2023學年完整公開課版教學設計 33

以提升學生能力為本構建高中英語高效課堂高中英語新課程標準，對高中英語的教學提出了更高的要求。要求教師改變傳統(tǒng)的老師教，學生學的教學方式，讓學生們積極投入到課堂教學中來，成為課堂上真正的主人。那么，如何在一堂課中激發(fā)學生學習英語的興趣，提高課堂45分鐘效率，向課堂要質量，達到減負增效的目的，是我們教師在課堂教學中面臨的重要課題。在課堂教學中我們都在積極探索嘗試用新的理念指導教學，教學理念不斷轉變，努力把課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位。課程標準頒布以來，我國中學英語教學改革如火如荼地開展，各種教學理論、教學思想、教學方法應運而生。其中，普遍為大家接受并推廣開來的有：任務型教學法（Task-basedTeachingApproach）、交際性教學法（CommunicationApproach）等。這些理論在思想上雖然各有側重，但他們的共性也很明顯，即：強調(diào)英語學習以“任務”為中心，英語教學應盡可能為學生創(chuàng)設“情境”，并指導學生在“做中學”，旨在培養(yǎng)學生運用語言知識解決問題的能力，即語用能力（Pragmaticcompetence）。語言學習的過程主要通過輸入(Input)和輸出（Output）兩種循環(huán)組成。教學中強調(diào)的聽、說、讀、寫四種技能正是兩種循環(huán)的最好詮釋。但我認為語言的輸入，只有在正確的語言信息輸入的前提下，才能保證合理得體的語言輸出。而“任務型”、“交際性”等教學模式要以語言輸出為主，相對忽視語言信息、語言規(guī)則的輸入，長期下來，就會使得語用能力的提高成為無源之水、無本之木。因此，積極探索新的教學途徑，優(yōu)化教學模式，充分挖掘學生的學習潛力，教活英語，提高教學的有效性，從而提升學生能力，是我們廣大英語教師迫在眉睫的任務。我就如何在高中英語課堂上取得高效進行了探索，下面只是我的一些做法和感受，若有不對之處，請各位諒解。我的高效課堂基本模式：交流---多維互動教學模式這種模式有效地克服了傳統(tǒng)英語教學中教師獨占課堂、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，而且在教學過程中不僅有師生之間的相互交流與反饋，而且更突出生生、群體之間的相互交流與合作。教師處于主導地位，是指揮者，同時也是一位參與者；學生處于主體地位，積極參與到教學活動中來了，真正實現(xiàn)了教學過程中信息來源的多元化。下面就我在英語課堂中的如何實施交流一多維互動式教學模式談一談。1、教師的導教師的導、即啟動，這也是為后面學生的活動做基礎。在授課前，教師根據(jù)學生心理特點和知識結構，制出切實可行，容易實現(xiàn)的“階梯式”教學目標．課上要精講細導，激發(fā)學生強烈的探求知識的渴望。并且設計出牽一發(fā)而動全身的綱領性問題．為學生的理解打下良好的基礎。毫無疑問，構建好科學高效的課堂提問新技巧，對提高課堂教學效果有著舉足輕重的作用。一節(jié)課的開頭也一樣是至關重要的：Agoodbeginningishalfdone(好的開始是成功的一半).這時候最適宜進行導入式提問，即導入新課時提問。目的是吸引學生對新課的興趣，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生認真思考，鍛煉學生聽說能力和用英語思維的能力，同時把學生對英語學習的主動性和積極性充分調(diào)動起來，為下一階段的深入學習奠定良好的基礎。例如，在教NESCModule2Unit2TheOlympicGames精讀課導入時，我設計下面一系列層層遞進的問題：1)Doyoulikesports?Whatsportsdoyoulikebest?Why?2)WhatdoyouknowabouttheOlympicGames?3)Whocantellusaboutthe29thBeijingOlympics?4)DoyouknowwhentheancientOlympicsbegan?WhataboutthemodernOlympics?要知道課堂提問面向的是全體學生，而學生是有個體差異的。教師應針對學生因材施教，根據(jù)學生的不同認知水平，提出不同的問題，以調(diào)動每個學生的積極性。有幾個問題都比較簡單而且貼近學生的生活又沒有固定的答案，人人都有話可說。在稍作思考后可由個別學生而且是成績比較差的單獨回答某個問題。這樣一來不僅活躍了課堂氣氛，而且照顧到了全班同學，保護了每個學生的學習積極性。2、學生自學我們不能認為一味地“圍圈圈”就是高效課堂，我認為在課堂上還必須有學生自學時間。學生進入自學階段要給他們呈現(xiàn)本課的學習目標，明確目標后，讓學生個人思考，自學發(fā)現(xiàn)自己的觀點，并且去捕獲信息，發(fā)現(xiàn)問題，為小組討論作好準備。這也是交流——多維互動的基礎，一定要給學生足夠的時間。此時，教師要走到學生中來，盡可能多地給予個別輔導。但學生提出問題時，教師不要輕易的給他們正確答案，而是設法引導。通過自學，學生對所學知識有了初步的感知，同時也有了不少的疑惑，擁有了這種學習的體驗后，每個學生此時都產(chǎn)生了較為強烈的交流愿望，在此基礎上進行討論，定會提高小組討論的效率，不至于使其流于形式。3、小組討論小組討論是“交流—互動”的主體，教師應改變過去領著學生分析課文的傳統(tǒng)模式，而是通過設計一項任務或問題，讓學生在一種真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題情境中，成為學習活動的主人。采用小組合作探究模式教學，具體做法如下：1）分組。在小組分配時，要格外的注意。這也是小組合作學習是否能真正做到高效很關鍵的一步。人太少，討論思路太窄；人太多，顯得混亂，又沒有頭緒。所以我根據(jù)學生的學習情況，分為若干平行組。盡可能男女混編，每組5-6人，并且小組成績2：3：1，就是兩個好學生，三個中等生，一個差學生。并且選好一個小組里的學習帶頭人，是該組活動的組織者和領導者。2）排序。為充分體現(xiàn)小組合作學習，為充分營造濃厚的課堂小組競爭氛圍，在課堂上，以小組長為核心，以小組為單位排定小組組員座位。教室還要充分考慮到小組成員的性別、能力、原有成績、性格特征、智力差異等因素，而且每隔一段時間要根據(jù)學生的學習狀態(tài)進行重新分組。根據(jù)情況還可以讓學生自由組合，或按問題、興趣臨時組合。實踐證明，同質分組有利于教師的輔導和對新生的深入研究；；按問題、興趣分組有利于培養(yǎng)學生探究學習；異質分組有利于資源的利用的能力。3）團結合作和競爭。競爭是小組合作學習的核心和指揮棒。正因為課堂上引入了競爭機制，才使得一潭死水的課堂煥發(fā)了生機。并及時要求對每個組員上課討論的積極性、問題的回答能力，以及是否能抓住問題的關鍵等方面都要進行打分和記錄，每周末對各組情況進行通報。這樣學生們更加積極主動的投入到課堂學習中，提高了課堂效率。在學生理解自學的基礎上，開始小組討論。首先小組成員匯報自學情況，一般控制在10分鐘左右。各小組成員用英語進行交流自己的觀點，小組長把各組員在自學過程中遇到的問題總結起來讓大家一起思考，討論。再把不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，并走到學生中來根據(jù)各組不同情況給予不同的指導。教師不要輕易地給他們“標準答案”，而是設法引導，讓他們自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自行討論，組內(nèi)同學相互學習，團結協(xié)助，共同達到學習的目標。例如英語必修l中Unit1Friendship的makefriends話題；Unit3Traveljournal學生和同學分享自己的旅游經(jīng)歷；必修2學習TheOlympicGames時，學生講述自己的體育愛好和特長；必修2中的Unit5Music學生們講述自己心目中的bestsong，bestsinger等等都是廣泛進行“交流—互動”小組活動的好話題。4、組組交流這是交流——多維互動的關鍵．既就是全班同學一起交流．教師先讓討論比較好的小組代表發(fā)言，匯報該組成員對知識的理解程度，其他小組作補充。質疑和評價，再針對各組提出的疑難問題，組與組之間討論解答．經(jīng)過一陣激烈的討論后，學生對本課內(nèi)容有了更深的理解。在討論過程中教師一定要做好調(diào)控，讓學生的討論始終圍繞課本的重點和所給的話題，抓住關鍵問題，教師不失時機的進行引導、點撥，最后，師生共同歸納、總結所學知識，達成一致意見。這樣，不僅是每個學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生積極主動地獲取知識，提高他們自學能力以及分析推理、判斷等多種思維能力。而且在不知不覺中，學生的語言技能也得到提高，學生的潛能也得到發(fā)揮。更重要的是培養(yǎng)了學生團結合作的精神。5、練習評定在組與組之間交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內(nèi)練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決?！敖涣鳌印苯虒W采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量，也有利于提升學生的能力。當然，教學無定法。只要能使課堂高效，我們都可以探索、嘗試。但我感到高效課堂都應該注意：高效課堂的培養(yǎng)目標：一是要由“低效甚至負效”向“有效課堂的探索”轉變，最終“實現(xiàn)課堂高效”。二是要從“學會知識”轉變?yōu)椤盎A學習能力”乃至“終身發(fā)展能力”的培養(yǎng)。高效課堂教學突出“三性”

課堂教學要求突出主動性、生動性、生成性。主動性，是學習狀態(tài)，因為學生學習“主動”會激發(fā)潛能、樂在其中、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，變“要我學”為“我要學”。生成性，課堂要敢于將各種“?！弊?yōu)椤埃俊?。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想碰撞思想，讓“方法”啟迪方法。面向全體學生，注重素質教育4.教師要扮演好各種角色

學生是學習的主體，教師只是教學環(huán)境的創(chuàng)造者，即激發(fā)學生興趣；組織課堂活動，引導相互合作；教師還是學習方法的指導者，即激活思維、引發(fā)互動。教師扮演好各種角色對學生的學習起到重大的引領和主導作用。教師通過教學策略的運用，引領學生通過主動參與，建構知識體系、積累經(jīng)驗、豐富學習經(jīng)歷，鼓勵學生主動地、富有個性地學習。教學過程中生成問題、內(nèi)容、目標的處理，也需要教師正確的引導?？墒窃谖覀冝Z轟烈烈地進行高效課堂小組探究的同時，在學生中卻傳出了不同的聲音。在我任教的兩個文科班中，部分同學對小組合作持了相反的態(tài)度，學生的看法是老師應該多講，盡量減少小組合作探究。對此，單獨對我這兩個班級就小組合作探究方面進行了問卷。問卷如下：1.你認為小組合作有什么不足與弊端？2.你認為如何才能進行高效的合作學習？通過這兩個問題的簡單詢問，我找出了學生對小組合作學習的意見所在。首先：在討論老師詢問的問題時，許多成績優(yōu)異的學生及小組長總是搶了風頭，還沒等那些基礎較差的同學思考，答案已經(jīng)擺在面前，所以那些學生每次只是聽別人去說，自己卻呆在那里，久而久之養(yǎng)成了依賴別人的習慣。第二：在小組合作時，由于學生基礎不同，有的學生理解很快，而有的卻是一竅不通，所以在這方面，小組長和一些成績較好的學生用時很長去幫助其解決難題，這樣就造成了浪費時間并且效率低下的情況。第三：老師的討論問題沒有針對性，沒有趣味性，所以導致學生在討論問題的時候，顯得沒有條理或者很乏味。針對以上問題，要成就高效課堂，我感到我們教師在教學中應該做到：1、盡可能充分全面地了解學生，包括學生不斷變化的興趣特征和心里狀態(tài)；2、讓學生清楚地了解學習目標；3、精心設計教學活動，尤其對有難度的教學內(nèi)容，盡可能設計能降低入門難度、循序漸進提高的教學活動；4、使用容易理解的教學語言，必要時直接使用漢語；5、在課堂教學中多觀察學生的反應；6、在課堂上鼓勵學生對不懂的內(nèi)容提出問題，鼓勵參加學習活動；7、建立合理的、有層次的評價體系；8、為全體學生提供盡可能豐富的學習資源，鼓勵并指導學生根據(jù)自己的實際情況選擇和使用不同的學習資源。另外，為了提高學生學習能力，也可以采用分層教學。第一要課堂教學分層。在課堂教學中，把握課堂提問的策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。通常在學習新知識時提問中等生，利用知識上的不完善來把問題展開，帶動全體學生積極思維；在突破重點、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學生深入理解，使知識自成網(wǎng)絡；在鞏固練習時，檢查差生的