教學(xué)設(shè)計(jì) 《三國(guó)鼎立》一課教學(xué)

周次第周課題七年級(jí)上冊(cè)第二十課三國(guó)鼎立局面的形成教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：1、知道三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫(xiě)和歷史真實(shí)之間的不同。2、了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系。3、簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。4、通過(guò)識(shí)讀各個(gè)時(shí)期的割據(jù)形勢(shì)圖，提高識(shí)圖的能力。過(guò)程與方法1、利用多媒體課件、視頻、音像材料，直觀形象地了解三國(guó)鼎立局面形成的有關(guān)史實(shí)。2、收集有關(guān)三國(guó)的歷史小故事，以多方面了解歷史人物和歷史事件。3、通過(guò)課前預(yù)習(xí)課本及查找與課本相關(guān)的歷史材料，學(xué)會(huì)從課文及課后材料中收集有效信息的方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問(wèn)題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)歷史情境想像，使學(xué)生感覺(jué)分裂混戰(zhàn)給人民帶來(lái)巨大的痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)和平生活的向往，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。教學(xué)重點(diǎn)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。教學(xué)難點(diǎn)曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成；如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步。教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)易多媒體學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)方式以教師啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件及視頻演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中。教學(xué)方法講授法、讀書(shū)指導(dǎo)法、創(chuàng)境激情導(dǎo)學(xué)法、問(wèn)題探究法、多媒體輔助教學(xué)法。教學(xué)內(nèi)容與方法教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一導(dǎo)入通過(guò)多媒體課件播放林俊杰的《曹操》歌曲，來(lái)引出本節(jié)課的主線--曹操一生的跌宕起伏，由曹操的一生經(jīng)歷對(duì)三國(guó)歷史進(jìn)行降串聯(lián)。二講授新課一、嶄露頭角（1）東漢末年的歷史背景教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家是誰(shuí)建立起來(lái)的？其后經(jīng)西漢、東漢歷時(shí)400多年，是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，但到了東漢末年，形勢(shì)卻發(fā)生了變化。2、利用曹操《蒿里行》，引導(dǎo)學(xué)生思考東漢末年分裂割據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)了哪些惡果？3、通過(guò)多媒體課件展示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》，讓學(xué)直觀地從圖上了解東漢末年在黃巾起義過(guò)程中出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。教師小結(jié)：東漢末年，群雄并起，彼此長(zhǎng)期混戰(zhàn)，刀槍劍戟給人民帶來(lái)了無(wú)盡的災(zāi)難和痛苦，同時(shí)也使北方的社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞。人口集中的黃河流域中下游地區(qū)甚至出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”的現(xiàn)象。二、開(kāi)始崛起（1）官渡之戰(zhàn)在“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”的現(xiàn)象下，廣大人民心中最大的愿望是什么？（學(xué)生得出：人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過(guò)上和平安定的生活。）1、出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》，讓學(xué)生分組討論并作出預(yù)測(cè)：“在這幾個(gè)軍閥中，誰(shuí)最有實(shí)力順應(yīng)歷史潮流，順就人民的愿望，結(jié)束這種戰(zhàn)亂局面呢？”曹操實(shí)力日益增強(qiáng)（出示官渡之戰(zhàn)前袁曹對(duì)峙形勢(shì)圖），逐漸占據(jù)了黃河以南的大部分地區(qū)，形成了與袁紹集團(tuán)對(duì)峙的局面。俗話說(shuō)的好，一山難容二虎，那么北方的兩個(gè)大集團(tuán)，他們?cè)敢夂推较嗵巻?？不愿意又得采取什么方法呢?、通過(guò)官渡之戰(zhàn)實(shí)力上的對(duì)比，請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)一下戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果。3、由教師根據(jù)《官渡之戰(zhàn)示意圖》，說(shuō)說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，（從戰(zhàn)爭(zhēng)雙方力量以及戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上組織），在教師講完的基礎(chǔ)上，師生共同通過(guò)預(yù)先設(shè)好的表格從戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)、結(jié)果上來(lái)作出總結(jié)歸納。（由學(xué)生完成官渡之戰(zhàn)故事講述）4、由學(xué)生完成官渡之戰(zhàn)總結(jié)表格。教師小結(jié)：教師先強(qiáng)調(diào)官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。官渡之戰(zhàn)后曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又消滅了一些軍閥，統(tǒng)一黃河中一游地區(qū)。（2）曹操能取得官渡之戰(zhàn)勝利并統(tǒng)一北方的原因？利用文字材料創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考“曹操的勢(shì)力是怎么樣壯大的呢？”材料一：毛玠語(yǔ)太祖曰：“……宜奉天子以令不臣,修耕織,蓄軍資,如此則霸王之業(yè)可成也?！碧婢醇{其言?！度龂?guó)志》材料二：沮授說(shuō)紹云：“宜迎大駕，安宮鄴都。挾天子而令諸侯，蓄士馬以討不庭，誰(shuí)能御之?！苯B弗能用?！度龂?guó)志》教師小結(jié)：曹操通過(guò)政治上“挾天子以令諸侯”，用人上能做到“唯才是舉”，經(jīng)濟(jì)上“實(shí)行屯田”的措施，實(shí)力日益增強(qiáng)。心理上：曹操虛心謹(jǐn)慎。正當(dāng)曹操基本統(tǒng)一北方后，得勝還朝途經(jīng)渤海邊時(shí)，留下這樣的詩(shī)句（課件展示）“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！边@時(shí)曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么？（統(tǒng)一全國(guó)）（1）赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)1、教師出示《東漢末年形勢(shì)圖》，引導(dǎo)學(xué)生思考曹操要想統(tǒng)一全國(guó)但是還有哪些勢(shì)力可以與他相抗衡？2、處于弱勢(shì)的劉備為了謀求治國(guó)安邦之策，濟(jì)世安民之術(shù)，“三顧茅廬”請(qǐng)諸葛亮出山，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)講講“三顧茅廬”的故事。3、教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本知道“諸葛亮是怎么給劉備出謀劃策的？以及派誰(shuí)去游說(shuō)孫權(quán)的？”教師小結(jié)：曹操一心南下，孫劉也已走向聯(lián)全，戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)在即。三、嚴(yán)重挫折（1）赤壁之戰(zhàn)[過(guò)渡]公元208年，曹操與孫權(quán)、劉備聯(lián)軍決戰(zhàn)，爆發(fā)了著名的赤壁之戰(zhàn)。通過(guò)赤壁之戰(zhàn)活動(dòng)地圖，請(qǐng)一位學(xué)生對(duì)作戰(zhàn)雙方實(shí)力，作戰(zhàn)大致的經(jīng)過(guò)進(jìn)行介紹。2、通過(guò)《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》，突出赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)、結(jié)果歸納赤壁之戰(zhàn)的概況。教師小結(jié)：赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)鍵。四、壯志未酬（1）三國(guó)鼎立[過(guò)渡]課件出示《赤壁之戰(zhàn)后形勢(shì)圖》。赤壁之戰(zhàn)后，三國(guó)的力量發(fā)生了新的變化，曹操退守到黃河流域一帶，不再輕易南下，孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游也得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南大部分地區(qū)，又西進(jìn)四川，這樣三個(gè)軍閥的勢(shì)力相當(dāng)，誰(shuí)也打敗不了誰(shuí)，但又不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件，這樣就形成了三國(guó)鼎立的局面。1、正當(dāng)曹操為統(tǒng)一南北的大計(jì)而苦心經(jīng)營(yíng)的時(shí)候，他卻因病死了，他未能看到南北統(tǒng)一的那一天，之后引導(dǎo)學(xué)生思考曹操未竟的事業(yè)將由誰(shuí)來(lái)繼承？（曹丕）2、請(qǐng)生閱讀課本104頁(yè)，然后根據(jù)三國(guó)鼎立的知識(shí)回答。教師小結(jié)：三國(guó)鼎立局面正式形成。小結(jié)通過(guò)展示課標(biāo)和完成板書(shū)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧和小結(jié)。拓展思考：為什么魏/蜀/吳不去兼并其他兩國(guó)來(lái)完成統(tǒng)一?你認(rèn)為三國(guó)鼎立是歷史進(jìn)步還是歷史倒退？理由？歷史的進(jìn)步。結(jié)束了東漢末年眾多軍閥混戰(zhàn)局面；三方互相牽制，在一定程度上避免了戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的痛苦，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；為西晉統(tǒng)一全國(guó)奠定基礎(chǔ)作業(yè)布置例題訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系前面知識(shí)思考并回答學(xué)生閱讀圖片材料分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)并得出結(jié)論。師生一起解決上述問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生在課本上相關(guān)文字處做好標(biāo)記。學(xué)生跟隨老師一起觀察圖片，從戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展形勢(shì)來(lái)思考并作答認(rèn)真閱讀教兩則材料，尋找相關(guān)信息。閱讀完畢后找出曹操與袁紹在對(duì)待人才上的不同態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生得出答案。由老師總結(jié)學(xué)生的回答，學(xué)生做出筆記。閱讀課本小字部分，知道諸葛亮的“隆中對(duì)策”學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師分析當(dāng)時(shí)三方形勢(shì)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)的歷史成語(yǔ)：舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)等。根據(jù)圖片分析戰(zhàn)后三方勢(shì)力變化，得出結(jié)論三方大致勢(shì)均力敵的結(jié)論。學(xué)生回憶本節(jié)課的所看到的東漢末年形勢(shì)圖以及三國(guó)形勢(shì)圖分析并得出結(jié)論。通過(guò)課前《曹操》及三國(guó)人物圖片把下課后處在興奮狀態(tài)的學(xué)生引入本課的歷史情境，激起學(xué)生的聯(lián)想，加速了同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。從學(xué)生思考的問(wèn)題入手引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拉近師生間的距離，引起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與期待。通過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧把之前所學(xué)的知識(shí)與本節(jié)課的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，避免學(xué)生在認(rèn)知上出現(xiàn)一個(gè)斷層。通過(guò)出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》及曹操詩(shī)歌，讓學(xué)生直觀地了解東漢末年軍閥割據(jù)的形勢(shì)及感受戰(zhàn)爭(zhēng)給社會(huì)生產(chǎn)力及百姓生活造成深重的災(zāi)難，為學(xué)好下一節(jié)內(nèi)容作鋪墊。通過(guò)對(duì)人民渴望和平的心聲，自然地引入了官渡之戰(zhàn)的戰(zhàn)前雙方準(zhǔn)備情況，把官渡之戰(zhàn)的歷史真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也使學(xué)生已有的零碎的知識(shí)片段得到一個(gè)系統(tǒng)的重組。通過(guò)所設(shè)置的箭在弦上不得不發(fā)的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的情況作出大膽的預(yù)測(cè)，通過(guò)動(dòng)態(tài)地圖了解戰(zhàn)況，緊接著師生一起歸納戰(zhàn)爭(zhēng)的要點(diǎn)，再通過(guò)歷史情景劇總結(jié)出戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因，環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)出了一場(chǎng)完整的戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)生參與其中，活躍了課堂氣氛，開(kāi)拓了學(xué)生分析問(wèn)題的思維。通過(guò)形勢(shì)圖直觀地分析出當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，指出當(dāng)時(shí)曹操南下還有阻礙，通過(guò)故事反襯出處于弱勢(shì)的劉備決心自強(qiáng)的意志，肯禮賢下士，緩解了緊張的學(xué)習(xí)氣氛，也起到了對(duì)學(xué)生思想情感教育的作用。諸葛亮給劉備出謀劃策也顯示出了一代軍事家、政治家的聰明才智，突顯出正確的謀略在戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要作用。通過(guò)學(xué)生結(jié)合活動(dòng)地圖對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的大致經(jīng)過(guò)作簡(jiǎn)單介紹，再加上通過(guò)影像資料，直觀形象地突出了戰(zhàn)果，加強(qiáng)了學(xué)生的表述歷史事件的能力，影像資料調(diào)動(dòng)了學(xué)