優(yōu)化作業(yè)批改

優(yōu)化作業(yè)批改、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣批改作業(yè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價(jià)一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如何更好地通過作業(yè)的批改提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動性，是一個至關(guān)重要的問題。因此，提出以下幾種優(yōu)化作業(yè)批改的形式供大家商榷：一、及時(shí)批改，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，他們的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，教師及時(shí)批改作業(yè)，可以起到檢查和督促的作用，避免經(jīng)常出現(xiàn)的作業(yè)拖拉，抄襲等不良現(xiàn)象。從而增加學(xué)生對作業(yè)的責(zé)任感，激發(fā)他們完成作業(yè)的主動性和積極性。而教師在批改中，不僅可以獲得全班學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況，還能從中了解學(xué)生的個別差異及掌握知識的程度。它可以成為教師下一步教學(xué)的可靠依據(jù)，甚至決定著下節(jié)課進(jìn)度的安排和教法的選擇。例如，小學(xué)一年級有課外練習(xí)冊，有經(jīng)驗(yàn)的教師都是隨堂批改，然后針對不同情況的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)或批評。抓住小學(xué)生對自己的勞動成果迫切期望老師的評價(jià)及表揚(yáng)這個心理狀態(tài)，及時(shí)批改，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正錯誤，有利于發(fā)展學(xué)生思維，為下一步學(xué)習(xí)掃清障礙，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。反之，批改如不及時(shí)，學(xué)生的這種心理會淡漠，導(dǎo)致作業(yè)批改對學(xué)生失去了新鮮感和教育教學(xué)功能。二、“批”“改”并舉，增強(qiáng)師生間的感情交流在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師也應(yīng)該體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念，應(yīng)力求采用多樣化的批語來促進(jìn)理想的教育教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定優(yōu)點(diǎn)指出不足，如：“方法太好了，可要細(xì)心呀！”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn),那就更棒了！”等，使學(xué)生很快的加以改正；提出對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和對學(xué)生最近表現(xiàn)的評語，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性?！蹦愕倪M(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻隽藙趧印?、“再?xì)心一些，一定行！””看到你在進(jìn)步，我萬分高興，希望你更上一層樓”。這種帶感情色彩的批語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望，從而會使其逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)化作業(yè)的批語，是教師和學(xué)生架起無形感情交流平臺的重要途徑，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要保障。教師在批改作業(yè)時(shí)，可以同時(shí)傳遞大量的知識信息和師生感情信息，所以我們教師一定要避免作業(yè)只改不批的習(xí)慣。三、“看人下菜”，堅(jiān)持因材施教原則“看人下菜”，是指針對優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生不同的對象采用不同的批改態(tài)度。對優(yōu)等生，教師要“吹毛求疵”，使其了解不足之處；對中等生，則應(yīng)多加開導(dǎo)，幫助理清思路；對學(xué)困生，則應(yīng)“關(guān)懷備至”，期望能喚起他們的上進(jìn)心。在批改方法上，針對一貫作業(yè)認(rèn)真、學(xué)習(xí)成績好的優(yōu)等生，教師只需要對其作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行口頭點(diǎn)評，沒必要全批全改。鼓勵學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行錯誤總結(jié)，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；對于中等生，教師盡可能多地面批面改，重點(diǎn)給予解法指導(dǎo)，對作業(yè)中的錯誤讓學(xué)生課下查漏補(bǔ)缺。這樣的批改形式對中等生會起到拔高的作用；對于后進(jìn)生的作業(yè)，教師要優(yōu)先精批細(xì)改，對作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，對作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行當(dāng)面指正，并給予耐心的講解指導(dǎo)，且多給一次機(jī)會，讓其訂正后再予打分，對于他們的微小進(jìn)步，教師也要及時(shí)表揚(yáng)，激發(fā)其積極性，幫助他們樹立起戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。為了加強(qiáng)鞏固，教師還要布置類似的題讓后進(jìn)生再練習(xí)，讓學(xué)生自己慢慢總結(jié)做題的規(guī)律。通過這種批改形式，逐漸培養(yǎng)后進(jìn)生的上進(jìn)心和自覺性。四、協(xié)商批改，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在作業(yè)中，有時(shí)會出現(xiàn)一些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎(chǔ)較差，智力水平不高，平時(shí)作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，有時(shí)卻做得很好，他是有了突出進(jìn)步，還是搞了虛假作業(yè)呢？一個向來作業(yè)水平較高的同學(xué)有時(shí)卻做得很不好，這就有可能是特殊情況造成的。又如，有的同學(xué)解題過程很特別，很簡略，而結(jié)果是正確的，這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？針對這些情況，教師不要武斷地給出一個等級，為了實(shí)事求是地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我們可以采取當(dāng)面了解情況，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行協(xié)商批改，給出一個合理的等級。五、改進(jìn)作業(yè)批改方法，提高作業(yè)的評改效率為了使教師從繁重的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)中解脫出來，從事更有效的教學(xué)研究工作。還可采用以下作業(yè)批改方式：1、自我批改作業(yè)做完后，教師公布解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案，寫出各種解法，要求每個學(xué)生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。2、分組批改將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開，指定一名學(xué)習(xí)較好的任組長，共同討論各習(xí)題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標(biāo)準(zhǔn)答案，然后各組成員流水作業(yè)，進(jìn)行批改。這樣，學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍，還能培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。3、當(dāng)堂當(dāng)面批改面批的優(yōu)點(diǎn)是通過面對面的交流，使老師更直接地了解學(xué)生的真實(shí)想法，不需要去猜測學(xué)生為什么會這樣做、他是怎樣想的。有時(shí)候我們老師以為可能是這個原因犯了錯誤，其實(shí)往往不然。對于學(xué)生經(jīng)常犯的一些錯誤，應(yīng)該多與學(xué)生面對面交流，找到學(xué)生犯錯或不會的真正原因。我們的學(xué)習(xí)必須先有想法，其次要有適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，然后去嘗試，最后再評價(jià)，這才是一條比較完整的思維方式。總之，作業(yè)批改