)演的作用，特殊注意發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，這些都需要時間，假如每一節(jié)課老師都在匆忙趕進度，那如何才能穩(wěn)住腳步、真正發(fā)揮同學(xué)同學(xué)的主觀能動性呢？高考結(jié)束后，我們作為老師，常常會聽到這樣的埋怨：歷史學(xué)科考的內(nèi)容跟自己平常背的相差甚遠，感覺自己一年的付出沒有回報，同學(xué)對老師的教學(xué)、對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問，甚至對老師不信任，這是我們作為老師也感到特別痛心的。而這些假如采納符合教學(xué)規(guī)律的循序漸進的一遍式教學(xué)，每一個教學(xué)課時完成少量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了能更好地完成教學(xué)，在課堂上也可實行“三三才智課堂”的模式，復(fù)習(xí)課上先讓同學(xué)自己整理本節(jié)課的基礎(chǔ)學(xué)問，然后由老師講解重點、挖深難點，最終精練，假如有多余的時間也可讓同學(xué)提出問題，相互爭論。這樣給同學(xué)留出了自己的時間，讓其充分消化和理解，一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打，那么其結(jié)果必定會好許多。

其次，每一個輪次有限的教學(xué)時間被各種各樣的練習(xí)題所充斥，同學(xué)沒有時間充分地認知和理解歷史現(xiàn)象和歷史問題。老師們都知道要精講精練，但同時又可怕同學(xué)不做大量的練習(xí)就不能很好的鞏固基礎(chǔ)學(xué)問，無奈的讓同學(xué)陷入題海，多輪次教學(xué)的教學(xué)時間原來就很有限，又有一半左右的時間被用來做題，結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容的闡釋少之又少，最終只能期盼通過解題和講題來強化記憶和補充對歷史現(xiàn)象的熟悉。事實上，我們在給同學(xué)講評試題時會發(fā)覺，多數(shù)試題總體質(zhì)量不高，重復(fù)現(xiàn)象極其嚴峻，甚至?xí)в袉栴}的題目，這樣做無用功只能是害了同學(xué)，鋪張了同學(xué)的時間，更嚴峻的是同學(xué)接受了錯誤的信息，形成錯誤的認知，假如以后沒有機會訂正，就會對高考產(chǎn)生嚴峻影響。

最終，新教材新課程需要的是學(xué)識淵博的、勇于接受挑戰(zhàn)的、擅長接受新學(xué)問的、廣泛閱讀的以及有肯定科研力量的新型老師?！芭_上非常鐘，臺下十年功”，作為一名歷史老師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，加強理論學(xué)習(xí)，平常常常閱讀一些教育教學(xué)專著和雜志，留意專業(yè)學(xué)問的積累和歷史素養(yǎng)的提高，博采眾長，形成自己的教學(xué)特色；準時更新我們的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分運用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和多媒體教育手段，更努力提高課堂教學(xué)的效率；加強與本校及其他學(xué)校同學(xué)科老師之間的聯(lián)系、合作與溝通，如每周都抽出肯定的時間去同?；蚱渌麑W(xué)校同仁的課，極參加縣、市教育局組織的歷史教研活動和各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，取人之長，補已之短，不斷完善和提高自身的業(yè)務(wù)水平。但是在多輪次高三教學(xué)模式下，老師沒有深挖教材和更新學(xué)問的壓力，二輪三輪教學(xué)只是換了個角度但依舊是在一遍遍的重復(fù)已講過的基礎(chǔ)學(xué)問，在這一遍一遍的膚淺的教學(xué)中，完成了高三歷史教學(xué)的整個過程。這種教學(xué)模式的沿用，不利于老師自身的成長，難以培育出適應(yīng)新課改的新型老師，更為嚴峻的是造成了高三歷史教學(xué)在低水平的狀態(tài)下循環(huán)往復(fù)，嚴峻影響了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和高考成果乃至同學(xué)的成長和進展。

在整個高三歷史教學(xué)中，既要讓同學(xué)把握主干學(xué)問，理清線索，又想把基礎(chǔ)學(xué)問講深講透，還想讓同學(xué)做大量的練習(xí)，現(xiàn)有的課時是遠遠不夠的，實際上也是很緊急的。假如我們再把有限的時間分割成第一輪、其次輪……甚至更多，那么，每一輪的教學(xué)都是膚淺的，老師深化到位的分析和闡釋，同學(xué)獨立自主的理解和思維都無從談起。與此同時，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好也被消磨殆盡，學(xué)習(xí)只是一種苦役，完全體驗不到其中的樂趣。而且，本應(yīng)在歷史學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的批判和質(zhì)疑精神在淺嘗輒止中也很難萌發(fā)，同學(xué)在學(xué)習(xí)中始終處于被動接受的狀態(tài)，特別不利于同學(xué)學(xué)習(xí)力量和創(chuàng)新精神的培育。

二、高三歷史復(fù)習(xí)應(yīng)注意拓寬教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度

在近幾年的高考歷史試題中，對基本歷史概念的考察尤為突出，這就需要我們作為老師，在平常的歷史教學(xué)中對基本概念要挖深挖透，就要注意拓寬教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。實際上，這個問題在上一個問題中已有所闡述，采納一步到位的復(fù)習(xí)方法在教學(xué)過程中必定要拓寬教學(xué)的深度和廣度，最終目的是要加深同學(xué)對教材學(xué)問的理解程度，其重要性不言而喻。我們常說素養(yǎng)教育，許多人認為高三不行能是素養(yǎng)教育，只能是應(yīng)試教育，上面提到的多輪次的教學(xué)方法正是應(yīng)試教育的是實施。實際上，我們可以這樣想，只要我們的教學(xué)闡釋細致到位和富于開放性、啟發(fā)性，我們的設(shè)問能夠充分激發(fā)每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和探究欲望，能夠帶領(lǐng)每一個同學(xué)隨著教學(xué)的綻開不斷的理解和思索相關(guān)的歷史現(xiàn)象和歷史過程，這就是最現(xiàn)實的也是最有效的素養(yǎng)教育。在這樣的教學(xué)中，素養(yǎng)教育與同學(xué)的高考緊密的結(jié)合在了一起，那么如何才能把這個問題做好做透呢？

第一、深化闡釋教科書上的學(xué)問要點，盡可能地不留下熟悉理解上的死角和含混不清之處。

例如必修一第3課提到“三省六部制”這個概念，多數(shù)同學(xué)只知道“中書省是決策機構(gòu)，門下省是審議機構(gòu)，尚書省是執(zhí)行機構(gòu)”，可是一做題還是會錯，假如老師在課堂上能解釋的更深化一些就可避開，如這樣解釋：凡是軍國大事，中書省各官員都得用本人名義提出主見，可以各執(zhí)所見，中書省長官審核這些主見，再由門下省官員加以撥正，最終奏請皇帝裁決。尚書省是國家事務(wù)的執(zhí)行機構(gòu)，下設(shè)六部。假如這樣講，同學(xué)一目了然，既明白了三省工作程序，又印證了皇權(quán)的重要性。第24課《兩級對峙格局的形成》，在本課中提到“雅爾塔體系、冷戰(zhàn)、兩極格局”這幾個概念，但并沒有對這幾個概念做深化的解釋，在許多練習(xí)題中則頻繁消失這幾個詞，這時老師就要擔(dān)當起彌補教材缺陷的職責(zé)。不僅要講清幾個概念，還要講清晰他們之間的聯(lián)系，如要告知同學(xué)：雅爾塔體系為兩極格局奠定基礎(chǔ)，在雅爾塔體系下，兩級對峙的表現(xiàn)是冷戰(zhàn)，冷戰(zhàn)的加劇促成了兩極格局的形成。

再如必修二教材在闡述布雷頓森林體系形成的背景時說到兩點：以英鎊為中心的資本主義世界貨幣已經(jīng)難以維系；重建戰(zhàn)后世界秩序需要建立一個有利于世界經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定進展的新機制。在解釋背景時，老師應(yīng)當基于歷史事實向同學(xué)闡明這樣的問題：在20世紀30年月的經(jīng)濟大危機中，在金融和貿(mào)易方面，資本主義國家各自為政，以鄰為壑，沒有一個國際機構(gòu)和國際性的金融貿(mào)易機制來協(xié)調(diào)各方面的沖突，結(jié)果導(dǎo)致危機的更趨嚴峻的后果。正是有鑒于此，各國在一起構(gòu)建了布雷頓森林體系。這樣同學(xué)學(xué)到的歷史學(xué)問是一個完整的系統(tǒng)的學(xué)問框架，不會造成同學(xué)學(xué)習(xí)上的一些斷點或懷疑。

其次，在教學(xué)中要將必修一二三即政治經(jīng)濟思想文化相結(jié)合，建構(gòu)其內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)同學(xué)深化熟悉歷史問題。

如關(guān)于中國古代先秦時期的歷史，必修一二三分別作了闡述，必修一先后敘述分封制和宗法制；繼而又敘述了春秋時期這些政治制度的崩壞，分封制的格局受到挑戰(zhàn)；必修二講了井田制的瓦解和小農(nóng)經(jīng)濟的形成；必修三敘述了通過軍功的途徑和教育、學(xué)術(shù)下移的途徑，士這一階層在政治舞臺上日益充任主要的角色以及百家爭鳴的消失。如何將教材上這樣一系列史實整合成一個系統(tǒng)性的演化，進而使同學(xué)熟悉這一時期社會轉(zhuǎn)型的本質(zhì)含義，是老師在教學(xué)過程中必需面對而且也是必需解決的問題，而僅僅靠把這些現(xiàn)象簡潔地復(fù)述一遍讓同學(xué)硬登記來是解決不了這一問題的。也就是說，要提高歷史課堂教學(xué)的有效性，需要老師引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺這一系列史實中本質(zhì)性的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。這一系列史實，在講解時可以本著基本規(guī)律把事情講清晰。經(jīng)濟打算政治思想，分封制的經(jīng)濟基礎(chǔ)是井田制，隨著井田制的瓦解禮崩樂壞、百家爭鳴。隨著小農(nóng)經(jīng)濟經(jīng)濟的形成，中央集權(quán)制開頭確立。對于同學(xué)來說，這一認知過程既是學(xué)問的深化，也是整體性思維推理力量的訓(xùn)練和養(yǎng)成。日積月累，潛移默化，毫無疑問會關(guān)心同學(xué)提高歷史熟悉和形成整體性思維推理力量，提高同學(xué)的歷史高考成果，更重要的是為同學(xué)的連續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第三，引導(dǎo)同學(xué)自己構(gòu)建歷史學(xué)問結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，以從宏觀上把握歷史學(xué)問，形成正確的歷史熟悉。

在一堂一堂歷史課中，同學(xué)學(xué)習(xí)和思索的是一個一個的詳細的歷史現(xiàn)象、歷史問題，隨著教學(xué)的進展和同學(xué)學(xué)問的積累和力量的提升，老師應(yīng)當水到渠成地引導(dǎo)同學(xué)把歷史現(xiàn)象整合成一個宏觀認知結(jié)構(gòu)。正所謂把書讀厚再讀薄，厚積薄發(fā)，引導(dǎo)同學(xué)自己構(gòu)建歷史學(xué)問結(jié)構(gòu)圖，可通過展覽、評比等形式，激發(fā)同學(xué)愛好，通過這一層次的教學(xué)，可以使同學(xué)對歷史過程總攬全局，思維和表述收放自如，有助于提高同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問、運用學(xué)問解決問題的力量，培育同學(xué)的歷史意識，促進同學(xué)整體進展，也才真正提高了課堂教學(xué)的有效性。

高三歷史教學(xué)反思范文篇7

高考日益接近，屈指數(shù)來，也就十幾天了，對于沖刺階段的歷史如何強化復(fù)習(xí)，應(yīng)當說是老生常談的問題了。所以，在這里我也不想再長篇大論地羅嗦，只就其中一些特殊需要留意的內(nèi)容略作分析。

一、關(guān)于歷史復(fù)習(xí)策略。

1、牢記史實，打好基礎(chǔ)。

假如這方面做不好，基礎(chǔ)學(xué)問把握不堅固，史實記憶模糊，概念理解不精確?????，那考試時就很難得到高分。離開史實就沒有歷史，所以肯定要多記基本史實和基本概念，并力求記憶精確?????，要盡可能的把每一個專題每一個學(xué)問點都爛熟于心，才能運用自如。無論是第一輪還是其次輪復(fù)習(xí)，切忌脫離課本，否則答題就可能似是而非。

2、學(xué)問系統(tǒng)化

應(yīng)當說每一塊學(xué)問都有自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)，從大的方面來說，我們的歷史教材可分為中國古代史、中國近現(xiàn)代史，世界近現(xiàn)代史三部分，而中國古代史又可分為原始社會、奴隸社會、封建社會三部分，每一個社會又分為若干時期，這些僅從教材名目上就可以看出個也許。從小的方面說，一個歷史概念也往往有自己的固有的結(jié)構(gòu)，如敘述一個歷史大事一般包括背景、經(jīng)過、結(jié)果、影響、性質(zhì)等幾方面，甚至其中每一方面做分析時也有規(guī)律可尋，如分析資產(chǎn)階級革命的背景一般包括三方面內(nèi)容：一是資本主義興起；二是原有的封建王朝或殖民統(tǒng)治阻礙了資本主義生產(chǎn)的進展；三是新舊兩種勢力的沖突斗爭日益尖銳直至激化，于是爆發(fā)革命。像英法美資產(chǎn)階級革命都是如此。

3、擅長聯(lián)系，融會貫穿

歷史不行能是孤立的學(xué)問點，所以在復(fù)習(xí)時肯定要擅長聯(lián)系，只有這樣才能真正做到融會貫穿。

一是縱橫聯(lián)系。縱，是從時間角度講，各個國家和地區(qū)的社會形態(tài)、政治制度、經(jīng)濟文化等各方面在不同的歷史時期有不同的特點，要連貫把握，不行前后割裂開來；橫，當然是從空間角度講，同一時期同一歷史問題在不同的國家和地區(qū)呈現(xiàn)出不同的特點。要學(xué)會橫向比較聯(lián)系。

二是中外聯(lián)系?？隙ㄒM可能的做到：復(fù)習(xí)中國史時把歷史現(xiàn)象或大事置于整個世界的大背景下去分析，學(xué)習(xí)世界史時要聯(lián)系到中國。如復(fù)習(xí)列強侵華史，就要聯(lián)系到世界資本主義進展狀況，進展的階段不同對中國的影響也不同。再如復(fù)習(xí)三次科技革命，那就要聯(lián)系到

對中國分別產(chǎn)生了什么影響，而中國為什么沒能抓住機遇等問題。

三是歷史學(xué)科和地理政治等學(xué)科的聯(lián)系?，F(xiàn)在的文綜考試也應(yīng)當越來越重視此方面的聯(lián)系。在答歷史題時，常常會用到地圖，要以一些地理學(xué)問為基礎(chǔ)，不然許多問題將無從解決，也會常常用到一些政治學(xué)問，用一些政治理論去理解分析，常常用到的就有透過現(xiàn)象看本質(zhì)，共性與共性，偶然性與必定性，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的沖突等等理論。

二、關(guān)于解題策略

1、審題：幾乎每一次考試過后，總有同學(xué)說沒審清題意，結(jié)果本該做對的也丟了分。所以審題是特別重要的環(huán)節(jié)，萬萬不行大意。在作答歷史題目審題時要特殊留意以下幾點：

一是要把握時間，認清主體。審題就是要咬文嚼字，審清五要素：時間、地點、人物、大事、關(guān)鍵詞，幾乎全部的歷史試題都有時間限定，只不過有的詳細明確，有的是隱性的，所以在審題時首先要確定該題所指的詳細時間或時間段，有的需要換算或推算。這是答題的第一要素，假如時間消失偏差，全盤皆錯。主體即試題要求回答的中心問題，一般包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科技、思想、民族關(guān)系、對外關(guān)系、國際關(guān)系等，每一類又可分為若干主體，如經(jīng)濟類包括經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟形態(tài)等方面。另外有些題目要求對大事或人物作出評價，進行比較，有些題目是要求敘述大事的經(jīng)過，內(nèi)容等。一道歷史題目一般都圍繞1—2個