論體育教學中學生思維能力的培養(yǎng)

論體育教學中學生思維能力的培養(yǎng)心理學認為思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括和間接的反映，它反映事物的本質(zhì)與內(nèi)部規(guī)律性。在體育教學中，注意引導和培養(yǎng)學生積極的思維，可使學生從大量的體育教學表象，認識到體育教學的內(nèi)涵，加深對教學任務的理解，促進體育知識，技能的掌握與形成，進而形成對體育教學理性認識的高級階段。教學中如何培養(yǎng)學生思維能力？多年的教學實踐證明，培養(yǎng)學生思維能力必須根據(jù)體育教學的特點與學生思維的規(guī)律，采取相應的教學手段。體育教學中學生思維的特點：從體育教學知識結構上分析，它涉及面廣泛，是多學科知識的綜合。學生掌握知識的基本階段與其他學科具有相同之處----感知教材，理解教材，鞏固知識與運用知識階段。從教學上分析又區(qū)別于其他學科，它既有向?qū)W生傳授知識技能的過程，同時也是發(fā)展學生體力增強體質(zhì)的過程。在各種身體練習直接參與思維活動的情況下，使思維與身體鍛煉密切結合，它必須遵循認識規(guī)律----生動的直觀到抽象的思維，再到實踐，循環(huán)往復，逐漸提高，必須遵循人體機能變化規(guī)律，動作技能形成的特點了生動的直觀形象思維與抽象的邏輯思維相結合，是教學中學生思維的突出特點。二、培養(yǎng)學生思維能力的生理機制與方法：在教學中，要喚起學生思維的靈感，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，為發(fā)展學生各種不同的思維品質(zhì)創(chuàng)造條件，最根本的問題在于教師的主導作用，體現(xiàn)在教學方法的具體實施，使啟發(fā)式教學體現(xiàn)在每一教學段落于環(huán)節(jié)。運動生理學告訴我們，學生掌握知識技能過程是大腦皮質(zhì)暫時神經(jīng)聯(lián)系建立鞏固與恢復活動-----條件反射形成過程。運動技能形成規(guī)律分為泛化------分化-------鞏固------自動化階段，在每一教學階段學生對動作技能的認識，理解與形成都有密切的聯(lián)系，教學方法的設計與運用都應遵循起生理機制，而啟發(fā)學生思維之鎖的教學手段的設計與運用也必須符合和依據(jù)其生理機制。（一）、沒有問題便沒有思維。疑問易引起定向探究反射。在教學中要注意創(chuàng)設問題，引導學生分析解決學習中的問題。教學中設疑要由易到難，由簡到繁，逐步深入。教學中講解示范是建立條件反射的開始，神經(jīng)聯(lián)系處于泛化階段，此階段主要任務是讓學生建立正確動作表象，明確動作結構、要領、規(guī)格與方法。如快速跑教學，在講解示范前可設問：途中跑的正確動作時什么？支撐跳躍教材的教學可設問：山羊分腿騰躍的技術分哪幾部分？以引起學生的有意注意。示范動作后的提問易加深對動作過程的理解與追憶。此階段一定要提醒學生注意教師講解并細致觀察示范動作。注意講解，細致觀察是感知動作形象，了解動作程序、結構、方法的關鍵，因為觀察使思維的知覺，觀察過程本身包括積極的思維，體育教學中的觀察使有計劃、有目的、比較持久的思維知覺。本階段學生思維特點是以形象直觀思維為主，這就對教師的講解示范提出了較高的要求。在分析本體感運動表象為主的分化階段，要引導學生運用已有知識、技能和經(jīng)驗，積極思維，理解新動作，獲得新概念。本階段設疑內(nèi)容在粗略掌握動作基礎上，揭示動作內(nèi)在規(guī)律，加深動作各部分內(nèi)在聯(lián)系的理解，消除錯誤動作，建立正確動作定型。如教籃球投籃技術時提問：籃球投籃出手時為什么要手指撥動球體使之產(chǎn)生向后旋轉(zhuǎn)的力量？讓學生得出球體空中向后旋轉(zhuǎn)可平穩(wěn)加速飛行易中籃的結論。教師示范讓學生細致觀察球出手前的撥指動作產(chǎn)生使球向后旋轉(zhuǎn)的力和球體在空中飛行軌跡及中藍效果。另外在糾正錯誤動作時用球體不經(jīng)撥指在空中飛行狀況及中籃效率的對比，可使學生明確正確投籃技術細節(jié)的優(yōu)越性，在練習中加深對技術動作的理解和掌握。此階段直觀形象思維與邏輯思維相結合，有助于學生理解教材難點。在概括的本體感覺運動表象為主，概念固定、形象鮮明、動作正確為特征的鞏固階段，主要教學任務是復習、鞏固、提高技術動作。要依據(jù)教材深淺，學生接受能力的強弱，技術水平狀況和對教材的理解程度，注重啟發(fā)學生的邏輯思維。例如挺身式跳遠復習課時，讓學生做全程跑跳4—5次后設問：（1）助跑與踏跳結合后騰空步不明顯原因是什么？（2）為什么有些同學空中挺身式伸髖挺胸展體動作不明顯？（3）如何克服落地時小腿前伸不夠無低頭曲體錯誤動作？然后找不同程度的學生示范，通過判斷分析、比較、綜合的思維形式找出動作內(nèi)在聯(lián)系，加深對動作理性認識，再通過反復練習使學生教準確、熟練地掌握動作要領。在綜合本體感覺運動表象為主，動作自動化已形成正確動力定型的自動化階段，啟發(fā)式教學的主要任務是鞏固已發(fā)展的動力定型，改進動作細節(jié)，使之在各種條件下都能熟練自如運用。這時要引導學生進行綜合分析，使知識技能前后連貫縱橫溝通。例如學生在學習跳高跳遠教材基礎上設問：跳躍教材共同技術難度是什么？讓學生得出跳躍教材的技術難點是跑與跳相結合的論點。在排球的墊球教學中，正面墊球的擊球動作要點是頂肘壓腕。在學習正面墊球后，向?qū)W生提出問題----背墊球（低球）曲肘翅腕埋下伏筆，使前后教學緊密聯(lián)系。此階段在教學上要采用多變的教學緊密聯(lián)系。此階段在教學上要采用多變的教學形式與練習組合，使學生多方位思考問題，搞清楚各項運動之間必然的本質(zhì)的聯(lián)系與區(qū)別，以培養(yǎng)思維深刻性、廣闊性和全面掌握知識的能力。游戲教材與球類教材的技戰(zhàn)術練習，更能體現(xiàn)以上思維特征。教學中積極培養(yǎng)學生的善思與提問、思維的獨立性是教師教學法是否客觀、全面、藝術的具體體現(xiàn)，其實質(zhì)在于“發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部聯(lián)系與起因，從中找出規(guī)律形成自己的概念。”體育教學的直觀性特點為學生主動學習知識技能提供良好框架，教師教學法的畫龍點睛之處在于如何創(chuàng)設問題情景以及恰到好處的提示，使體育表象給學生以生動直觀的心理刺激，并根據(jù)青少年時期第一訊號系統(tǒng)遠比第二訊號系統(tǒng)發(fā)達的特點，使他們直觀形象思維、邏輯思維、抽象概念思維有機結合起來。如在側(cè)向滑步推鉛球教學中，要有意識培養(yǎng)學生掌握分析思維的方法。教師做原地與側(cè)向滑步推鉛球姿勢示范后，讓學生自己分析造成不同遠度的技術原因，提示為什么滑步推鉛球成績遠于原地推鉛球成績？此時學生思維活躍，運用力學知識分析運動表象，得出滑步推鉛球使球體運動距離更長，鉛球在最后用力前已有預先運動速度，最后用力的加速時鉛球獲得比原地推球更大的出手初速度的結論。（二）、開拓教材本身的知識性、邏輯性、使大量身體練習與積極思維緊密聯(lián)系，是體育教學任務極其重要的方面。體育教材本身知識內(nèi)涵是很豐富的，教學中要用知識的力量來啟發(fā)學生學習的主動性與積極性。例如雙杠支撐擺動前擺下教材，若單純強調(diào)動作方法，不易啟發(fā)學生對動作表象及用力特征的理解這時，教師用運動解剖生理知識給學生以簡單提示：一切運動以肌肉為動力，骨為杠桿，關節(jié)為軸?？尚蜗筇崾疽砸饘W生動作用力特征的思維聯(lián)想----肘腕關節(jié)的固定用力，肩關節(jié)軸的靈活性，下肢及軀干部適度緊張協(xié)調(diào)用力。然后通過分解的完整的反復練習的本體感覺建立動作表象收到良好學習的效果。（三）思維是借助內(nèi)部語言在頭腦中進行的一種心理過程。體育教學主要任務之一就在于使學生運動知覺本體感覺轉(zhuǎn)化為體育知識技能的概念，并以語言的形式加以表達，使抽象的各科知識上升為具體的體育知識，在教師講解示范后，讓學生把觀察到的反映動作在一定時間、空間和力量的方面的特點，如運動軌跡、幅度、方向、速度等技術要素用準確簡練語言有條理表達，其作用是加強運動練習質(zhì)量，強化對動作要領理解與記憶，并能及時得到學生反饋信息，使教師及時調(diào)整教學法。有利于教學任務的完成。當然學生的語言表述能力由于思維品質(zhì)的關系不可能一開始就達到教師要求，教師要不斷強調(diào)語言表達要點，特別是語言與思維必然的內(nèi)在聯(lián)系，使學生理解語言是思維的直接表達。學生是會在不斷的語言表達練習中逐步達到一定水準的。實踐證明，如果學生能經(jīng)常把思維的內(nèi)部語言變?yōu)橥獠空Z言，并能使語言表達結構嚴謹、前后連貫、符合邏輯，那么學生的知識與能力都會得到良好發(fā)展。體育教學中學生思維能力的培養(yǎng)其宗旨在于“使學生懂得鍛煉身體基本原理和獨立進行科學鍛煉的方法，以適合終生鍛煉身體和生活娛樂的需要”實踐證明，發(fā)展學生思維能力的生理機制必須符合依據(jù)運動技能形成規(guī)律。在培養(yǎng)學生思維能力的教學各環(huán)節(jié)中，恰到好處的設疑起到至關重要的作用，身體練習的手段與教材知識性緊密聯(lián)系是啟發(fā)學生思維能力的根本所在。培養(yǎng)學生良好的表