優(yōu)秀教師個(gè)人工作業(yè)績(jī)材料

優(yōu)秀教師個(gè)人工作業(yè)績(jī)材料優(yōu)秀教師個(gè)人工作業(yè)績(jī)材料

秀教師^人工作業(yè)績(jī)材料鉛山縣西坂農(nóng)中徐虹琢玉之旅光陰似箭，不經(jīng)意間，二十個(gè)春秋已經(jīng)在三尺講臺(tái)、紛繁復(fù)雜的具體事務(wù)中悄悄流過(guò)。我于1996年上饒師范畢業(yè)后分配到鉛山縣新灘中心小學(xué)從事教育工作，六年后調(diào)至西坂農(nóng)中工作至今,一直從事語(yǔ)文教學(xué)工作。為了教好每一位學(xué)生，我始終以學(xué)生為本，勤奮耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)，教書(shū)育人；從生疏到熟練，從模仿到創(chuàng)新，從新教師到教學(xué)骨干，無(wú)不見(jiàn)證著勤奮的工作態(tài)度和孜孜以求的工作作風(fēng)。“做最好的自己，讓青春在三尺講臺(tái)上閃光”是我對(duì)事業(yè)執(zhí)著的追求！對(duì)待學(xué)生堅(jiān)持用“四心”開(kāi)展教育工作：愛(ài)心真心實(shí)學(xué)生堅(jiān)持用“四心”開(kāi)展教育工作：愛(ài)心真心實(shí)意的去愛(ài)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生；細(xì)心一認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)；耐心達(dá)到不厭其煩的程度和反復(fù)做思想工作的心理準(zhǔn)備；恒心對(duì)“潛能生”的幫助學(xué)生的特點(diǎn)；耐心達(dá)到不厭其煩的程度和反復(fù)做思想工作的心理準(zhǔn)備；恒心對(duì)“潛能生”的幫助轉(zhuǎn)化工作要做到堅(jiān)持到底，不見(jiàn)成效絕不罷休。從教這么多年，我堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，從培養(yǎng)和建立新型師生平等關(guān)系入手，尋找學(xué)生心靈

世界的窗口,在知人的基礎(chǔ)上教書(shū)育人,我的學(xué)生既不怕我，又格外親近我，有什么心理話都愿意和我說(shuō)。因此,我的話總能說(shuō)到學(xué)生的心坎上。“愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈的金鑰匙，不能讓一個(gè)差生掉隊(duì)，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，只要的。無(wú)論在課堂上,還是課外,我總是微笑著去面對(duì)每一個(gè)孩子，真誠(chéng)的與他們?nèi)ソ煌?成為孩子們的良師益友,特別是對(duì)那些有困難的學(xué)生,給予更多的關(guān)心，更多的幫助，更多的激勵(lì)引導(dǎo)，走進(jìn)他們的心靈世界，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓他們樹(shù)立信心。我對(duì)工作的創(chuàng)造性顯示了出色的工作能力和一個(gè)德育工作者的人格魅力，曾被評(píng)為校級(jí)、縣級(jí)優(yōu)秀教師、骨干教師、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，深得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及其家長(zhǎng)的信任和贊賞。對(duì)差生有愛(ài)心、耐心、恒心，就能“我是這樣做對(duì)差生有愛(ài)心、耐心、恒心，就能“我是這樣做2014年開(kāi)始，在鄭校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)校進(jìn)行了大規(guī)模的課堂改革，成功打造了“三段四步"課改模式。一種全新的課堂教學(xué)形式展現(xiàn)在我們的眼前。作為一名骨干教師，隨著新課改的不斷深入，我積極學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新的教育理念，不斷完善自己。工作中，我認(rèn)真制定計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教案，教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，將“情感教學(xué)”模式和"自主學(xué)習(xí)探究”有機(jī)結(jié)合，正確處理“教”與“學(xué)，"學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系。善于因材施教,根據(jù)不同學(xué)生具有不同接受能力的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容,顧及全體學(xué)生的發(fā)展,重視非智力因素的培養(yǎng),注重開(kāi)發(fā)智力和培養(yǎng)能力，促進(jìn)情感、能力、知識(shí)三維目標(biāo)的達(dá)成，達(dá)到全面發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展,我們應(yīng)該面對(duì)的是全體學(xué)生;而不是部分學(xué)生,應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展,而不是重智力輕其他;應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主人。教師成為學(xué)生活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者、組織者。課堂教學(xué)注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)。教師能把平時(shí)積累的知識(shí)有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。教師的教育觀念開(kāi)始發(fā)生了變化，教師熟悉教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。學(xué)生之間討論非常激烈，更愿意主動(dòng)的去思考問(wèn)題。同學(xué)們更有團(tuán)隊(duì)精神了。教師從重知識(shí)的把握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。在上個(gè)學(xué)期的全縣推進(jìn)會(huì)中，我就上了兩節(jié)課改匯報(bào)交流課，一節(jié)室內(nèi)課改課，一節(jié)室外農(nóng)耕課。得到了本校、外校老師的一致好評(píng)。在課改中，我的教育教學(xué)能力也得到了進(jìn)一步的提高。欲窮千里目,更上一層樓,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言,恐怕要“更上兩層樓”了,一層是理論的高度,另一層是實(shí)踐的高度。羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大的鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望?！靶切牵m然沒(méi)有太陽(yáng)耀眼，可她卻在黑暗里給人指示方向；做不了太陽(yáng)，就做星星，在自己的星座里發(fā)熱發(fā)光。就讓我做一顆星星吧，我愿把我微弱的光芒灑向中學(xué)教育廠每當(dāng)看到一屆又一屆的學(xué)生走向新的旅程時(shí)，心里就感到無(wú)比的高興。從教二十年來(lái)，我在三尺講臺(tái)下燃燒者工作的激情，揮灑下青春的汗水，收獲著成功的喜悅！一路走來(lái)，有歡笑也有淚水，有太多美麗