傳統(tǒng)的教育模式教材是孩子撒謊“最大元兇”

傳統(tǒng)的教育模式教材是孩子撒謊“最大元兇”

面對“作文撒謊〞，孩子作文“被撒謊〞現(xiàn)象，不少家長認為傳統(tǒng)的教育模式、教材才是成就孩子撒謊的“最大元兇〞。一些顯著的案例就是“罪證〞。

近8成孩子成認編過作文專家提議寫真事

案例1

孩子作文難舍“啊！〞式結尾

李越〔化名〕現(xiàn)在讀小學二年級，孩子平時挺聰慧的，可一到了寫作文的時候“就開始犯傻〞。最讓小越媽媽頭疼的就是他慣用的“??！〞式結尾。示例，小越最近寫?我的周末》時，結尾寫到“??！多么美妙的一天啊！〞

對于這個“??！多么×××的××啊！〞的句式，小越媽媽還搜集了一大堆：在寫?我的媽媽》時，作文結尾是“??！多么好的媽媽??！我最愛她了！〞寫?我的一個煩惱》時，結尾是“哎！多煩的事??！不知道什么時候是個頭！〞而在前不久寫的?春天》里，“?。∪f物復蘇的春天多神奇??！〞

小越媽和這個“??！〞的抗爭持續(xù)到現(xiàn)在，兒子總是這樣回應她：“這么寫的結尾，老師還全班念呢〞；“老師說了，作文最后要有升華〞；“作文書都是這么寫的〞。

小越媽拿著自己給兒子買的作文書，從頭看到尾，書上的確有這么個結尾，但內容讀起來卻比兒子的作文有趣多了。“‘啊！’也要配合感情，不能沒感情亂抒發(fā)感情?。〃曌罱K，連小越媽都被兒子同化了。

案例2

兩篇范文湊出一個二等獎

家住城南的小袁已經讀初一了。雖然小學時她屢次獲得校內作文比賽的二、三等獎，但小袁坦言自己并不是“真高手〞，只是比擬會“嫁接〞。

記得小學6年級時有一次，比賽的題目是寫?爸爸的腳》，小袁就將記憶中的兩篇范文湊到一起，編造了一個“完美孝女〞的故事。“這篇作文就是作文書里?鄰居叔叔》和?完美人格》組合成的，自己幾乎都沒怎么改。〞小袁說，在她們班，幾乎每位同學都有兩三本作文書。有的同學會偶爾借鑒，更多的人那么是把文章直接背下來，“以備不時之需〞。

這種“嫁接〞最初也源于無奈?！皩嵲诓恢缹懯裁?，只能靠編。可編也得有譜啊，也只能多看點范文，加點工變成自己的。〞小袁說，小學三年級以前，自己都屬于“倒文派〞——一聽作文就頭大。

一次老師讓寫?我戰(zhàn)勝了×××》的作文，小袁寫了她從怕黑到戰(zhàn)勝黑暗的過程。但作文很快就被老師退了回來，理由是“太平淡〞，“沒吸引人的細節(jié)〞。

可細節(jié)該怎么寫呢？小袁打開作文書四處搜尋，找到了一篇類似的范文。范文里多了很多細節(jié)，比方“想像中妖怪向她伸出魔爪〞，“爸爸、媽媽推門、關門的聲響恐怖之極〞，自己“咬牙、咬手〞，這時媽媽進來為自己蓋被子，“和煦浸透全身，也驅散了恐懼〞。但事實上，這些都沒發(fā)生在小袁身上，可這么一改就一炮而紅了。小袁的作文第一次成為了在班里念的范文，她也開始了、編作文的習慣。

各方聲音

孩子作文為啥愛說謊？

寫景狀物，寫人記事，在各式各樣的作文里，我們都編織著一套套美麗的謊話：一寫人會寫他的品質如何高尚；一寫事會說：“這件事讓我懂得了……深刻道理〞……因為這樣的作文，老師會給我們打高分。―――網友趙平

刻板的讀物，一定程度上造就了孩子們編造、撒謊的習慣。所以孩子最好不要讀作文書，而應該多看經典。

―――成都市實驗小學老師賀貝

“其實，我們不想說謊！〞我們每個人就像一張白紙，是家長、老師、社會在我們身上涂上了色彩！―――高中生小孟

許多時候，教師的指導講的不是思路，而是整齊劃一的命題，限定某一種文體，甚至要求按某某范文寫……幾乎從形式到內容都定了框框，很難激活學生的寫作欲望。―――學生家長林女士

把作文撒謊的責任歸為語文教師，是不妥當?shù)摹嬲膯栴}卻被回避，那就是在學校教育里，教師們是否有充沛的教育自主權？能否按照根本教育常識，對學生進行教育視角的評價？―――教育專家熊秉奇

在現(xiàn)行的中小學語文課本中，就有許多虛構的故事，如?愛迪生救媽媽》，純屬虛構，當時還沒有闌尾炎手術。

―――杭州外國語中學前語文老師郭初陽

記者調查

作文輔導書里假話也有一大堆

輔導書的力量到底有多大？

記者昨日專門前往西南書城對小學生作文類的輔導書進行了“研究〞。作文指導叢書名目繁多，有的從流行話題來指導作文，有的從好詞好句、開頭結尾來總結，有的那么從整篇文章來分析，但就是把這些所謂的“范文〞拿給成人們看，其中的“純屬虛構〞也令人咋舌?，F(xiàn)在孩子們流行的作文撒謊模式在其中比比皆是。

以遭受挫折為主題的作文為例，很多輔導書例舉的范文都是某小學生遇到困難或危難時，總有好心人及時出現(xiàn)，替作者“擺平〞一切。

一篇優(yōu)秀范文的作者小元喜歡往家里的地板上亂扔垃圾，母親“很不耐煩〞，“跟你說過多少次了，不要往地上亂扔垃圾，你怎么就是不聽？〞，小元頓時“怒而對抗〞，之后憤而“離家出走〞，走上“凄清冷清的街頭〞，“下著蒙蒙細雨〞，小元又“穿了很少的衣服，突然感覺又累又餓〞，可是“身上又沒帶一分錢〞。正在小元“落魄街頭〞的時候，一家好心的面館老板“收留〞了他，并且“免費〞煮了一碗“熱氣騰騰〞的面條端在他面前，面對如此好心的老板，小元被“淚水含糊了雙眼〞，就在他對老板感謝不盡，“揭露〞母親的行為時，“面館老板語重心長地對我說：‘我才給你煮了一次飯，你就這么感謝我。那你母親天天給你煮飯，你怎么不能理解她呢？’〞淚水又一次含糊了作者的雙眼，小元就此“幡然悔悟〞。

傷感的事大體如此，但快樂的事絕對是“喜上加喜〞的模式，小珍的一篇范文就讓一些家長看了哭笑不得，在作文里，讓小珍快樂的是姐姐考上了大學，并“如期〞收到了大學的錄取通知書，爸爸、媽媽、姐姐都快樂得不得了，“連家里的老母豬也跟著姐姐來湊熱鬧，一下子生了13個豬寶寶。〞

在這些范文輔導書里，教孩子們寫老師，永遠是“老師像媽媽〞，“老師是朋友〞；寫自己的結尾永遠