淺析信息技術支持下的小學數(shù)學課堂教學實踐研究

淺析信息技術支持下的小學數(shù)學課堂教學實踐研究摘要：在信息技術時代，我們的生活、工作、學習已經(jīng)與信息技術緊密相連，深刻的改變著人們的學習方式、生活習慣及工作效率，對我們有著至關重要的作用，同時也為小學數(shù)學教學帶來了挑戰(zhàn)與積極作用，就看教師如何去把握。為了更好的利用信息技術來提升教學效率，小學數(shù)學教師正在尋求教學方法與信息技術有機融合的方法。在本文中，筆者結合實際教學情況,提出將信息技術有效運用于小學數(shù)學教學課堂的具體策略，并結合實際情況出發(fā)以及筆者多年的教學經(jīng)驗，探索信息技術支持下的小學數(shù)學教學課堂模式，以提升教學效果。關鍵詞：信息技術；小學數(shù)學；課堂教學；在小學數(shù)學教學過程中，教師應當探索合理、巧妙的運用信息技術教學的方法，優(yōu)化小學數(shù)學教學課堂，激發(fā)小學生對于數(shù)學的學習興趣，調整課堂教學模式，改變教學理念，以提升小學數(shù)學教學課堂的效率與質量。一、小學教學課堂問題的提出1.教學效率不高在小學數(shù)學教學課堂中，教師在教學上很大一部分依賴課本或者板書作為知識的載體，這樣單一的知識承載方式難以吸引學生的目光，引起學生的學習興趣，導致學生上課興致不高，疲于聽講，學生學習效率不高，導致教師教學效率大打折扣。其次，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學課堂更加注重教學結果，也就是學生的考試成績，對于數(shù)學知識的形成過程簡單化了，學生缺乏積累學習方法的經(jīng)驗，缺少探索提升學習效率的時間，導致學生的學習效率往往不是很高，另一方面也折射出教師的教學效率的低下。2.教學方式單一、阻礙學生的個性發(fā)展在小學數(shù)學教學中，許多教師仍然采用“灌輸式”的教學方法，不考慮學生的個體差異，只是一股腦的將課本知識灌輸給學生，導致優(yōu)等生因為覺得早就會了，所以覺得課堂學習沒有意思，差等生則是跟不上學習進度，覺得學習很困難，這種單一的教學方式?jīng)]有考慮到學生的個體差異，不利于學生的個性發(fā)展。二、信息技術支持下的小學數(shù)學教學課堂的實踐研究1.運用信息技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣，提高教學效率興趣是最好的老師，是做好任何事情的重要基礎。當學生對數(shù)學學習充滿興趣時，學生就會積極主動的根據(jù)教師的教學方法探索學習模式，參與到課堂學習中，提升學習效率。小學數(shù)學教師可以利用興趣這一點，運用信息技術來激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的興趣和積極性，以提升教學效率。例如，在教授《分數(shù)的基本性質》這一內(nèi)容時，教師可以利用播放《阿凡提的故事》中的故事。從前有一老人，他要將田地分給三個兒子，但三個兒子因為分割問題起了沖突，認為分割是不合理的。觀看完這段視頻之后，學生對這個故事情節(jié)產(chǎn)生了興趣，也積極的參與到故事中的爭論環(huán)節(jié)中，這樣的分配是否公平、合理。學生各抒己見，一下子學習氛圍空前高漲，小學數(shù)學課堂沉浸在愉悅的探索學習中，學生也對分數(shù)的性質通過自己的思考有了更加深刻的理解，提升了小學數(shù)學教學課堂效率。2.運用信息技術，突出重點，突破難點小學生正處于思維的發(fā)展階段，其思維能力還不是很強，對于需要較強的邏輯性的學習是往往存在問題，如立體圖形和平面幾何。由于小學生的空間想象能力不足，教師只是單純的講解，學生也會學的云里霧里，不知所措。這時教師就可以利用信息技術，輔助教學，將抽象的知識變得直觀，便于學生去理解、學習復雜的數(shù)學知識點，迅速的突出教學重點，突破教學難點。例如在教授《角的度量》這一內(nèi)容時，教師可以借助信息技術來制作一段動圖，演繹做角、玩角、延伸角的一系列的學習活動，讓學生通過動畫觀察來認識角，學習角的特點及性質，使得學生能在更加直觀的教學方式下學習數(shù)學知識。在此基礎上，教師還可以制作出兩個角度一樣大的角（一個角邊長更長，一個角邊長更短），讓學生去判斷這兩個角的大小關系。學生們得出的答案很不一致，這時教師在借助課件演示將兩個角移動重合在一起，解答學生的疑惑，使得學生明白角度的大小與邊長沒有關系，使得學生對角有了更加深刻的認識，有效的突破教學的重點難點。3.利用信息技術關注學生差異，及時調整教學方式，提高學習效率為了建立高效的小學數(shù)學學習課堂，教師應當充分運用好信息技術，關注學生個體差異，促進學生的個性發(fā)展，讓每個層次的學生都得到全方面的發(fā)展。教師必須指導學生學習的方法，主要是去讓學生主動的、積極的去思考，根據(jù)自己的學習水平探索出適合自己學習的學習方法。教師應當充分的利用多媒體、網(wǎng)絡信息來發(fā)揮好教師“導”的作用，在教學中做好啟發(fā)、設疑、答疑的作用。如教師在課堂中可以通過提問來引起學生的思考，在備課前多設計一些具有層次性的問題，多留些學生思考的空間與時間，使得學生能夠充分的通過思考解答問題，體會到成功的喜悅，使得各個層面的學生通過自己的思考得到全方面的發(fā)展，提升了學生的學習效率。參考文獻：[1]楊勇.信