《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思范文

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思范文

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思范文1

<<裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國(guó)聞名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，通過描寫他對(duì)昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的喜愛，對(duì)學(xué)問的渴求。教學(xué)這一課時(shí)，我從題目入手，抓住“著迷”，讓學(xué)生悟情、悟法，收到了較好的教學(xué)效果。

一、課題入手，質(zhì)疑問難。

這篇課文題目新奇特殊，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認(rèn)為可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。上課開頭，我先板書課題，然后詢問學(xué)生：“讀了這個(gè)課題，同學(xué)們有什么疑問嗎?”并順手在課題上打了個(gè)“?”，學(xué)生思維活潑，發(fā)言熱鬧，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲?”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲?”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的?”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎?”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目?”學(xué)生思維的機(jī)器在一開課就積極運(yùn)轉(zhuǎn)起來了，他們興趣盎然，主動(dòng)思索問題的答案，自覺探求問題的結(jié)果。

二、扣住課題，理清脈絡(luò)。

文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡(luò)，才能思路清楚，目標(biāo)明確。我讓學(xué)生通讀全文，邊朗讀邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋”的語句。學(xué)生認(rèn)真讀書，很快畫出了這樣幾個(gè)句子：“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋裝得鼓鼓囊囊的。”“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩?！薄昂笕藶榱思o(jì)念法布爾，在為他建筑的雕像上，把兩個(gè)衣袋做得高高鼓起，似乎里面塞滿了許很多多的昆蟲。”我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思索，自由爭(zhēng)論課文應(yīng)當(dāng)怎樣分段。由于學(xué)生對(duì)課文已有整體的把握，因此很快爭(zhēng)論出了結(jié)果。有的學(xué)生說分三段，有的認(rèn)為分四段，他們各持己見，理由充分，我沒有簡(jiǎn)潔地公布“統(tǒng)一”答案，更沒有粗暴的否認(rèn)一方，而是充分確定學(xué)生愛思索、勤動(dòng)腦，對(duì)于他們的不同觀點(diǎn)都予以贊同。我認(rèn)為此時(shí)重要的不是問題的答案，而是學(xué)生尋求答案的過程，他們積極動(dòng)腦，勇于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，這是多么珍貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)!也是學(xué)生身上缺少的、急需培育的好習(xí)慣。

三、抓住“著迷”，逐段分析。

文章的開頭就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲子特別著迷，正由于著迷，才能夠潛心討論，才使法布爾最終成為聞名的昆蟲學(xué)家?！爸浴笔俏恼碌暮诵?，只有抓住核心問題進(jìn)展教學(xué)，才能有的放矢，線索清楚。學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我讓學(xué)生朗讀、爭(zhēng)論文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語句，還說出了合情合理的緣由。大多數(shù)學(xué)生找到了“靈敏”、“快樂極了”、“小珍寶”“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹葉，裝進(jìn)衣袋”、“觀賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語。有的同學(xué)更加細(xì)心仔細(xì)、愛動(dòng)腦筋，從父母對(duì)法布爾的責(zé)怪中看出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒!”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢!”法布爾“難受極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小珍寶放進(jìn)了垃圾堆?！?/p>

找到有關(guān)語句后，我針對(duì)這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對(duì)蟲子的寵愛之情，讀出父母責(zé)怪的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難受心情。學(xué)生受到劇烈的感染，入情入境，讀得感情充足，引人入勝。

四、適當(dāng)滲透，感悟?qū)懛ā?/p>

課文學(xué)完了，我讓學(xué)生爭(zhēng)論一下文中哪兒寫得好，為什么。我只略作點(diǎn)撥，并不明說文章的寫作方法，而是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、理解。

比方第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明白一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開他四周的環(huán)境。我有意說文章的第一節(jié)環(huán)境描寫太多余了，可以刪掉。學(xué)生有的同意，有的不同意，大家各抒己見，在劇烈的爭(zhēng)論中越辯越明，感悟到文章的環(huán)境描寫是特別重要的。

再比方我引導(dǎo)學(xué)生朗讀父母責(zé)罵法布爾的話，啟發(fā)學(xué)生思索：“從責(zé)罵聲中你能看出什么?”有的學(xué)生說看出父母親很嚴(yán)峻，有的說父母親很愛兒子，有的則看出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，從而使學(xué)生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現(xiàn)了人物的性格特征。

總之，我認(rèn)為高年級(jí)的語文課堂教學(xué)更要敏捷多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參加到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。而教師更要注意啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素養(yǎng)，增加力量

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思范文2

《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國(guó)聞名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx沉迷的故事。文章的表達(dá)特別簡(jiǎn)潔，通過幾個(gè)細(xì)小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲的寵愛由著迷到癡迷的過程。課文開頭就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲子特別著迷，正由于著迷，才能夠潛心討論，才使法布爾最終成為聞名的昆蟲學(xué)家?！爸浴笔俏恼碌暮诵?，只有抓住核心問題進(jìn)展教學(xué)，才能有的放矢，線索清楚。所以我以法布爾對(duì)昆蟲的著迷為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)詳細(xì)詞句的朗讀，去感受想象法布爾在詳細(xì)的情境中沉迷昆蟲的樣子，讓學(xué)生去自主構(gòu)造文本，填充文本的空白和盲點(diǎn)。

一、抓住“著迷”，逐段分析。

文章的開頭就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲子特別著迷，正由于著迷，才能夠潛心討論，才使法布爾最終成為聞名的昆蟲學(xué)家?！爸浴笔俏恼碌暮诵?，只有抓住核心問題進(jìn)展教學(xué)，才能有的放矢，線索清楚。學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我讓學(xué)生朗讀、爭(zhēng)論文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語句，還說出了合情合理的緣由。大多數(shù)學(xué)生找到了“靈敏”、“快樂極了”、“小珍寶”“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹葉，裝進(jìn)衣袋”、“觀賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語。有的同學(xué)更加細(xì)心仔細(xì)、愛動(dòng)腦筋，從父母對(duì)法布爾的責(zé)怪中看出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒!”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢!”法布爾“難受極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小珍寶放進(jìn)了垃圾堆?！?/p>

找到有關(guān)語句后，我針對(duì)這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對(duì)蟲子的寵愛之情，讀出父母責(zé)怪的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難受心情。學(xué)生受到劇烈的感染，入情入境，讀得感情充足，引人入勝。

二、對(duì)于“蟲迷”的理解

課文消失了三個(gè)詞語：著迷、沉迷、癡迷，全部教這篇課文的教師都會(huì)留意到以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分它們的微小區(qū)分。學(xué)習(xí)了第一件事和其次件事后，學(xué)生對(duì)于“著迷”這個(gè)詞語已有很好的感悟，至于“沉迷”的意思，可放在捉小甲蟲后再理解。面對(duì)父母的不理解和阻擋，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍舊沉迷在昆蟲的世界里!這就是“沉迷”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經(jīng)無法分開了!而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的`偏旁動(dòng)身，已經(jīng)著磨了無法自拔了才叫癡迷;而課文中主要是指時(shí)間之長(zhǎng)，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉醉在對(duì)昆蟲的討論中，正是這種堅(jiān)持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學(xué)家”!

三、“口袋”里裝的是什么

人們?yōu)榱思o(jì)念法布爾，在他的雕塑上做了個(gè)高高鼓起的衣袋，為什么?這個(gè)口袋里裝的是什么呢?學(xué)生答復(fù)得很精彩，有“學(xué)問”、“興趣”、“眼淚”、“歡樂”和“汗水”，更重要的是裝了他堅(jiān)持不懈一生追求的這種珍貴的精神。正如法布爾自己所說的“我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，遺忘了四周的一切，甚至遺忘了自己?！?/p>

總之，我認(rèn)為高年級(jí)的語文課堂教學(xué)更要敏捷多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參加到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。而教師更要注意啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素養(yǎng)，增加力量。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思范文3

《裝滿昆蟲的衣袋》描寫的是法國(guó)聞名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx特別入迷的故事。文章的表達(dá)特別簡(jiǎn)潔，通過兩件事情生動(dòng)地說明白法布爾從小對(duì)昆蟲的“入迷”的程度：著迷——沉迷——癡迷。

第一課時(shí)本想根據(jù)預(yù)訂規(guī)劃校對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)，并且引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。不曾想在校對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)花了較多的時(shí)間，導(dǎo)致時(shí)間很緊，沒能完成預(yù)訂任務(wù)。為了加快課文的節(jié)奏，其次課時(shí)一開頭，我就在黑板上先板書了文中的三句話—(1)“法布爾從小就對(duì)小蟲子特別著迷”。(2)“可是父母的責(zé)罵絲毫沒能阻擋法布爾對(duì)昆蟲的沉迷”。(3)“正是這種對(duì)昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂”。然后放手讓學(xué)生去閱讀、思索。抓住人物的語言、心情、動(dòng)作，找出關(guān)鍵的語句，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷程度。如在學(xué)習(xí)第一個(gè)故事時(shí)，抓住“媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子!”學(xué)生從兩個(gè)感慨號(hào)中，體會(huì)到了法布爾捉到紡織娘以后那種欣喜若狂的心情;而“快樂極了”、“心里甜滋滋”、“興致勃勃”等詞語，則寫出了法布爾快樂的心情。再看法布爾的動(dòng)作：捉到小甲蟲后，當(dāng)心翼翼地“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“準(zhǔn)備……觀賞”，體會(huì)法布爾對(duì)小甲蟲的珍愛……

三句話中各有一個(gè)中心詞，分別是“著迷”、“沉迷”、“癡迷”。學(xué)生通過品讀句子已經(jīng)對(duì)這三個(gè)詞語有了很好的感悟。面對(duì)父母的不理解和阻擋，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍舊沉迷在昆蟲的世界里!這就是“沉迷”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經(jīng)無法分開了!而“癡迷”呢，則含義更深。

教學(xué)最終一段時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解第一句話的含義，幫忙學(xué)生體會(huì)，由于法布爾從小就對(duì)昆蟲有著深厚的興趣，并且把討論昆蟲作為畢生追求的事業(yè)，最終成為一個(gè)對(duì)人類對(duì)科學(xué)有著卓越奉獻(xiàn)的聞名昆蟲學(xué)家。結(jié)合全文來理解，學(xué)生對(duì)法布爾的精神會(huì)領(lǐng)悟得更深刻。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思范文4

《裝滿昆蟲的衣袋》，一個(gè)沉迷昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地查找了三天;爸爸叫他去放鴨子，他卻一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，悄悄地觀看奇異的生物世界。正是靠著這種深厚的興趣，他成為了一個(gè)宏大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們不由自主地被這個(gè)孩子吸引。

在教學(xué)時(shí)，我努力想把一個(gè)真實(shí)的法布爾全面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在本課，我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲的沉迷，但是在平常的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常是人在文中，神在文外。因此，我依據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言，并與實(shí)際生活結(jié)合，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。

在教學(xué)設(shè)計(jì)我做了兩點(diǎn)：

第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，與實(shí)際生活結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使師生，文本之間進(jìn)展和諧的對(duì)話。在教學(xué)捉紡織娘時(shí)，我從紡織娘入手，由于農(nóng)村的孩子對(duì)紡織娘比擬熟識(shí)，我讓他們描述了自己聽到的紡織娘的聲音和樣子，孩子們依據(jù)自己已有的生活閱歷，覺得紡織娘的聲音很煩人，渾身綠色比擬難捉，而且也都說明處處可見，對(duì)那小昆蟲沒多大興趣，接著我立刻問學(xué)生法布爾呢，是怎么做的，通過讀文章學(xué)生找到他覺得紡織娘是“唱歌家”，并用了三天時(shí)間去捉它，兩者一比照，學(xué)生立刻體會(huì)到了他對(duì)昆蟲的癡迷。在教學(xué)放鴨子片段時(shí)，指導(dǎo)了學(xué)生從“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“準(zhǔn)備”和“觀賞”這些動(dòng)詞中想象