人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)下冊(cè)

人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)下冊(cè)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)問點(diǎn)下冊(cè)1

1元=10角=100分

1角=10分

1元=(2張)5角=(10)張1角=(5張)2角

5元=(5)張1元

10元=(10張)1元=(5張)2元=(2張)5元

20元=(2張)10元=(20)張1元

50元=(5張)10元=(50張)1元=()張20元+()張10元

100元=(10張)10元=(100)張1元

付出的錢數(shù)-用去的錢數(shù)=找回的錢數(shù)(剩下的錢數(shù))

用去的錢數(shù)+找回的錢數(shù)=付出的錢數(shù)

付出的錢數(shù)-找回的錢數(shù)=用去的錢數(shù)(商品的價(jià)錢)

人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)問點(diǎn)下冊(cè)2

熟悉鐘表：會(huì)認(rèn)讀整時(shí)、整時(shí)過一點(diǎn)或差一點(diǎn)到整時(shí)這三種時(shí)間。

首先熟悉時(shí)針、分針

時(shí)針：粗短;

分針：瘦長(zhǎng)

熟悉整時(shí)技巧：分針指向12，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)整。

分針指著12，時(shí)針指著1就是1時(shí)。1:00

分針指著12，時(shí)針指著2就是2時(shí)。2:00

分針指著12，時(shí)針指著6就是6時(shí)。6:00

分針指著12，時(shí)針指著8就是8時(shí)。8:00

分針指著12，時(shí)針指著12就是12時(shí)。12:00

留意：分針指在12四周，時(shí)針立刻指著精確的數(shù)字，此時(shí)是“大約”幾時(shí)整。

在練習(xí)撥針時(shí)，時(shí)針和分針肯定要撥到精確的位置上。

時(shí)針和分針并沒有正對(duì)著鐘面上的數(shù)，而是略微偏了一點(diǎn)，像這種差一點(diǎn)不到幾時(shí)，或是幾時(shí)剛剛過一點(diǎn)，我們就不能說(shuō)正好是幾時(shí)，而應(yīng)當(dāng)說(shuō)“大約是幾時(shí)”。

留意：“大約是幾時(shí)”撥針時(shí)應(yīng)當(dāng)把握在前后5分以內(nèi)。

人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)問點(diǎn)下冊(cè)3

營(yíng)建超卓的講堂氣氛

現(xiàn)代教育論以為：超卓的講堂氣氛能夠成為傳遞常識(shí)的無(wú)聲媒體，能夠成為啟迪才智的鑰匙，能夠成為熏陶品德的潛在力氣。每位教師都有殷切的領(lǐng)悟：講堂氣氛在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)自動(dòng)性的發(fā)揮。在教育中，教師規(guī)劃學(xué)生喜愛的、賦有情味的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的喜愛，讓學(xué)生開心地進(jìn)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);教師給學(xué)生供應(yīng)充足的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在自主根究、協(xié)作溝通中獵取數(shù)學(xué)常識(shí)、技術(shù)、數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生經(jīng)受一個(gè)生動(dòng)生動(dòng)、自動(dòng)根究、賦有特性的創(chuàng)造進(jìn)程。這一切，需求超卓的講堂氣氛來(lái)支撐。

教師要為學(xué)生營(yíng)建民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。講堂上實(shí)在的民主、和諧，源于師生的一種愛。教育進(jìn)程是師生信息溝通的雙向進(jìn)程，也是師生情感溝通的進(jìn)程。教師經(jīng)過自己的教育活動(dòng)用愛潤(rùn)澤學(xué)生的心田，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱心，使之自動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。以“0的知道和有關(guān)的加減法”一課為例，在寫0活動(dòng)中，教師用到了這幾句話“你想寫0嗎?”“好，伸出小手看屏幕書空”“在日字格里描一行0吧”“你以為寫0時(shí)應(yīng)留神什么?”“想給咱班小朋友說(shuō)些什么?”“教師信任你的0必定寫得很美麗，動(dòng)著手，在下面日字格里寫幾個(gè)0吧!”安排學(xué)生進(jìn)展書空、描0、總結(jié)寫0的方法、獨(dú)立寫0各項(xiàng)活動(dòng)。

教師的言語(yǔ)滲透對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)學(xué)生的敬重和信任，融入了對(duì)學(xué)生深深的關(guān)愛，使學(xué)生開心、自動(dòng)獵取寫0的方法。在根究常識(shí)的進(jìn)程中，學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不是批判責(zé)備，而是再給學(xué)生一次時(shí)機(jī)。如請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出“盤子里1個(gè)桃，用數(shù)幾標(biāo)明?”時(shí)，消失“小猴吃了1個(gè)桃，用1標(biāo)明”的答復(fù)。教師不急不躁，接著問：“那個(gè)盤子里的桃數(shù)用幾標(biāo)明呢?”小朋友立刻說(shuō)出“用1標(biāo)明?！庇秩缣幚怼皟善扇~上一共有幾只青蛙?”的問題時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)出4-0，其他學(xué)生急于表達(dá)自己的等式4+0或0+4。

此刻，教師給學(xué)生自己訂正的時(shí)機(jī)，以“教師沒有聽清晰”為由，請(qǐng)學(xué)生再說(shuō)一遍。奇妙地為學(xué)生贏得領(lǐng)悟勝利的時(shí)機(jī)?！霸俳o一次時(shí)機(jī)”讓學(xué)生感到暖和、遭到煽動(dòng)，維護(hù)了學(xué)生學(xué)