《教育心理學(xué)》考研重點(diǎn)筆記(各校通用版)

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北京師范大學(xué)《教育心理學(xué)》考試重點(diǎn)知識(shí)匯總第一章緒論

第一節(jié)教育心理學(xué)的對(duì)象、范圍和意義

一、教育心理學(xué)的對(duì)象和范圍

教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。簡(jiǎn)言之，就

是研究學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，教師怎么學(xué)習(xí)，教師怎么幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)。教育心理

學(xué)是心理學(xué)的一具分支，屬于應(yīng)專心理學(xué)的范圍。

明白教育心理學(xué)的對(duì)象，要注意四個(gè)要點(diǎn)：

第一，教育心理學(xué)是一門科學(xué)的學(xué)科，它要遵循科學(xué)的全部規(guī)律，具備科學(xué)

學(xué)科應(yīng)當(dāng)具備的要求。例如，作為科學(xué)學(xué)科，應(yīng)當(dāng)有自個(gè)兒的核心概念體系或范疇群，教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論及一系列反映自個(gè)兒學(xué)科特性的概念和范疇，使其作為

獨(dú)立科學(xué)學(xué)科成為也許。又如，具有科學(xué)的辦法也是對(duì)科學(xué)學(xué)科的要求?？茖W(xué)的

辦法論要求研究者能經(jīng)過搜集資料，發(fā)覺事物的規(guī)律，并據(jù)此提出假講或推出一

般原則，并能從這些假講或推論動(dòng)身，演繹出某些結(jié)論，這些結(jié)論可經(jīng)過觀看被

證實(shí)，從而導(dǎo)致假講的成立和理論的建立。顯然，學(xué)校教育心理的研究辦法合乎

上述原則。

第二，教育心理學(xué)并別研究所有的學(xué)與教咨詢題，它要緊研究學(xué)校情境中的學(xué)

與教。這正是它的普通的“學(xué)習(xí)心理學(xué)”和“教育心理學(xué)”的區(qū)不點(diǎn)。所以，將

其稱為“教育心理學(xué)”，較之也想突出該特點(diǎn)而命名的“學(xué)與教的心理學(xué)”或“教

與育的心理學(xué)”來講，更為貼切和明確。

第三，教育心理學(xué)研究的學(xué)與教，包括知識(shí)、技能的學(xué)與教及其伴隨這一過

程的有關(guān)能力的進(jìn)展，但也涉及到學(xué)生的思想品德、行為適應(yīng)和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)。

第四，學(xué)校中的教育和教學(xué)活動(dòng)盡管是教與學(xué)雙方共同完成的活動(dòng)，但惟獨(dú)

弄清晰了學(xué)生怎么學(xué)習(xí)的過程及其要緊妨礙因素，才干懂怎么有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教育心理學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究為核心，其研究序列是學(xué)與教而別是教與學(xué)。

正因?yàn)榫哂凶詡€(gè)兒特有的研究對(duì)象及其核心理論，教育心理學(xué)才也許同教育學(xué)、兒童心理學(xué)及一般心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科區(qū)不開來，才有獨(dú)立存在的價(jià)值，才有也許形成自個(gè)兒的學(xué)科體系的基本理論。

教育心理學(xué)的研究范圍要緊包括對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)（如從心理學(xué)角度對(duì)學(xué)校、教學(xué)、課、學(xué)生及教師的認(rèn)識(shí)）；學(xué)習(xí)的基本理論（揭示學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)過程）；各種類型的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘；妨礙學(xué)習(xí)的要緊心理因素（如學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣、感知和注意狀態(tài)、學(xué)生自我意識(shí)、學(xué)生的個(gè)不差異）；學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測(cè)量和評(píng)定等。

總而言之，教育心理學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)校中尤其是課堂上所發(fā)生的學(xué)習(xí)事件。它必須幫助我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程；它必須擴(kuò)展我們明白在各種方式下鼓舞、制止或妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的種種條件和力量；它必須能使我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果作出合理而精確的預(yù)測(cè)；它必須是能用來使我們成為更有成效的教師的各種假講、線索和概念的一種源泉；它必須是能在課堂上宛如經(jīng)過實(shí)驗(yàn)和研那樣被檢驗(yàn)的、從而擴(kuò)展我們明白教育教學(xué)過程的知識(shí)的源泉。以往有代表性的教育心理學(xué)著作以為，“教育心理學(xué)的對(duì)象算是教育過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化?！币勒掌鋵?duì)象的規(guī)定，傳統(tǒng)的教育心理學(xué)研究范圍別僅包括學(xué)習(xí)過程、知識(shí)技能和品德的學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)不差異，還包括體育、美育心理和各科學(xué)心理。

如此的對(duì)象和范圍的規(guī)定顯然有同義反復(fù)的嫌疑，從面使教育心理學(xué)喪失獨(dú)有的對(duì)象的特別性，難以與其他關(guān)懷教育的學(xué)科分野，難以顯示其存在價(jià)值。而

且，如上所述，存在“名別符實(shí)”的咨詢題，因?yàn)椋婕暗膶?duì)象和范圍并未包括全部教育現(xiàn)象，實(shí)際仍然局限于學(xué)校教育的范圍之內(nèi)。

依照本書對(duì)象和范圍的規(guī)定，教育心理學(xué)突出了學(xué)科特征和限定，從而可以證明自個(gè)兒作為獨(dú)立學(xué)科的地位，學(xué)然也就科學(xué)地確定了自個(gè)兒與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。

教育心理學(xué)同一般教育學(xué)及其教學(xué)論、一般心理學(xué)、兒童心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和心理與教育測(cè)量學(xué)等學(xué)科有緊密的關(guān)系。盡管它們各自有其基本理論和研究角度，但別可幸免地要涉及一些共同的咨詢題，也要相互利用各自研究的理論、辦法、手段和成果。惟獨(dú)多學(xué)科的共同研究，才干對(duì)學(xué)校中的學(xué)與教如此復(fù)雜的現(xiàn)象有比較正確和全面的認(rèn)識(shí)；惟獨(dú)學(xué)科之間的交叉，而別是隔絕，才也許取得具有實(shí)際意義的發(fā)展。

然而，教育心理學(xué)別是一般心理學(xué)加教育實(shí)際的例子，否則便沒有獨(dú)立存在的理由。教育心理學(xué)要利用一般心理學(xué)所揭示的對(duì)于人的心理的一些普遍規(guī)律，但有自個(gè)兒特意的對(duì)象和理論體系。教育心理學(xué)也別能和兒童心理學(xué)混雜在一起。兒童心理學(xué)要緊研究別同年齡時(shí)期兒童心理發(fā)生進(jìn)展的過程和規(guī)律。要做好教育教學(xué)工作，必須從別同年齡時(shí)期兒童心理特征動(dòng)身。但是，教育心理學(xué)要緊是研究?jī)和挲g心理特征這一重要因素對(duì)學(xué)校中學(xué)與教的妨礙，目的是為了解決學(xué)與教和性質(zhì)、過程、條件和結(jié)果這一特別的中心咨詢題，因此兩者是有全然區(qū)不的。教育心理學(xué)也別同于教育學(xué)及其教學(xué)論，盡管它們都要涉及教師和學(xué)生、學(xué)與教等方面的咨詢題，因此兩者是有全然區(qū)不的。教育心理學(xué)也別同于教育學(xué)及其教學(xué)論，盡管它們都要涉及教師和學(xué)生、學(xué)與教等方面的咨詢題，但各自的動(dòng)身點(diǎn)、范圍和辦法都有別同。教育學(xué)及其教學(xué)論要緊是從宏觀（社會(huì)、學(xué)校及班級(jí)等）角度動(dòng)身，研究怎么依照學(xué)與教過程的實(shí)質(zhì)與學(xué)生心理進(jìn)展的特點(diǎn)和規(guī)律，去制造

適合的學(xué)校和社會(huì)條件的咨詢題；教育心理學(xué)要緊是從學(xué)與教過程中學(xué)生與教師個(gè)體心理性質(zhì)及其進(jìn)展變化方面，從微觀和中觀的角度去研究學(xué)與教的咨詢題。

二、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義

概括而論，教育心理學(xué)的理論與辦法，有助于我們把學(xué)校教育學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。具體講來，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義要緊有以下方面：（一）增加對(duì)學(xué)校教育過程和學(xué)生過程的明白

教育心理學(xué)的要緊貢獻(xiàn)就在于它能彌補(bǔ)人們對(duì)學(xué)校教育過程明白的別腳同時(shí)改正人們的誤解。其實(shí)，有許多錯(cuò)誤、片面或似是而非的看法在主宰著課堂。假如教育心理學(xué)能圓滿完成它的使命，教師就會(huì)用很別同的眼光去看待學(xué)校教育及其過程。他將會(huì)看到往常從未看到的也許性、關(guān)系和咨詢題，會(huì)獲得一些領(lǐng)悟。如此，他們就將比沒有學(xué)習(xí)這門學(xué)科之前更易于成為一位有成效的教師。

（二）教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)

現(xiàn)代社會(huì)和教育的進(jìn)步日益證明，教師別僅要知道得教材本身，還要知道得教學(xué)本身。教師對(duì)于有效教學(xué)和教育的知識(shí)，在非常大程度上是屬于教育心理學(xué)的。因?yàn)椋瑢W(xué)校中的學(xué)和教，基本上心理過程，知道得這種過程的教師才干更好地進(jìn)展有效學(xué)習(xí)的程序和辦法，教師才干夠形成用教師的專業(yè)方式處理教育咨詢題的能力和專長(zhǎng)。

（三）有助于科學(xué)地總結(jié)教