運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的探索

運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的探索摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)相對來說比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或多或少的存在著一定的困難；在以往的教學(xué)中，需要老師借助一定的教具或者實(shí)物進(jìn)行演示才能讓學(xué)生稍微好一點(diǎn)的理解，但是如果借助多媒體課件，卻可以達(dá)到事半功倍的效果，尤其當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對于教學(xué)的輔助作用越來越明顯，在較多的課堂教學(xué)中都可以直接運(yùn)用，本文結(jié)合具體的課堂教學(xué)實(shí)例來進(jìn)一步的闡述信息技術(shù)在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；優(yōu)化；圖形與幾何；思維對于小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形領(lǐng)域的實(shí)際探索來說，學(xué)生空間想象思維能力的提升對于教師的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量來說都有重要的意義，因此在逐漸發(fā)展的過程中已經(jīng)成為教育教學(xué)活動的重點(diǎn)內(nèi)容，得到了廣大教育工作者的重視。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要是通過在黑板上作圖的形式，通過大量的板書教學(xué)以及教師的實(shí)際解說來提升學(xué)生的空間與圖形思維能力的形成。但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，往往會出現(xiàn)教學(xué)效率低和教學(xué)質(zhì)量不高等問題，嚴(yán)重影響實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度。因此如何有效解決此類問題對于教學(xué)的發(fā)展就具有十分重要意義。一、優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣成功的教學(xué)并不是通過強(qiáng)制教學(xué)方式就能實(shí)現(xiàn)的，而是在激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上開展的有效性教學(xué)。學(xué)生最好的學(xué)習(xí)刺激就是加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)材料自身的興趣性體現(xiàn)。在空間與圖形的實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過信息技術(shù)手段將聲音、畫面等相關(guān)因素進(jìn)行有機(jī)融合，以此來加強(qiáng)各種教學(xué)方式和教育手段的運(yùn)用，不斷進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行《長方形和正方形面積》一課的教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體技術(shù)手段給學(xué)生展示學(xué)校的相關(guān)圖片，要求在圖片上能夠體現(xiàn)出長方形以及正方形等相關(guān)知識信息。學(xué)生在觀察圖片之后能夠感受到一定的熟悉感，之后教師就可以隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行提問：繞著學(xué)校的籃球場走一圈，一共走了多遠(yuǎn)？在學(xué)生回答完畢之后，教師不要急于告訴學(xué)生答案，而是通過教學(xué)媒體進(jìn)行動畫內(nèi)容的展示，以此來有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。接著，教師又可以對學(xué)生進(jìn)行提問，你能夠提出什么問題，以此來引出圖形面積等相關(guān)計(jì)算的問題。這種通過課件動畫的方式，來創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加豐富的教學(xué)情境，通過與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，就能夠盡可能的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。二、化抽象為直觀，突破教學(xué)難點(diǎn)（一）突破概念教學(xué)難關(guān)在開展教育教學(xué)活動的過程中，由于數(shù)學(xué)概念自身來說具有一定的抽象性特征，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解的過程中出現(xiàn)一定的難度。在通過信息技術(shù)的輔助性探究之后，此類問題就能夠得到良好的解決。在進(jìn)行長方體和正方體表面積的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以通過信息技術(shù)的輔助性應(yīng)用來達(dá)到有效教學(xué)的目的。首先，教師可以將長方體放進(jìn)一個(gè)盛滿水的容器當(dāng)中，此時(shí)水面上升，將長方體拿出來，濕的部分就是長方體的表面積?；蛘撸處熆梢詫㈤L方體分發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生給長方體的不同面涂上自己喜歡的顏色，以此就能夠從表面積和體積的角度對學(xué)生進(jìn)行有效性的教學(xué)。使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)清表面積和體積之間的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對于相關(guān)知識內(nèi)容的理解和掌握。（二）突破公式教學(xué)難關(guān)在小學(xué)教學(xué)的過程中，教師對于圓的周長和表面積、圓柱的周長與表面積等公式的推導(dǎo)與計(jì)算都可以借助多媒體信息技術(shù)手段來進(jìn)行演示，以此來達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行圓柱體積的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)的便捷性，將靜態(tài)的圖片進(jìn)行動態(tài)的展示，以此來加強(qiáng)學(xué)生對于不同知識內(nèi)容的理解和掌握。將一個(gè)圓柱體，以垂直于底面的角度進(jìn)行分割，在演示的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，分割的次數(shù)越多，分割得越細(xì)，最后的面積就越相似于長方形。之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在長方形表面積求算的基礎(chǔ)上對圓柱體的體積進(jìn)行推導(dǎo)。長方體的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高等于圓柱的高，因?yàn)殚L方體的體積=底面積×高，所以圓柱的體積=底面積×高（即V=Sh）。圖形的變化，主要是加強(qiáng)學(xué)生對于知識形成過程的體驗(yàn)，并加強(qiáng)了自身邏輯推理能力的發(fā)展，以此在實(shí)踐教學(xué)的過程中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)思想意識的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。三、激發(fā)和拓展學(xué)生的空間思維與傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)劣互補(bǔ)。激活學(xué)生的空間思維能力并加強(qiáng)圖形意識并不是教育教學(xué)的核心目的，因此在傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代化信息課堂教學(xué)上不同的教學(xué)方式也具有自身獨(dú)特的教育效果體現(xiàn)。例如，在進(jìn)行《長方體與正方體》課程的教學(xué)過程中，教師可以首先利用多媒體課件向?qū)W生進(jìn)行長方體和正方體的展示，讓學(xué)生在圖片展示的基礎(chǔ)上觀察其棱長之間的特點(diǎn)。隨著學(xué)生的激烈探討，教師可以在其中加入適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以此來激發(fā)學(xué)生對于問題答案的深化探索興趣。隨后，教師在通過課件展示的方式將長方體的棱長進(jìn)行驗(yàn)證，并將其棱有秩序的進(jìn)行移動，以此來幫助學(xué)生更加直觀的對長方體的相關(guān)知識進(jìn)行認(rèn)識和掌握。在整體的教學(xué)過程中，教師通過多媒體課件的形式對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生空間思維與圖形之間的轉(zhuǎn)換，將課件內(nèi)容與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，繼而提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有效提升教學(xué)效率?？偠灾?，在當(dāng)前課程實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)信息技術(shù)手段與現(xiàn)有學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。防止在教學(xué)過程中，濫用各種信息技術(shù)來影響到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升，從而做到科學(xué)教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展，通過信息技術(shù)的合理運(yùn)用，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效突破數(shù)學(xué)知識自身的難點(diǎn)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的抽象化內(nèi)容轉(zhuǎn)型，不斷提升學(xué)生的思維能力，以此來最大化的實(shí)現(xiàn)課