教師：警惕你成為最熟悉的陌生人-由幾則無意傷害的事例引發(fā)的啟思

教師：警惕你成為最熟悉的陌生人——由幾則無意傷害的事例引發(fā)的啟思

無意傷害是教師在教育教學(xué)過程中的無意行為給學(xué)生造成的心靈傷害。對于這個話題的靈感捕捉還得從一次作業(yè)說起，那次語文課我讓學(xué)生試著回想在課堂上給你流下過印象的某個細節(jié)，要求真實，描寫要細膩。我批閱時發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)把這次寫作的主角定在了教師身上，的確有幾篇寫的頗為感人，但有幾篇卻讓我有所反思，其中有幾篇是這樣寫的：

片段一：

那天，*老師跑到教室里發(fā)完批完的回家作業(yè)，他雖然只是隨便的說了一下，說：“根據(jù)從前一次考試到現(xiàn)在為止的表現(xiàn)，你甭說108分就連98分也別想考到。〞我心中特別不是滋味。我最喜歡的科目便是數(shù)學(xué)，不應(yīng)該說是從前?，F(xiàn)在我恨數(shù)學(xué)，恨，*老師?！铂F(xiàn)在還尊稱他為老師，往后休想〕我恨之入骨。借用一句話，“不飛那么矣，一飛沖天；不鳴那么已，一鳴驚人〞。我在期末考試我會向他證明我會考到108分以上。以及證明給不相信我的父母看。在此申明一點，我開始對父母也恨了起來，原因是那天放學(xué)后我回家對父母表明了之后問他們相信嗎？相信！但不是相信我而是相信*老師。我恨，我恨。我要在期末考試中證明給一切不相信我的人看。

在寫這些前我在想我是不是還應(yīng)該稱他們是我的老師和父母呢？

為什么這么恨他們，可能是過去太尊重他們了吧。

借用一句話，尊嚴是一個人唯一可以帶走的東西。

片段二：那次英語課上，老師讓同學(xué)們按順序讀課文，當輪到我時，我很沖動?？衫蠋焻s沒有叫我，而是讓全班齊讀。我頓時感到無地自容，我知道，不就是因為我英語朗讀時會卡殼么《你看不起我不讓我讀，我還不屑讀呢《從那以后，我就對朗讀非常惡感，有一種抵觸情緒，連外語課也不愿意上了。

片段三：一次自習(xí)課上，老師在隨堂輔導(dǎo)，我先舉手問問題，隔我一排的學(xué)生xx后舉手，老師的眼光滑過我，卻背轉(zhuǎn)身先朝xx走去。我感到非常失望，也很自卑。后來有了問題，總是不敢問，慢慢也就不愿問了。

引發(fā)的反思及其對策：

從以上幾段片段中可以看出，在一些最尋常的教育教學(xué)過程中，教師無意中的一言一行，很可能會對學(xué)生的心靈造成傷害，這種傷害教師可能毫無發(fā)覺，可后果是比擬嚴重的。它不僅給學(xué)生造成一定的心理壓力，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可能對學(xué)生今后的人生道路產(chǎn)生不良影響。則，如何才能防止無意傷害呢《

1、讓教師的因勢利導(dǎo)成為啟悟?qū)W生健康心智的源泉

造成無意傷害的誘發(fā)因素是教師無意的行為，而其真正的本源那么是學(xué)生的不健全的心理，有缺陷的性格，比方：過分的自尊、自信、多疑、敏感往往易使其受到傷害。要想從基本上打消無意傷害，就必須使學(xué)生形成健康的心理，良好的性格。教育家烏申斯基認為：人的自我涵養(yǎng)和自我教育是性格形成的根本條件之二。我國先哲主張“吾日三省吾身〞、“慎獨〞，指的也是自我涵養(yǎng)、自我教育?？梢哉f，沒有自我教育就沒有性格的培養(yǎng)，自我教育的能力對一個人的良好性格的形成是至關(guān)重要的。

針對學(xué)生受到無意傷害的事例，教師可以有意識地對學(xué)生進行心理健康訓(xùn)練，培養(yǎng)其自我教育能力。如先選取幾個無意傷害的典型事例，使學(xué)生扮演不同的角色，去體驗分析。把表演時自己的感受講給別人聽，再傾聽別人的感受，使學(xué)生既評價自己，又評價他人。通過角色互換，心理的換位思考，了解自己的長處與短處，使學(xué)生在活動中自我分析、自我監(jiān)督、自我控制，自覺調(diào)整自己的行為，培養(yǎng)其自我教育的能力，使其逐漸形成良好的性格、健康的心理，從本源上打消無意傷害的隱患。

2、讓教師在察言觀色中破譯學(xué)生心中的陰影

中學(xué)生正處于半成熟半幼稚時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性相互交錯的階段．他們急于得到別人的認可，對于別人的評價非常在意，而教師對于他們的態(tài)度那么顯得尤為重要。教師隨意的行為，未加思考的語言，及隨便處理問題的方式，都可能成為無意傷害發(fā)生的誘因，因此教師必須謹慎標準自己的言行，防止傷害的產(chǎn)生。比方：片段二中的學(xué)生認為老師看不起她，才不讓她讀，如果教師在請全班齊讀前加上一句：“下面幾段是文章的重點段落，讓我們一起來讀〞，那就很可能會打消其錯誤想法，防止無謂的心理傷害。再如，教師經(jīng)常會遇到幾位學(xué)生同時提問的情況。當老師選擇一位學(xué)生時，只要對另外的學(xué)生微笑，點頭示意，學(xué)生自會感到老師的關(guān)切之情，體諒到老師的安頓，也會心平氣和地等待老師的指導(dǎo)，而不會產(chǎn)生如事例二中的學(xué)生的自卑心理、消極放棄的行為。

此外，教師還必須善于察看，做一個有心人。從學(xué)生的一舉一動、神態(tài)表情中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，不要留有后患。學(xué)生在受到傷害后，往往會表現(xiàn)為臉色不快，把筆一丟，焦躁地翻書，或干脆伏到桌上，消極怠學(xué)。此時，教師切忌浮躁、訓(xùn)斥，而是要反思，是否自己的行為不當而導(dǎo)致學(xué)生的反常行為，從而及時地解開學(xué)生的思想癥結(jié)，打消無意行為造成的傷害。

3．讓師生之間的心靈溝通成為一種絕妙的無聲語言

教師與學(xué)生的直接接觸主要在課堂。因此，師生之間的情感的建立和開展也主要在課堂。在師生之間要連通情感“絲線〞，關(guān)鍵是要把連接的對方當作平等的“人〞來對待，其次才是學(xué)生。而教育過程中無意傷害的形成，重要原因之一就是師生之間不足交流。如果教師能夠?qū)W(xué)生性格全面了解，哪些同學(xué)比擬敏感，哪些同學(xué)是易受傷害的，則在教育教學(xué)中自然會有意識地標準自己的言行，防止造成無意傷害。而學(xué)生如果對教師的性格、興趣、愛好、處事方式等都比擬熟悉時，自然會增強適應(yīng)性，從而防止傷害的產(chǎn)生。因此，師生之間的感情交流，彼此深人了解是很重要的。因為心理學(xué)研究說明：“情感〞本質(zhì)上是一種態(tài)度的體驗，即人對客觀事物是否合乎人的需要而產(chǎn)生的心理反饋，其功能主要是動力作用，體現(xiàn)在對意向的調(diào)節(jié)、維持和定向上，它與認識一起，從不同角度對教學(xué)過程施加重大影響。蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡躍跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界〞。作為教師，只有充沛認識到這一點，通過創(chuàng)設(shè)情感交流的文化活動，營造情感交流的氣氛，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方精神、情感和整個心靈世界，并以此建樹學(xué)生的主體地位，在情之互融的根底上，使教學(xué)能聽之順耳，理之達心，知之入腦，從而到達理想的教學(xué)境地。

師生交流除了正常教學(xué)的課堂交流之外，教師應(yīng)在課余生活中多與學(xué)生進行心靈溝通。和學(xué)生在一起談?wù)?，彼此察看，彼此傾聽，彼此了解。此時，學(xué)生一般會視老師為朋友，在了解老師的同時，也會吐露自己心中的秘密，使老師直接或間接地把握學(xué)生的心態(tài)，及時幫忙學(xué)生調(diào)整心態(tài)，從而防止無意傷害。

心理學(xué)家曾對"人們普遍喜歡鞭炮味，而不喜歡醫(yī)院里的藥味"這一現(xiàn)象作過細致的研究，結(jié)果是:鞭炮多出現(xiàn)在喜慶日子里，給人們帶來的是愉悅的情感體驗，而醫(yī)院那么往往帶給人們不愉快的體驗，這充沛表明不同的情感體驗會對人們產(chǎn)生重要的影響。心理學(xué)的研究還認為:人有一種自我實現(xiàn)、成認、取得成功的愿望和需要。美國心理學(xué)家馬斯洛在?動機和人格》一書申將其列為人的五種根本需要之一。所以無意識的傷害會使學(xué)生在心理上引起不同的情感體驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。當學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)心和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與鼓勵的內(nèi)心情感體驗，從而從內(nèi)心升騰起對老師的信賴和愛戴。"愛屋及烏"，由喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動，從而實現(xiàn)教師的冀望。反之如果學(xué)生對教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)不稱心，或受到教師的漠不關(guān)懷、過多的指責等，都可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變壞，從而對教師產(chǎn)生討厭、反抗的不良情感，繼而老師一上課心里就煩，對教師所講知識也煩，甚至跟教師產(chǎn)生反抗，你讓這樣做我偏那樣做，學(xué)生的這種不良情感必然導(dǎo)致知識的傳授過程滯沮，宛如向板結(jié)成一塊的花盆中灌水，雖然上面滿溢，可是實際滲透滋潤不多。

所以，當教師和學(xué)生相處的時候，應(yīng)該很好的關(guān)注好學(xué)生