貧困大學(xué)生心理成長(zhǎng)主題研究與展望,心理健康論文

貧困大學(xué)生心理成長(zhǎng)主題研究與展望,心理健康論文內(nèi)容摘要：從積極心理學(xué)視角,對(duì)南京財(cái)經(jīng)大學(xué)40名學(xué)生和10名輔導(dǎo)員進(jìn)行訪談,發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生心理成長(zhǎng)主題集中在五個(gè)方面:自我和諧、自尊、自我效能感、人際交往和主觀幸福感。文章采用文獻(xiàn)查閱法,對(duì)上述五個(gè)方面的現(xiàn)有研究進(jìn)行綜述,并對(duì)該領(lǐng)域?qū)?lái)研究的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行瞻望。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：積極心理學(xué);貧困大學(xué)生;心理成長(zhǎng);StudyFromthePositivePsychologyonImpoverishedCollegeStudentsMentalProblemHanLiZhengPublicityDepartment,NanjingUniversityofFinanceandEconomicsAbstract：ThroughtheInterviewof40Impoverishedcollegestudents(ICS)and10instructorsfromNanjingFinanceandEconomicsUniversity,itcanbefoundthattheICSpaygreatattentiontothefollowingfiveaspects:self-consistency,self-esteem,self-efficiency,interpersonalcommunicationandsubjectivewell-being.Thestudymainlyusestheliteraturereviewmethodtoprovidethefoundationforthefollowingempiricalresearch,andmakethefurtherdiscussionabouttherelatedresearchfield.引言隨著我們國(guó)家高等教育的日益普及,大學(xué)校園里貧困生的人數(shù)也在不斷攀升,約占大學(xué)生人數(shù)的30%,特困生約占學(xué)生人數(shù)的10%。幫助貧困生完成學(xué)業(yè)、健康成長(zhǎng)、順利就業(yè)已成為全社會(huì)關(guān)注的重要民生問(wèn)題,國(guó)家要求各級(jí)及高校認(rèn)真落實(shí)獎(jiǎng)、貸、助、勤、減、補(bǔ)(免)六位一體的貧困生贊助政策,有力地保障貧困生不會(huì)因經(jīng)濟(jì)問(wèn)題而輟學(xué)。但來(lái)自經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等多重壓力容易讓貧困生產(chǎn)生自卑、焦慮、封閉、缺乏人際交往能力等心理問(wèn)題,成為經(jīng)濟(jì)心理上都貧困的雙困生。眾所周知,心理貧困遠(yuǎn)比單純經(jīng)濟(jì)貧困的危害性更大,經(jīng)濟(jì)貧困困一時(shí),心理貧困困一世。因而,貧困生幫扶工作應(yīng)改革單純的物質(zhì)幫助,加大心理幫扶的力度。積極心理學(xué)興起于美國(guó),是研究人類的氣力和美德等積極心理品質(zhì)的心理學(xué)思潮?；诜e極心理學(xué)的貧困生幫扶,不再局限于關(guān)注貧困生的心理問(wèn)題,而是致力于幫助他們發(fā)揮潛能、發(fā)展積極的心理品質(zhì),促進(jìn)貧困生的心理成長(zhǎng)。文章采用文獻(xiàn)查閱法,對(duì)貧困生心理成長(zhǎng)五個(gè)主題(自我和諧、自尊、自我效能感、人際交往和主觀幸福感)的現(xiàn)有研究進(jìn)行分析和評(píng)述,并瞻望該領(lǐng)域?qū)?lái)研究方向,力圖為高校開展貧困生工作提供新的理論根據(jù)和工作思路。一、厘定貧困大學(xué)生心理成長(zhǎng)主題隨機(jī)抽取南京財(cái)經(jīng)大學(xué)的40名學(xué)生(貧困生、非貧困生各20名)和10名輔導(dǎo)員進(jìn)行訪談。采用構(gòu)造化訪談?lì)}綱,開放式和封閉式題目相結(jié)合,收集貧困生心理成長(zhǎng)的概念、內(nèi)容、存在問(wèn)題及促進(jìn)方式方法。根據(jù)本文關(guān)鍵詞語(yǔ)出現(xiàn)的頻率,對(duì)其進(jìn)行歸納,結(jié)合心理學(xué)專家的相關(guān)建議,總結(jié)出貧困大學(xué)生心理成長(zhǎng)的五個(gè)主題:自我和諧、自尊、自我效能感、交往焦慮和主觀幸福感。二、貧困大學(xué)生心理成長(zhǎng)主題的相關(guān)研究(一)自我和諧個(gè)體的身心和諧發(fā)展是構(gòu)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ),2006年明確提出了心理和諧的理念:注重促進(jìn)人的心理和諧,加強(qiáng)人文關(guān)心和心理疏導(dǎo),引導(dǎo)人們正確對(duì)待自個(gè)、別人和社會(huì),正確對(duì)待困難、挫折和榮譽(yù),加強(qiáng)心理健康教育和保健,健全心理咨詢網(wǎng)絡(luò)、塑造自尊自信、理性平和積極向上的社會(huì)心態(tài)。[1]之后不少學(xué)者開場(chǎng)對(duì)心理和諧、自我和諧展開研究。許燕等學(xué)者提出,自我和諧是構(gòu)建心理和諧的基礎(chǔ)。[2]1.自我和諧的概念界定及研究工具自我和諧(selfconsistencyandcongruence)是人本主義心理學(xué)家C.R.Rogers人格理論中最重要的概念之一,表現(xiàn)為自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制的統(tǒng)一。[3]國(guó)內(nèi)常用的測(cè)量工具是王登峰所編的自我和諧量表(SCCS),包括自我與經(jīng)歷體驗(yàn)的不和諧、自我靈敏性能及自我刻板性三個(gè)分量表,共35個(gè)題目。該量表整體性效度良好,各分量表的同質(zhì)性信度分別高達(dá)0.85、0.81、0.64。[4]2.貧困與非貧困大學(xué)生自我和諧水平的比擬以往的研究均以為大學(xué)生的自我和諧水平受家庭經(jīng)濟(jì)狀況的影響。而對(duì)于影響效果,不同學(xué)者的觀點(diǎn)不一致。蔡茂華、楊萍等人[5]以為經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生的自我和諧程度比普通學(xué)生較低,這與黃知榮[6]的研究結(jié)果一致。陳俊波以為貧困生的自我和諧水平與非貧困生并沒(méi)有顯著差異不同[7],李志勇、許江榮[8]也驗(yàn)證了這一結(jié)果。羅京濱、曾崢等人[9]調(diào)查分析,貧困大學(xué)生的自我和諧水平總體上高于普通大學(xué)生,這與王等峰[10]的研究結(jié)果一致。李建軍研究了不同貧困程度大學(xué)生的自我和諧狀況,結(jié)果顯示一般貧困家庭的大學(xué)生自我和諧狀況最好,普通經(jīng)濟(jì)狀況家庭的學(xué)生次之,家庭比擬富有的學(xué)生趨向于自我不和諧;而家庭經(jīng)濟(jì)狀況很差且持續(xù)惡化的特貧學(xué)生自我和諧水平最低。[11]3.貧困大學(xué)生自我和諧水平的性別差異現(xiàn)有的研究,大部分結(jié)果表示清楚貧困大學(xué)生自我和諧水平不存在性別差異[5,6,9,10],而陳俊波以為貧困生中女生的自我靈敏性比男生高,男貧困生自我刻板性比女貧困生高[7]。以為這與社會(huì)賦予的性別角色等待有關(guān)。4.其它相關(guān)研究羅京濱、曾崢等人[9]研究得到:自我和諧水平與自尊水平呈顯著的正相關(guān),自我和諧性越好,自尊水平就越高;王晉[12]以為自我和諧的分量表對(duì)自尊有顯著的預(yù)測(cè)作用。貧困大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方式、應(yīng)對(duì)方式和獲得的社會(huì)支持對(duì)其自我和諧有顯著影響,相關(guān)研究如下:蔡茂華、楊萍等人以為自我評(píng)價(jià)越高者其自我和諧程度越高,間接地反映了自我和諧與自尊、自我價(jià)值的關(guān)系[5]。李志勇、許江榮分析得到貧困大學(xué)生的社會(huì)支持對(duì)自我和諧的影響顯著高于非貧困生[8]。馬瑾通過(guò)相關(guān)分析和回歸分析得出貧困生的應(yīng)對(duì)方式對(duì)自我和諧總體水平有顯著的預(yù)測(cè)作用[13]。(二)自尊水平1.自尊的概念及研究工具自尊是個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐經(jīng)過(guò)中所獲得對(duì)自我的積極情感體驗(yàn)。自尊既是自我意識(shí)中的核心要素,也是心理健康的重要影響因素,制約著個(gè)性的發(fā)展方向。[14]國(guó)內(nèi)常用的工具是羅森伯格編制的自尊量表(SES),由10個(gè)項(xiàng)目組成,分?jǐn)?shù)越高,自尊程度越高。[4]2.貧困生與非貧困生自尊水平的比擬部分學(xué)者以為低自尊是貧困生比擬典型的特點(diǎn)之一,如辛勇通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)貧困生的自尊水平顯著低于非貧困生[15];康育文也得到同樣的結(jié)論[16];胡俊武、張小遠(yuǎn)的觀點(diǎn)與此一致,并發(fā)現(xiàn)貧困和自尊對(duì)貧困生心理健康的影響存在顯著的交互作用[17];仇志偉、高彩云在探究自尊在心理控制源和人際信任的關(guān)系中的中介時(shí),也驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)[18]。而李春山等人研究表示清楚貧困大學(xué)生和非貧困大學(xué)生的自尊水平不存在顯著差異[19];孫延強(qiáng)也得出同樣的結(jié)論[20];王玉杰從外顯自尊和內(nèi)隱自尊的角度加以驗(yàn)證[21]。3.貧困生自尊水平的性別差異關(guān)于貧困生自尊水平的性別差異,現(xiàn)有研究結(jié)果基本趨向一致,以為并不存在顯著的性別差異[18,22]。王玉杰在內(nèi)隱自尊方面得到同樣的結(jié)論,而在外顯自尊方面,貧困男生顯著高于女生[21]。(三)自我效能感1.自我效能感的概念界定及研究工具自我效能感是指?jìng)€(gè)體在施行某一行為之前對(duì)自個(gè)能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀揣測(cè)和判定,直接影響到個(gè)體心理經(jīng)過(guò)中的功能發(fā)揮(Bandura,1994),包括結(jié)果預(yù)期和效果預(yù)期[23]。國(guó)內(nèi)廣泛采用Schwarzer等人編制的(一般自我效能感量表(GSES)〕,量表共有10個(gè)項(xiàng)目?？偡种翟礁?自我效能感越高[4]。2.貧困與非貧困大學(xué)生自我效能感的比擬家庭經(jīng)濟(jì)困難能否會(huì)對(duì)貧困生產(chǎn)生消極的心理暗示,引起學(xué)生對(duì)自個(gè)的能力過(guò)低評(píng)價(jià),不同學(xué)者得到不一致的結(jié)論。朱志明研究結(jié)果顯示:貧困大學(xué)生的總體自我效能感顯著低于非貧困生,男貧困生的自我效能感低于女生,但二者差異不顯著[24]。而孫延強(qiáng)等人的結(jié)論與此不一致,以為貧困大學(xué)生在自我價(jià)值感總分、總體自我價(jià)值感、一般自我價(jià)值感、特殊自我價(jià)值感、自我效能感與非貧困生不具有顯著差異[20]。張麗珊、余毅敏通過(guò)分析得出學(xué)生的自我效能感與其家庭經(jīng)濟(jì)狀況總分呈顯著的負(fù)相關(guān),家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自我效能感顯著高于普通學(xué)生[25]。這可能與被試為大一新生有一定關(guān)聯(lián),貧困生通過(guò)努力學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué),感遭到努力結(jié)果帶來(lái)的成功,進(jìn)而加強(qiáng)了其自我效能感。(四)人際交往貧困生由于面臨經(jīng)濟(jì)和學(xué)業(yè)雙重壓力,家庭給予很高的期望,長(zhǎng)期的壓力使他們?nèi)菀鬃兊米员啊⒆蚤],不愿主動(dòng)與人交往,人際信任度低等。常用的研究工具是交往焦慮量表(IAS),包括15條自陳條目,內(nèi)部一致性良好,華而不實(shí)Cronbacha系數(shù)超過(guò)0.87。根據(jù)文獻(xiàn)查閱,以往關(guān)于貧困生人際交往的研究相對(duì)少。馮宗俠以北京理工大學(xué)的500名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,得出貧困生的人際交往能力顯著低于經(jīng)濟(jì)狀況良好的學(xué)生[26];張文海的研究[27]結(jié)論與此一致。儲(chǔ)昭帥,才忠喜在探究團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)貧困生對(duì)高校人際關(guān)系和自尊的干涉效果時(shí),也驗(yàn)證了這一點(diǎn)[28]。(五)主觀幸福感研究發(fā)現(xiàn),部分貧困生會(huì)由于經(jīng)濟(jì)狀況不能知足學(xué)習(xí)和生活及人際交往方面的需要而陷入悲觀失望、情緒低落的循環(huán)狀態(tài),表現(xiàn)出對(duì)生活不滿意的態(tài)度,產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)。1.主觀幸福感的概念界定和研究工具主觀幸福感(Subjectivewell-being,SWB)主要是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自個(gè)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所做的整體評(píng)價(jià),包括認(rèn)知和情感兩個(gè)方面[29]。常用的研究工具是幸福感指數(shù)量表,包括總體情感指數(shù)量表和生活滿意度問(wèn)卷[4]。2.貧困生與非貧困生主觀幸福感的比擬國(guó)內(nèi)已有的研究表示清楚經(jīng)濟(jì)水平與主觀幸福感有顯著相關(guān)。如嚴(yán)標(biāo)、鄭雪等人[30]研究得到貧困生的總體幸福感指數(shù)、情感指數(shù)和生活滿意度顯著低于非貧困生,孔德生、王昕等人得到同樣的結(jié)論[31];徐迎利、楊榮等人[32]以不同類型和層次的院校為研究對(duì)象,所得結(jié)果也與此一致。佟月華通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),貧困大學(xué)生的一般自我效能感、整體情感指數(shù)和幸福感指數(shù)顯著低于普通大學(xué)生,而生活滿意度與普通大學(xué)生沒(méi)有顯著差異[33]。3.貧困大學(xué)生主觀幸福感的性別差異徐迎利、楊榮等人以為貧困大學(xué)生的主觀幸福感不存在顯著的性別差異[32];何瑾、樊富珉的研究結(jié)果與此不一致[34],得到男貧困大學(xué)生的主觀幸福感水平顯著低于女貧困生。4.其他相關(guān)研究胡瑜風(fēng)、唐日新研究結(jié)果顯示:貧困大學(xué)生社會(huì)支持與其主觀幸福感各指標(biāo)均顯著相關(guān),獲得社會(huì)支持越少,其感遭到的生活滿意度就越差,體驗(yàn)到的正性情感就越少,產(chǎn)生的負(fù)性情感越多[35]。何瑾、樊富珉等人以為自尊、積極應(yīng)對(duì)與主觀幸福感總分呈顯著正相關(guān),消極應(yīng)對(duì)與主觀幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)。應(yīng)對(duì)方式在自尊和主觀幸福感之間存在部分中介效應(yīng)。貧困大學(xué)生的自尊不僅直接影響其主觀幸福感,還通過(guò)應(yīng)對(duì)方式間接影響主觀幸福感[34]。(六)對(duì)上述不同研究結(jié)果的解釋關(guān)于貧困生與非貧困生在心理成長(zhǎng)五個(gè)方面能否存在顯著差異,現(xiàn)有的研究結(jié)果并不一致,筆者以為有如下原因:(1)貧困生界定標(biāo)準(zhǔn)不明確、不統(tǒng)一,貧困等級(jí)也沒(méi)有細(xì)分,而貧困程度不同,對(duì)大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)造成的影響不同,導(dǎo)致研究結(jié)果不一致;(2)研究對(duì)象具有一定的局限性,結(jié)論不能很好地推廣到其他群體中,外部效度低;(3)研究工具復(fù)雜,使用不同心理問(wèn)卷及量表,導(dǎo)致權(quán)衡的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有到達(dá)客觀統(tǒng)一;(4)不同地區(qū)對(duì)貧困生的經(jīng)濟(jì)幫扶力度以及高校對(duì)心理輔導(dǎo)的重視程度有差異,也會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)果的不一致。(七)國(guó)外關(guān)于貧困生心理成長(zhǎng)的研究文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn),國(guó)外關(guān)于貧困大學(xué)生心理成長(zhǎng)的研究相對(duì)較少,這與西方國(guó)家崇尚獨(dú)立的文化和完備的獎(jiǎng)貸以及勤工助學(xué)體制有關(guān)。在西方,貸款上大學(xué)是被鼓勵(lì)的自立、獨(dú)立行為,富有家庭的孩子也會(huì)選擇貸款上大學(xué);勤工助學(xué)更是習(xí)以為常的普遍現(xiàn)象。因而,貧困生心理不是西方國(guó)家大學(xué)校園的主流問(wèn)題。三、貧困大學(xué)生心理成長(zhǎng)研究瞻望從積極心理學(xué)視角關(guān)心貧困生的心理成長(zhǎng),而不是關(guān)注貧困生的心理問(wèn)題,已得到學(xué)界和高校的廣泛認(rèn)同,會(huì)逐步成為貧困生幫扶工作研究的主流。貧困大學(xué)生心理成長(zhǎng)的將來(lái)研究應(yīng)突破理論探尋求索和調(diào)查數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的形式,加強(qiáng)應(yīng)用領(lǐng)域的研究,這樣才能實(shí)現(xiàn)積極心理學(xué)之父Seligman的初衷:積極心理學(xué)的氣力是幫助人們發(fā)現(xiàn)并利用自個(gè)的內(nèi)在資源,進(jìn)而提升個(gè)人的素質(zhì)和生活的品質(zhì)[36]。基于積極心理學(xué)的心理成長(zhǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)將成為貧困生幫扶工作的新方向和新亮點(diǎn)。積極心理學(xué)心理成長(zhǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)遵循下面原則:(1)培養(yǎng)積極認(rèn)知,改變消極思維;(2)引導(dǎo)合理歸因,加強(qiáng)積極情緒體驗(yàn);(3)開創(chuàng)建立成功體驗(yàn),開發(fā)積極行為;(4)學(xué)會(huì)感恩,構(gòu)建積極的社會(huì)支持系統(tǒng)。已有學(xué)者在貧困生心理成長(zhǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)方面做了有益嘗試。潘莉、周珂研究得到團(tuán)體輔導(dǎo)能顯著提升貧困生的自尊水平[37]。李秀菊通過(guò)前后測(cè),及與對(duì)照組的比擬,得出團(tuán)體輔導(dǎo)能夠有效提高貧困大學(xué)生的自自信心和自我效能感,社交回避、羞怯感與苦惱心理有所減輕[38]。儲(chǔ)昭帥、才忠喜以為團(tuán)體輔導(dǎo)能夠顯著緩解社交回避與苦惱、焦慮以及提高自尊水平;團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于改善高校貧困生人際關(guān)系和自尊具有良好效果[39]。譚健烽、蔡靜怡、吳建玲得到團(tuán)體干涉前后貧困生的主觀幸福感總分存在顯著差異[40]。研究表示清楚基于積極心理學(xué)的團(tuán)體輔導(dǎo)能夠提高貧困生的自自信心、幸福感指數(shù)、生活滿意度水平;降低自卑、自閉水平,緩解抑郁、焦慮水平等。但已有研究中,貧困生心理成長(zhǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)主題分散、隨意,沒(méi)有構(gòu)成貧困生心理成長(zhǎng)體系;心理成長(zhǎng)指標(biāo)的測(cè)量也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)工具。在將來(lái)的研究中,需加強(qiáng)貧困大學(xué)生心理成長(zhǎng)指標(biāo)體系研究;注重團(tuán)體輔導(dǎo)促進(jìn)貧困生心理成長(zhǎng)的實(shí)效性研究;借鑒國(guó)外研究成果,開發(fā)本土化的心理成長(zhǎng)系列測(cè)量工具。以下為參考文獻(xiàn)[1]關(guān)于構(gòu)建社會(huì)和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定[M].北京:人民出版社,2006.[2]許燕.自我和諧是構(gòu)建心理和諧的基礎(chǔ)[J].北京社會(huì)科學(xué),2006(增刊):60-64.[3]ROGERSCR.Atentativescaleforthemeasurementofprocessinpsychotherapies.contemporarypsychotherapies[M].NewYork:FreePress,1961.[4]汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)(增訂版)[J].中國(guó)心理衛(wèi)生,1999.[5]蔡茂華,楊萍,高和平.高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我和諧調(diào)查[J].中國(guó)健康心理學(xué),2008.16(8):851-852.[6]黃知榮,李朝霞,李哲.大學(xué)生自我和諧的調(diào)查與分析.社會(huì)科學(xué)論壇,2007(9下):95-98.[7]陳俊波.大學(xué)貧困生自我和諧與社會(huì)支持的關(guān)系研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2018,29(5):44-45.[8]李志勇,許江榮.貧困大學(xué)生社會(huì)支持與自我和諧的關(guān)系[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2018,31(1):69-71.[9]羅京濱,曾崢等.貧困大學(xué)生自我和諧與自尊的調(diào)查分析[J].中國(guó)健康心理學(xué),2006,14(5):586-587.[10]王登峰,黃希庭.自我和諧與社會(huì)和諧構(gòu)建和諧社會(huì)的心理學(xué)解讀[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2007,33(1):1-7.[11]李建軍.家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)大學(xué)生自我和諧的影響及對(duì)策[J].河南社會(huì)科學(xué),2018,17(1):199-200.[12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