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文檔簡介

師宗2022年中學(xué)教師招聘考試真題及答案解析【可復(fù)制版】1:用目標(biāo)參照性測驗(yàn)對同學(xué)進(jìn)行成果評定的評價(jià)是()。

單項(xiàng)選擇題:

A、相對評價(jià)

B、肯定評價(jià)

C、個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)

D、診斷評價(jià)

2:教育心理學(xué)主要討論的是學(xué)校教育中的()。

單項(xiàng)選擇題:

A、同學(xué)的學(xué)習(xí)

B、教育措施

C、學(xué)校環(huán)境

D、學(xué)與教的規(guī)律

3:下列描述屬于“網(wǎng)絡(luò)教育”特點(diǎn)的有()。

多項(xiàng)選擇題

A、“公平的”開放式教育

B、愛好選擇

C、跨年齡段教育

D、跨時(shí)空教育

4:兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后,再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念,這種學(xué)習(xí)是()

單項(xiàng)選擇題:

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、歸屬學(xué)習(xí)

5:體態(tài)語言不能在教學(xué)信息傳遞占主導(dǎo)地位.是由于它()

單項(xiàng)選擇題:

A、稍縱即逝

B、表意不準(zhǔn)

C、難以重復(fù)

D、直觀性差

6:有位同學(xué)將幾片紙屑隨便扔在走廊上,王老師路過時(shí)順手撿起并丟進(jìn)垃圾桶,該同學(xué)滿臉慚愧。王老師的行為體現(xiàn)的職業(yè)道德是()。

單項(xiàng)選擇題:

A、廉潔奉公

B、為人師表

C、愛崗敬業(yè)

D、喜愛同學(xué)

7:在哪個(gè)階段同學(xué)的倫理道德開頭形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)?()

單項(xiàng)選擇題:

A、學(xué)前階段

B、學(xué)校階段

C、學(xué)校階段

D、高中階段

8:沈從文小時(shí)候特殊喜愛逃學(xué),且長時(shí)間對老師的批判、斥責(zé)特別抵觸,但是他的一位姓毛的學(xué)校老師利用校內(nèi)里的一棵楠樹激發(fā)了他的進(jìn)取心,最終成為杰出的作家。這個(gè)故事主要告知我們同學(xué)具有進(jìn)展的()。

單項(xiàng)選擇題:

A、普遍性

B、現(xiàn)實(shí)性

C、可塑性

D、差異性

9:借用古希臘神話中的典故,將老師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是()。

單項(xiàng)選擇題:

A、賈德

B、漢斯?塞里

C、加涅

D、羅森塔爾

10:體罰同學(xué)侵害了同學(xué)的()。

單項(xiàng)選擇題:

A、名譽(yù)權(quán)

B、隱私權(quán)

C、人身自由權(quán)

D、人格尊嚴(yán)權(quán)

11:教育現(xiàn)代化最重要的標(biāo)志是受教育者的()

單項(xiàng)選擇題:

A、階段性

B、共性

C、階級性

D、廣泛性和公平性

12:去過幾次小伴侶的家,就能畫出詳細(xì)的路線圖來,認(rèn)知進(jìn)展到哪一階段的兒童能做到這種程度?()

單項(xiàng)選擇題:

A、感知運(yùn)算階段

B、前運(yùn)算階段

C、詳細(xì)運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

13:教育政策和法規(guī)的基本功能是()

單項(xiàng)選擇題:

A、保障功能

B、規(guī)范功能

C、管理功能

D、激勵(lì)功能

14:評價(jià)/反思過程是一個(gè)獨(dú)立的成分,它只體現(xiàn)在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思中。()

推斷題

錯(cuò)

15:大腦神經(jīng)興奮消耗能量超出恢復(fù)過程而產(chǎn)生的疲憊是()

單項(xiàng)選擇題:

A、肌肉疲憊

B、神經(jīng)系統(tǒng)疲憊

C、心理疲憊

D、感知疲憊

16:下列說法,錯(cuò)誤的是()。

單項(xiàng)選擇題:

A、老師對同學(xué)的德育影響,必需經(jīng)過他們主體的選擇、吸取與能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng),才能轉(zhuǎn)化為他們的品德

B、自我教育力量是德育的一個(gè)重要條件,只有留意培育同學(xué)的這種力量,同學(xué)品德內(nèi)部沖突才能轉(zhuǎn)化

C、學(xué)校的德育工作必需主要放在調(diào)整同學(xué)品德進(jìn)展的外部環(huán)境方面

D、德育要留意發(fā)揮知、情、意、行的整體功能

17:老師依靠發(fā)自內(nèi)心的信念對自己教育行為進(jìn)行選擇和調(diào)整的過程是()

單項(xiàng)選擇題:

A、他律

B、自律

C、內(nèi)省

D、慎獨(dú)

18:老師專業(yè)化的嘗試始于()。

單項(xiàng)選擇題:

A、老師職業(yè)的消失

B、老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立

C、教育立法的規(guī)定

D、國民教育制度的確立

19:班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,首先要做到的是()

單項(xiàng)選擇題:

A、關(guān)心后進(jìn)生樹立自信念

B、關(guān)心后進(jìn)生搞好學(xué)習(xí)

C、關(guān)心后進(jìn)生改正錯(cuò)誤

D、做好家訪,爭取家長協(xié)作

20:老師運(yùn)用英雄人物的形象對同學(xué)進(jìn)行思想品德教育,這種方法屬于()。

單項(xiàng)選擇題:

A、說理教育法

B、榜樣示范法

C、陶冶教育法

D、實(shí)際熬煉法

21:教育的直接目的是促進(jìn)人的身心進(jìn)展。()

推斷題

錯(cuò)

22:學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想、假借意義,對記憶有關(guān)心的這種方法稱為()。

單項(xiàng)選擇題:

A、語義聯(lián)想

B、視覺想象

C、關(guān)鍵詞法

D、諧音聯(lián)想法

23:同學(xué)原有的學(xué)問水平或心理進(jìn)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,稱為()

單項(xiàng)選擇題:

A、定勢

B、最近進(jìn)展區(qū)

C、學(xué)習(xí)遷移

D、學(xué)習(xí)預(yù)備

24:規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)、學(xué)問的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)的基本要求的文件是()

單項(xiàng)選擇題:

A、教學(xué)大綱

B、教學(xué)方案

C、課程

D、教撈

25:“一朝被蛇咬,十年怕井繩”,這種現(xiàn)象指()。

單項(xiàng)選擇題:

A、消退

B、刺激比較

C、刺激泛化

D、刺激分化

26:給一個(gè)班同學(xué)一項(xiàng)100個(gè)題目的測驗(yàn),其中一位同學(xué)得了70分,他的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是一種()

單項(xiàng)選擇題:

A、測量

B、測驗(yàn)

C、評定

D、評估

27:班級在紀(jì)律、規(guī)范、班風(fēng)、輿論以及人際關(guān)系等方面預(yù)期要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為()

單項(xiàng)選擇題:

A、教育目標(biāo)

B、管理目標(biāo)

C、教學(xué)目標(biāo)

D、教育目的

28:我國第一本《教育心理學(xué)》的編寫者是()。

單項(xiàng)選擇題:

A、廖世承

B、房東岳

C、潘菽

D、陸志偉

29:班集體的正常秩序包括()。

多項(xiàng)選擇題

A、必要的規(guī)章制度

B、共同的生活準(zhǔn)則

C、肯定的活動(dòng)規(guī)律性

D、良好的師生關(guān)系

30:提出“文界”革命的口號,創(chuàng)立“新文體”的是()

單項(xiàng)選擇題:

A、龔自珍

B、梁啟超

C、康有為

D、譚嗣同

31:在國家的進(jìn)展道路上不存在沒有問題的國家。假如僅僅由于問題沒有煽動(dòng)性,就不實(shí)行任何有針對性的防范措施,那么沖突就會越積越多,問題的“能量儲備”也會越來越大,一旦爆發(fā)就是災(zāi)難性的。這段文字意在強(qiáng)調(diào)()。

單項(xiàng)選擇題:

A、解決社會問題對國家進(jìn)展的重要性

B、國家進(jìn)展是不斷發(fā)覺和解決問題的過程

C、實(shí)行有效的防范措施以防止問題的爆發(fā)

D、加強(qiáng)對群眾心理心情的樂觀疏導(dǎo)和化解

32:“一兩的遺傳,賽過一噸的教育”是()的觀點(diǎn)。

單項(xiàng)選擇題:

A、環(huán)境打算論

B、遺傳打算論

C、教育萬能論

D、二因素論

33:元認(rèn)知結(jié)構(gòu)不包括()

單項(xiàng)選擇題:

A、元認(rèn)知學(xué)問

B、元認(rèn)知體驗(yàn)

C、元認(rèn)知策略

D、元認(rèn)知監(jiān)控

34:下列屬于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類中動(dòng)作技能目標(biāo)的是()。

單項(xiàng)選擇題:

A、綜合

B、分析

C、價(jià)值觀念

D、知覺

35:讀文章標(biāo)題,去猜想文中詳細(xì)內(nèi)容屬于()。

單項(xiàng)選擇題:

A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

B、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

C、推想與假設(shè)訓(xùn)練

D、發(fā)散思維訓(xùn)練

36:依據(jù)概念所反映的對象是否具有某種屬性,可將概念分為()。

單項(xiàng)選擇題:

A、集合概念與非集合概念

B、實(shí)體概念與屬性概念

C、普遍概念與單獨(dú)概念

D、正概念與負(fù)概念

37:道德推斷處于相對功利取向階段表明其道德熟悉的進(jìn)展水平是()。

單項(xiàng)選擇題:

A、前習(xí)俗水平

B、習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平

D、超習(xí)俗水平

38:一般來說,老師的職業(yè)特點(diǎn)包括()

多項(xiàng)選擇題

A、父母角色

B、管理者角色

C、討論者角色

D、傳道者角色

E、示范者角色

39:聞名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候,他的老師給他寫過一則評語:“黑格爾,健康狀態(tài)不佳。中等身材,不善辭令,緘默寡言。天賦高,推斷力健全,記憶力強(qiáng)。文字通暢,作風(fēng)正派,有時(shí)不太用功,神學(xué)有成果,雖然嘗試講道不無熱忱,但看來不是一個(gè)優(yōu)秀的衛(wèi)道士。語言學(xué)問豐富,哲學(xué)上非常努力。”你贊成黑格爾的老師的評語嗎?()[單選題]

多項(xiàng)選擇題

A、贊成

B、不贊成

40:打破學(xué)科界限.在某些學(xué)科之間加強(qiáng)聯(lián)系,用這種方式編成的課程為()。

單項(xiàng)選擇題:

A、綜合課程

B、廣域課程

C、相關(guān)課程

D、核心課程

41:中國艦隊(duì)護(hù)航商船抵達(dá)亞丁灣,請問亞丁灣在下列選項(xiàng)中哪個(gè)海疆內(nèi)?()

單項(xiàng)選擇題:

A、紅海

B、波斯灣

C、地中海

D、印度洋

42:能夠?yàn)槿说纳硇倪M(jìn)展供應(yīng)前提的因素是()。

單項(xiàng)選擇題:

A、成熟

B、遺傳素養(yǎng)

C、環(huán)境

D、教育

43:奧爾波特將一個(gè)最典型、最有概括性并對一個(gè)人的各方面行為均產(chǎn)生影響的特質(zhì)稱為()。

單項(xiàng)選擇題:

A、共同特質(zhì)

B、中心特質(zhì)

C、首要特質(zhì)

D、動(dòng)力特質(zhì)

44:因材施教原則要求老師在教學(xué)中要充分了解同學(xué),敬重同學(xué)的差異,面對每一個(gè)同學(xué)。()

推斷題

錯(cuò)

45:下面是上海試驗(yàn)學(xué)校的一則評語:悄悄無聲的你,總是踏踏實(shí)實(shí)地干著,拾紙屑、發(fā)本子——凡是小隊(duì)長的工作,你總是搶先完成;每當(dāng)看到你高高舉起小手,大膽地發(fā)言,老師真為你興奮;帶病堅(jiān)持學(xué)習(xí),又讓老師為你擔(dān)憂;每次看到你難過的樣子,老師們真不忍心。大家知道,你是一個(gè)要強(qiáng)的孩子。這則評語主要體現(xiàn)了()。

單項(xiàng)選擇題:

A、結(jié)果評價(jià)

B、過程評價(jià)

C、定量評價(jià)

D、定性評價(jià)

46:關(guān)于教學(xué)過程的本質(zhì)問題,主要的觀點(diǎn)是()

多項(xiàng)選擇題

A、熟悉過程說

B、熟悉和進(jìn)展過程說

C、實(shí)踐說

D、交往說

E、對話說

47:從A、B、C、D、E、F六位同學(xué)中選擇一些人去參與某項(xiàng)競賽活動(dòng),依據(jù)競賽規(guī)章,參賽人員須滿意下列要求:①A、B兩人中至少去一個(gè)人;②A、D兩人不能同時(shí)去;③A、E、F三人中要選兩人去;④B、C兩人都去或者都不去;⑤C、D兩人中去一個(gè)人;⑥若D不去,則E也不去。則選中參賽的人數(shù)為幾人()

單項(xiàng)選擇題:

A、1人

B、2人

C、3人

D、4人

48:教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容是()

單項(xiàng)選擇題:

A、學(xué)習(xí)

B、老師

C、教學(xué)心理

D、學(xué)習(xí)過程

49:“三歲看大,七歲看老”反映的是()因素對人的影響。

單項(xiàng)選擇題:

A、社會文化

B、家庭環(huán)境

C、自然環(huán)境

D、早期閱歷

50:沒有方法的教學(xué)是不存在的,關(guān)鍵在于選用什么樣的方法。()

推斷題

錯(cuò)

51:中學(xué)高級、一級老師職務(wù)聘任由()聘任。

單項(xiàng)選擇題:

A、國家教育部

B、省級教委

C、地市一級教育局

D、縣級教育局

52:()是中國近代史上產(chǎn)生的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。

單項(xiàng)選擇題:

A、癸卯學(xué)制

B、壬戌學(xué)制

C、壬寅學(xué)制

D、五四制

53:中學(xué)用的最多的課的類型是單一課,它適用于比較簡單的課程。()

推斷題

錯(cuò)

54:桑代克是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人,對此西方各國學(xué)者不存在什么爭議。()

推斷題

錯(cuò)

55:老師必需以自己良好的德行和習(xí)慣去影響和培育同學(xué),使之成為品德優(yōu)秀的新一代。這是老師職業(yè)道德的特征的()

單項(xiàng)選擇題:

A、明顯的示范性

B、劇烈的時(shí)代性

C、利他性

D、高度的自覺性

56:下列概念中,()不是皮亞杰最先提出的。

單項(xiàng)選擇題:

A、同化

B、順應(yīng)

C、圖式

D、反射

57:社會學(xué)在解釋同學(xué)失范行為時(shí)的“過程模式”討論取向的主要代表是()失范說目標(biāo)說掌握缺乏說標(biāo)簽說

單項(xiàng)選擇題:

A、目標(biāo)說

B、掌握缺乏說

C、標(biāo)簽說

58:老師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的()。

單項(xiàng)選擇題:

A、示范化

B、合理化

C、多樣化

D、個(gè)別化

59:科學(xué)家利用蝙蝠飛行的原理創(chuàng)造了聲納和雷達(dá),其中促進(jìn)科學(xué)家問題解決的主要因素是()

單項(xiàng)選擇題:

A、問題表征

B、遷移

C、定勢

D、原型啟發(fā)

60:衡量老師是否成熟的重要標(biāo)志是()。

單項(xiàng)選擇題:

A、能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性

B、能否充分考察教學(xué)情境

C、能否自覺地關(guān)注同學(xué)

D、能否更多地考慮班集體的建設(shè)

查看答案

1:答案B

解析:

2:答案D

解析教育心理學(xué)是一門討論學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)專心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

3:答案A,B,C,D

解析略。

4:答案C

解析:

5:答案B

解析:

6:答案B

解析王老師撿起垃圾并放進(jìn)垃圾桶里,為同學(xué)自覺愛惜環(huán)境做出了榜樣,是為人師表的詳細(xì)表現(xiàn)。

7:答案C

解析略

8:答案C

解析:

9:答案D

解析借用古希臘神話中的典故,將老師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是羅森塔爾。皮格馬利翁效應(yīng)也稱為羅森塔爾效應(yīng),即人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言,會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。

10:答案D

解析學(xué)校和老師必需敬重同學(xué)的人格尊嚴(yán),嚴(yán)禁對同學(xué)實(shí)施體罰、變相體罰或者其他污辱人格尊嚴(yán)的行為。

11:答案D

解析:

12:答案C

解析【解析】根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知進(jìn)展階段理論的觀點(diǎn),詳細(xì)運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念,所以才能畫出詳細(xì)的路線圖。

13:答案A

解析教育政策、法規(guī)的功能包括保障功能、規(guī)范功能、制約功能、管理功能、激勵(lì)功能。其中,保障功能是教育政策、法規(guī)的基本功能。

14:答案錯(cuò)誤

解析:

15:答案B

解析肌肉疲憊是指肌肉在持續(xù)和重復(fù)伸縮之后能量減弱,工作效率漸漸減弱的現(xiàn)象;神經(jīng)系統(tǒng)疲憊是指大腦神經(jīng)興奮消耗能量超過恢復(fù)過程而產(chǎn)生的疲憊遷移。本題應(yīng)當(dāng)選擇B。

16:答案C

解析:

17:答案B

解析:

18:答案B

解析老師專業(yè)化的嘗試始于老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立。

19:答案A

解析:

20:答案B

解析:

21:答案正確

解析教育的直接目的是促進(jìn)人的身心進(jìn)展。

22:答案D

解析略

23:答案D

解析:

24:答案A

解析:

25:答案C

解析人和動(dòng)物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后,其他與條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng),這被稱為刺激泛化。

26:答案A

解析測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程,是依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和肯定的操作程序,將同學(xué)的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值,以表示同學(xué)對所測問題了解的多少。從測量的定義可以看出他的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是一種測量。而測驗(yàn)則是測量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序。(本解析由張恩凱供應(yīng))

27:答案B

解析:

28:答案A

解析我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的,1924年廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。

29:答案A,B,C

解析班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準(zhǔn)則以及肯定的活動(dòng)規(guī)律性。

30:答案B

解析19世紀(jì)末期,以梁啟超為代表的維新派人士在報(bào)刊文章寫作上制造了一種“新文體”,或稱“保障體”。其基本特征為平易暢達(dá)、語言豐富、句法多變、筆調(diào)自由,開“五四白話文運(yùn)動(dòng)”的先河。

31:答案C

解析文段第一句講任何國家在進(jìn)展過程中都會存在問題。其次句講不能由于問題小就不去解決,否則問題會越積越多造成災(zāi)難性后果。由此可知,文段意在強(qiáng)調(diào)注意實(shí)行有效的防范措施以防止問題的爆發(fā)。

32:答案B

解析:

33:答案C

解析:

34:答案D

解析:

35:答案C

解析【解析】題干中提到的是推想與假設(shè)訓(xùn)練,是訓(xùn)練制造性的一種方法。

36:答案D

解析本題考查的是概念的分類。依據(jù)概念所反映的對象是否具有某種屬性,可將概念分為正概念與負(fù)概念。正概念是指反映事物具有某種質(zhì)的規(guī)定性的概念,如成年人;負(fù)概念是指反映事物不具有某種質(zhì)的規(guī)定性的概念,如未成年人。

37:答案A

解析美國心理學(xué)家柯爾伯格提出了三水平六階段的道德進(jìn)展階段論:(1)前習(xí)俗道德水平。9歲以下,主要特點(diǎn)是個(gè)體著眼于人物行為的詳細(xì)結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系,包括兩個(gè)階段:一是聽從與懲處取向階段;二是相對功利取向階段;(2)習(xí)俗道德水平。10-20歲,主要特點(diǎn)是個(gè)體著眼于家庭、社會對其期望和要求考慮問題,包括兩個(gè)階段:一是尋求認(rèn)可取向階段;二是遵守法規(guī)取向階段;(3)后習(xí)俗道德水平。20歲以上,主要特點(diǎn)是個(gè)體超越對社會秩序和權(quán)威的聽從,開頭在人類的正義公正層面反思規(guī)章的合理性,包括兩個(gè)階段:社會契約取向階段

38:答案A,B,C,D,E

解析:

39:答案A

解析:

40:答案A

解析綜合課程是一種多學(xué)科的課程組織模式,它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系.其課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過相關(guān)學(xué)科的整合,促進(jìn)同學(xué)熟悉的整體性進(jìn)展,并把握解決問題的全面的視野與方法。

41:答案D

解析紅海由埃及蘇伊士向東南延長到曼德海峽。曼德海峽連接亞丁灣,然后通往阿拉伯海,亞丁灣和阿拉伯海都屬于印度洋。故選D。

42:答案B

解析遺傳素養(yǎng)是人的身心進(jìn)展的前提,為個(gè)體的身心進(jìn)展供應(yīng)了可能性。

43:答案C

解析略

44:答案正確

解析:

45:答案B

解析過程性評價(jià)是在同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的評價(jià),促進(jìn)評價(jià)過程和學(xué)習(xí)過程相融合,傾向于過程與進(jìn)展的價(jià)值取向。也就是說,過程性評價(jià)關(guān)注同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的變化、狀態(tài)、行為,過程評價(jià)是對課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程和效果的三位一體的評價(jià),是實(shí)行目標(biāo)和過程并重的價(jià)值取向,主見采納內(nèi)外結(jié)合

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