美麗批評(píng)成就精彩-給批評(píng)裹上一層“糖衣”

美麗批評(píng)，成就精彩——給批評(píng)裹上一層“糖衣”

俗話說(shuō):“燈不撥不亮,人不勸不善〞，如果說(shuō)贊揚(yáng)是安慰心靈的陽(yáng)光，則，批評(píng)就是照耀靈魂的巨鏡，能讓人更加真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己從而不斷進(jìn)步。在班主任工作中，尤其離不開對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育，因?yàn)閷W(xué)生正處在生理和心理的突變階段，有時(shí)不能控制自己的言行，難免出現(xiàn)不當(dāng)行為。這時(shí)，就需要老師及時(shí)提出批評(píng)，然而，這種批評(píng)教育也要講究藝術(shù)，才能讓學(xué)生心服口服，真正到達(dá)教育目的。

有人說(shuō)：“寬容無(wú)錯(cuò)，但學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不批評(píng)一定有錯(cuò)；批評(píng)無(wú)錯(cuò)，但批評(píng)時(shí)粗獷和不足真誠(chéng)一定有錯(cuò)。〞我要說(shuō)：只有讀懂了這句話的人，才能說(shuō)真正懂得了批評(píng)的藝術(shù)。下面把自己在班主任工作關(guān)于批評(píng)的辦法和技巧做一小結(jié)，與大家共同交流。

首先，尊重、保護(hù)學(xué)生是發(fā)展批評(píng)工作的根本原那么。

批評(píng)是一劑苦口的良藥，但首先要以“愛〞和“尊重〞為前提，良藥才能充沛發(fā)揮療效。

現(xiàn)在的學(xué)生，無(wú)論大小，自尊心都特別強(qiáng)，犯了錯(cuò)誤，教師批評(píng)的度很難把握，說(shuō)深了吧，怕傷害學(xué)生，給學(xué)生心理造成負(fù)面影響；說(shuō)淺了吧，又怕學(xué)生認(rèn)識(shí)不到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，說(shuō)了等于白說(shuō)。如何做到一語(yǔ)中的，切實(shí)能打動(dòng)學(xué)生？需要教師在教育過(guò)程中不斷總結(jié)，不斷摸索，總的來(lái)說(shuō)只要教師以尊重、保護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，平時(shí)多和學(xué)生接觸，讓自己走進(jìn)學(xué)生的心靈，并在批評(píng)學(xué)生時(shí)注意一下尺度，學(xué)生還是能接受的，要切忌暴怒之下的口不擇言！簡(jiǎn)單、粗獷的訓(xùn)斥，往往使學(xué)生自尊心受損，產(chǎn)生逆反心理，批評(píng)只有在關(guān)懷、尊重的土壤里才能開出燦爛的花朵！

第二、批評(píng)往往要從充斥稱譽(yù)和真誠(chéng)的“好話〞開始；

俗話說(shuō)：好話一句暖三春。和顏悅語(yǔ)，無(wú)論于日常生活，還是國(guó)家大事，都有不盡的受用。充斥智慧的“好話〞，才會(huì)有“動(dòng)之以情曉之以理〞的妙用。

對(duì)一個(gè)屢教難改、屢次犯錯(cuò)的學(xué)生，教師假設(shè)把他視為“不可雕的朽木〞，一批評(píng)就訓(xùn)斥，說(shuō)得一無(wú)是處，這樣勢(shì)必事與愿違，促其破罐破摔，與老師“冷戰(zhàn)〞到底。倘假設(shè)我們能從該生身上發(fā)現(xiàn)些閃光點(diǎn)，以此為突破口，能制造友好的氛圍，使學(xué)生的情緒安穩(wěn)、平靜下來(lái)，這種狀態(tài)下接受后面的批評(píng)，效果想必甚佳。

馳名教育家陶行之先生在批評(píng)一位調(diào)皮的男同學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他早已經(jīng)在等候，陶先生掏出一塊糖給他說(shuō)：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任野磿r(shí)到了。〞接著又摸出一塊糖給他：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手，表明很尊重我。〞男生將信將疑地接過(guò)糖，陶先生又說(shuō)“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，表明你有正義感。〞接著掏出第三塊糖給他，這時(shí)男生哭了，說(shuō)：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式。〞陶先生又拿出第四塊糖說(shuō)：“你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊，咱們的談話也該結(jié)束了。〞

所以，在批評(píng)學(xué)生前，給學(xué)生充沛的肯定，能使他們從批評(píng)中看到了老師的誠(chéng)心和愛心、看到了自己的錯(cuò)誤，找到了努力的方向，才會(huì)有信心改過(guò)錯(cuò)誤。

第三，批評(píng)學(xué)生更要注意場(chǎng)合，尤其忌諱在課堂上當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生；

批評(píng)的目的是為了使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并改過(guò)錯(cuò)誤，但人都是好面子的，更不愿意自己的隱私暴露在別人面前，所以，不管老師指責(zé)如何正確，只要有第三者在場(chǎng)，便容易令被批評(píng)者產(chǎn)生怨恨、惡感的情緒，使他覺(jué)得自尊心受損，顏面盡失。

不少教師習(xí)慣在課堂上批評(píng)學(xué)生，認(rèn)為課堂上人多，批評(píng)具有威懾力。曾經(jīng)有這樣一位學(xué)生，他人聰慧，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，就是管不住自己，上課愛講話，老師想使他全面開展，于是就經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他的缺點(diǎn)，結(jié)果引起了他情感上的對(duì)立，缺點(diǎn)不但未改，自覺(jué)性反而更差，成績(jī)也一落千丈。相反，有一位差生，學(xué)生成績(jī)差，還是一伙小調(diào)皮的頭兒。老師私下找他談心，先指出他說(shuō)話算數(shù)、有能力、有威信等長(zhǎng)處后，對(duì)他說(shuō)：“如果你不僅僅是團(tuán)結(jié)那幾個(gè)哥們兒，而是團(tuán)結(jié)全班同學(xué)，在全班同學(xué)中樹立威信就好了。〞結(jié)果，那次談話后，他竟判假設(shè)兩人，帶著“小調(diào)皮們〞在班上做好事，積極上進(jìn)，后來(lái)被同學(xué)們選為班干部。所以，批評(píng)學(xué)生一定要注意選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合和方式，最好要在私底下獨(dú)自面對(duì)面進(jìn)行，切忌在課堂上當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。

則，學(xué)生在課堂上犯錯(cuò)就不論不問(wèn)嗎？當(dāng)然不是，及時(shí)糾正在課堂上犯錯(cuò)的學(xué)生是非常必要的，但不宜直接批評(píng)，可采用眼神暗示、聲調(diào)調(diào)控、走動(dòng)告誡等方式。這樣既能關(guān)照到犯錯(cuò)學(xué)生的情面，又能使絕大多數(shù)學(xué)生渾然不覺(jué)，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲〞的教育效果。如果學(xué)生在課堂上出錯(cuò)較為嚴(yán)重，或有的問(wèn)題不宜當(dāng)堂處理，教師那么可以利用課余時(shí)間，和學(xué)生在校園里一邊散步一邊談，聊家常，講道理。在這樣的情境下，學(xué)生心里不會(huì)有什么壓力，對(duì)教師也不會(huì)有戒備之心。在這種和諧的氛圍中批評(píng)教育學(xué)生，責(zé)備的話應(yīng)是誠(chéng)懇的，是充斥關(guān)愛的，或非常憂慮的，學(xué)生從中會(huì)感受到教師在保護(hù)自己，對(duì)自己有誠(chéng)意，也就能誠(chéng)懇地接受教師的批評(píng)。

第四、批評(píng)教育工作也要講究剛?cè)嵯酀?jì)；

剛?cè)嵯酀?jì)是班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征采用不同的教育辦法，俗話說(shuō)，"一把鑰匙開一把鎖"。對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生，可以給予嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，但對(duì)學(xué)生細(xì)微的違紀(jì)行為或偶爾的過(guò)錯(cuò)，可以給一個(gè)微笑的眼神暗示學(xué)生，這實(shí)際上就是動(dòng)之以情的批評(píng)法，常能收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲〞的教育效果。譬如，學(xué)生上課遲到一二分鐘，或上課時(shí)思想開了小差，這時(shí)，教師對(duì)其微微一笑，他就會(huì)意識(shí)到自己不對(duì)，并能告誡自己：老師注意到了，下次千萬(wàn)別重犯。

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)女同學(xué)用剛，那么有震撼力，對(duì)男同學(xué)用柔，那么化解頑石。但需要注意的是：剛與柔的使用均以不傷害學(xué)生的自尊心為前提，在平時(shí)既要講原那么，不遷就其錯(cuò)誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。美國(guó)馳名的管理家雅柯卡說(shuō)過(guò)："褒揚(yáng)可以印成文件，而批評(píng)打個(gè)就行了。"這就是說(shuō)，含蓄而不張揚(yáng)的批評(píng)有時(shí)比那種電閃雷鳴式的批評(píng)效果會(huì)更好。

最后，要指出的是：恰當(dāng)?shù)厥褂蒙鷦?dòng)、風(fēng)趣的語(yǔ)言，往往也能到達(dá)更好的批評(píng)效果。

當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，或出現(xiàn)某種不良傾向時(shí)，教師可以通過(guò)講述相關(guān)的生動(dòng)故事，來(lái)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤及其可怕后果。如可以通過(guò)講述名人的奮斗史，使那些遇到挫折的學(xué)生熱愛生活，重新振作起來(lái)；通過(guò)講述“浪子回頭〞的故事，使那些犯了錯(cuò)誤而破罐破摔的學(xué)生勒馬回頭、改正自新......好的故事可以挽救一個(gè)人，教師如果善于用故事感化學(xué)生，那么勝過(guò)你千百次地批評(píng)。

風(fēng)趣的感召力也不可無(wú)視喲，風(fēng)趣的語(yǔ)言既能活潑氛圍，又能發(fā)人深省，教師的批評(píng)如果也運(yùn)用風(fēng)趣的話語(yǔ)，那么會(huì)勝過(guò)空洞的說(shuō)教。一次課堂上在介紹長(zhǎng)江時(shí)，說(shuō)到李白贊美長(zhǎng)江的詩(shī)句，學(xué)生頓時(shí)興致勃勃，普遍要求教師朗誦其詩(shī)。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生在看課外書，因此順理成章，風(fēng)趣地說(shuō)道：“上課不便吟詩(shī)句，恐驚某人看天書。〞本是句“夜深不便吟詩(shī)句，恐驚星斗墮江河〞。這一變用，使那位學(xué)生臉一下漲得通紅，馬上收起課外書，這時(shí)老師又假設(shè)無(wú)其事地開始了其抑揚(yáng)頓挫的朗誦，課堂上洋溢著活躍的氛圍。

批評(píng)有法，但無(wú)定法。我們?cè)谄綍r(shí)的教育工作中，面對(duì)是天真活躍但心理承受能力脆弱的學(xué)生，要使批評(píng)到達(dá)