課堂教學有效性的理論和實踐

課堂教學有效性的理論和實踐課堂教學有效性的理論與實踐余文森課堂教學是一種目的性和意識性很強的活動通過教學要使學生掌握知識習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質(zhì)?？梢哉f，有效性是教學的生命。學生學到什么?得到什么?這是任何教學改革都必須首先追問和考慮的問題。一、有效性的界說通俗地說課堂教學有效性是指通過課堂教學活動學生在學業(yè)上有收獲有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。從專業(yè)角度說，有效性是指通過課堂教學，學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合即相對于人的發(fā)展這一目標任一維度的目標都不能脫離整體而單獨存在，缺少任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。人的發(fā)展是二維目標的整合并不意味著三維對人發(fā)展的貢獻是等值的，著眼于人的發(fā)展的教學要根據(jù)各學科的特殊性和學生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。第二，發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基(18961934年)就教學與發(fā)展問題，提出了“最近發(fā)展區(qū)之說即兒童發(fā)展可能性的思想歸結(jié)教學應當走在發(fā)展的前面”的結(jié)論教學作用于兒童發(fā)展的途徑由于維果茨基引進了區(qū)分兒童發(fā)展的兩種水平而揭示出一個清楚的觀念第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展區(qū)由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成表現(xiàn)為兒童能夠解決智力任務(wù)維果茨基把第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)，這一水平表現(xiàn)為：兒童還不能獨立地解決任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中通過模仿就能夠解決這些任務(wù)兒童今天在合作中會做事到明天就會獨立地做出來所謂教學促進發(fā)展就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。第三，發(fā)展就其形式而言，有內(nèi)在發(fā)展與外在發(fā)展。內(nèi)在發(fā)展是一種著重追求以知識的鑒賞力判斷力與批判力為標志的發(fā)展外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶握為標志的發(fā)展課程強調(diào)內(nèi)在發(fā)展此，在教學基本任務(wù)和目標方面，應該通過課程知識的學習而培養(yǎng)學生的懷疑意識、批判意識和探究意識從而使他們從小懂得知識是永遠進步的沒有哪一種知識是不需要質(zhì)疑和發(fā)展的新的觀點新的方法新的技術(shù)永遠是值得關(guān)注和學習的。第四，發(fā)展就其機制而言，有預設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展。所謂預設(shè)性發(fā)展是指可預知的發(fā)展即從已知推出未知從已有的經(jīng)驗推出未來的發(fā)展所謂生成性發(fā)展是指不可預知的發(fā)展也即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的在教學中往往表現(xiàn)茅塞頓開朗會“深得吾心表現(xiàn)為“怦然心動翩交集言表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振新課程在注重預設(shè)性發(fā)展的同時強調(diào)生成性發(fā)展。第五，發(fā)展就其時間而言，有當下發(fā)展和終身發(fā)展。所謂當下發(fā)展是指即時發(fā)展它要求立竿見影注重可測性和量化所謂終身發(fā)展，是指面向未來的發(fā)展，它著眼于可持續(xù)性，注重發(fā)展的后勁和潛力。第六，發(fā)展就其主體而言，有學生發(fā)展和教師發(fā)展。/

課堂教學有效性的理論和實踐新課程背景下的課堂教學有效性，不僅僅要讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識、技能獲得影響今后發(fā)展的價值觀念和學習方法而且要注重讓教師在課堂里擁有創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)能充分根據(jù)自己的個性學生與社會發(fā)展的需求來發(fā)展自己的教學個性，這正是新課程背景下課堂教學有效性需達到的目的。顯然堂教學的有效性絕不僅僅限于教學的效率與效益不能把其窄化基”和考試分數(shù)。二、有效性的現(xiàn)實困境1．三維目標的割裂課程目標三個維度的關(guān)系如同立方體長寬高三個維度的關(guān)系一樣是一個事物的三個方面而不是獨立的三個目標它意味著這三維目標是在教學過程中同時進行并實現(xiàn)的這是教學促進學生發(fā)展進而保證教學有效性的內(nèi)在機制但是，課程實施中卻出現(xiàn)了三維目標的割裂現(xiàn)象：其一游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學生思維能力的發(fā)展，是沒有價值的，因而是低效、無效的。其二”的情感態(tài)度與價值觀即脫離教學內(nèi)容和特定情境孤立地機械生硬地進行情感態(tài)度與價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。其三只關(guān)注知識的授受和技能的訓練這種現(xiàn)象依然存在這種教學在強化知識與技能的同時，冷落、忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，因而從根本上阻礙了學生的發(fā)展。2．教學內(nèi)容的泛化課程資源開發(fā)是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確立和課程資源的開發(fā)，使教學從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。教學中再也不以“本”課本)為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，而是對教材補充、延伸、拓廣、重組，并注重教材與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，這是新課程課堂中極其普遍的現(xiàn)象。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗實施層面上便出現(xiàn)了教學內(nèi)容的泛化現(xiàn)象其突出表現(xiàn)就是學科味不濃教材受到冷落學科特有的價值沒有充分被挖掘出來如數(shù)學課上一些數(shù)學內(nèi)容被機械地套上了情境牽強附會地聯(lián)系實際其結(jié)果是既浪費了寶貴時間又妨礙了學生對數(shù)學知識的真正理解。3．教學活動的外化新課程實施以來在以人為本教育理念的導向下教學中十分注意和強調(diào)學生的參與和活動這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣學習熱情和主動精神但在參與和活動的背后卻透露出浮躁盲從和形式化傾向?qū)W生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在主”變成“自流賦權(quán)卻不增能，課堂展現(xiàn)的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性失去的卻是教師有針對性引導點撥和具體幫助的重要職責合作有形式卻無實質(zhì)學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實，學生只是機械地、按部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼有人批評我們的課堂有“溫度”無“深度也是這個道理。課堂上學生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。4．教學層次的低下/

課堂教學有效性的理論和實踐與學生的兩個發(fā)展水平相對應我們把教學分為兩個層次針對最近發(fā)展區(qū)的教學是高層次的教學，針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學是低層次的教學。顯然，只有高層次的教學才能促進學生的發(fā)展從教學實際來看當前課堂教學存在的突出問題就是，教學滯后于學生的發(fā)展水平和學習能力學習潛力)。對具體一節(jié)課來說，我們首先要弄清楚哪些教學內(nèi)容是屬于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題學生可以通過獨立學習掌握哪些教學內(nèi)容是屬于最近發(fā)展區(qū)的問題是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的現(xiàn)在的課堂教學往往層次不分明教師常?；ê芏鄷r間解決學生能夠獨立解決的問題這不僅導致教學水平和效益的低下更為嚴重的是阻滯了學生學習能力的發(fā)展以及學生責任感的形成對教學全過程來說整個教學過程就是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學生的學習能力隨著學生學習能力由小到大的增長教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學生完全的獨立，教師作用告終。遺憾的是，現(xiàn)在的教學缺乏一種動態(tài)的、變化的觀點，教與學始終處于平面、定格的關(guān)系，先教后學，教多少學多少，教支配、控制學，甚至替代學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的“力量師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識但學習能力并沒有真正的提升所以教學層次也就始終上不去也就是我們現(xiàn)在為么?？吹竭@樣的怪現(xiàn)象級和學段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。5．預設(shè)生成的沖突預設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體課堂教學既需要預設(shè)也需要生成預設(shè)與生成是課堂教學的兩翼缺一不可預設(shè)體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性兩者具有互補性教學既要重視知識學習的邏輯和效率又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量沒有預設(shè)的課堂是不負責任的課堂而沒有生成的課堂是不精彩的課堂但是當前課堂教學卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象表現(xiàn)之一是預設(shè)過度，擠占生成的時空，表面看教學有條不紊、井然有序，實質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識為本位教學觀的體現(xiàn)，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀生只能獲得表層甚至虛假的知識知識缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學生的智慧和品質(zhì)，所以，從根本上講，這是低效的教學；表現(xiàn)之二則是生成過多一方面生成過多必然影響預設(shè)目標的實現(xiàn)以及教學計劃的落實從而導致教學的隨意性和低效化另一方面生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。三、有效教學的實踐追求課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。當前，課堂教學改革就其總體而言在朝著新課程的理念和方向扎實推進并取得了實質(zhì)性的進展但是由于對新課程理念理解領(lǐng)會不到位以及由于實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學改革出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象，可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。針對當前存在的主要問題，要著力做到：第一要牢固確立三維目標的意識為每一節(jié)課制定切合實際的課程目標并準確地加以描述使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向這是提升教學有效性的前提。第二，要依據(jù)學科特點和學生認知水平，精選教學內(nèi)容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使學生每一節(jié)課都有實實在在的認知收獲和學科感悟。/

課堂教學有效性的理論和實踐第三要真正確立學生主