學(xué)前教育心理學(xué)第一章-緒論

學(xué)前教育心理學(xué)第一章-緒論第一頁(yè)，共61頁(yè)。第二頁(yè)，共61頁(yè)。緒論第一章第三頁(yè)，共61頁(yè)。主要內(nèi)容第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)教育心理學(xué)概述學(xué)前教育心理學(xué)概述學(xué)前教育心理學(xué)研究方法第四頁(yè)，共61頁(yè)。一教育心理學(xué)的研究對(duì)象與學(xué)科體系二

教育心理學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展三第一節(jié)教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)的界定第五頁(yè)，共61頁(yè)。（一）教育心理學(xué)的定義它是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)，包括學(xué)校教育心理學(xué)、家庭和社會(huì)教育心理學(xué)。廣義它是指研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。狹義研究對(duì)象是學(xué)校教與學(xué)情境中教師與學(xué)生的心理現(xiàn)象?；救蝿?wù)是揭示學(xué)與教的基本心理規(guī)律。第六頁(yè)，共61頁(yè)。（二）教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)西方學(xué)者認(rèn)為：

教育心理學(xué)是一門應(yīng)用心理學(xué)。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為：

教育心理學(xué)既是一門理論性學(xué)科（具有基礎(chǔ)性），又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科（具有實(shí)踐指導(dǎo)性），強(qiáng)調(diào)它的“綜合性”特點(diǎn)。第七頁(yè)，共61頁(yè)。（一）教育心理學(xué)的研究對(duì)象研究對(duì)象是學(xué)校教與學(xué)情境中教師與學(xué)生的心理現(xiàn)象。第八頁(yè)，共61頁(yè)。（二）教育心理學(xué)的學(xué)科體系教育心理學(xué)一般圍繞學(xué)習(xí)和教學(xué)的相互作用過(guò)程組織獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括：學(xué)習(xí)心理教學(xué)心理學(xué)生心理教師心理第九頁(yè)，共61頁(yè)。（二）教育心理學(xué)的學(xué)科體系學(xué)與教相互作用過(guò)程模式——五種要素學(xué)與教相互作用過(guò)程模式——三個(gè)過(guò)程學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)/反思過(guò)程第十頁(yè)，共61頁(yè)。五種要素——學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過(guò)學(xué)生而起作用。學(xué)生對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的影響作用：群體差異：年齡、性別和社會(huì)文化差異等；個(gè)體差異：先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等。第十一頁(yè)，共61頁(yè)。五種要素——教師由于學(xué)校教育要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。第十二頁(yè)，共61頁(yè)。五種要素——教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。第十三頁(yè)，共61頁(yè)。五種要素——教學(xué)媒體教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學(xué)媒體日益成為教育心理學(xué)研究所關(guān)注的一項(xiàng)獨(dú)特的課題。第十四頁(yè)，共61頁(yè)。五種要素——教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境包括：物質(zhì)環(huán)境：課題自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等。社會(huì)環(huán)境：課題紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。第十五頁(yè)，共61頁(yè)。三個(gè)過(guò)程——學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。第十六頁(yè)，共61頁(yè)。三個(gè)過(guò)程——教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程是指在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境（如教學(xué)目標(biāo)的選擇、環(huán)境設(shè)計(jì)等），組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。第十七頁(yè)，共61頁(yè)。三個(gè)過(guò)程——學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和反思過(guò)程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。它包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。

第十八頁(yè)，共61頁(yè)。在學(xué)與教的過(guò)程模式中，五種因素共同影響了三種過(guò)程，而且三種過(guò)程交織在一起，相互影響。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是以自身先前知識(shí)和學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學(xué)過(guò)程的背景下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的進(jìn)展因教學(xué)的質(zhì)量而變化。教學(xué)過(guò)程要以學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)而進(jìn)行，還要根據(jù)教師自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。評(píng)價(jià)一反思過(guò)程隨學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行而側(cè)重于不同方面，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程，從而確保學(xué)與教的過(guò)程達(dá)到最好的效果。第十九頁(yè)，共61頁(yè)。（一）教育心理學(xué)的創(chuàng)建時(shí)間：1903年人物：桑代克——教育心理學(xué)之父事件：出版了《教育心理學(xué)》一書標(biāo)志：教育心理學(xué)已成為一門獨(dú)立的學(xué)科，西方教育心理學(xué)的學(xué)科體系由此確立，科學(xué)教育心理學(xué)的誕生。第二十頁(yè)，共61頁(yè)。（二）教育心理學(xué)發(fā)展歷程初創(chuàng)期20世紀(jì)20年代以前20年代至50年代60-70年代80年代至今發(fā)展期成熟期完善期第二十一頁(yè)，共61頁(yè)。1.初創(chuàng)期（20世紀(jì)20年代以前）俄國(guó)教育家烏申斯基最早在教育中系統(tǒng)應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)。他在1867年出版《教育人類學(xué)》第一卷（《人是教育的對(duì)象》），對(duì)當(dāng)時(shí)的教育心理研究成果進(jìn)行了總結(jié)。被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。俄國(guó)教育家卡普捷列夫出版了世界第一本正式以“教育心理學(xué)”（1877年）命名的教科書。這一時(shí)期，教育心理學(xué)通過(guò)日本傳入我國(guó)。第二十二頁(yè)，共61頁(yè)。2.發(fā)展期（20世紀(jì)20年代-50年代）特點(diǎn)：這一時(shí)期的主要研究?jī)?nèi)容是學(xué)習(xí)理論。吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果，大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容；學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分；程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起；信息論的思想影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容；教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。第二十三頁(yè)，共61頁(yè)。2.發(fā)展期（20世紀(jì)20年代-50年代）重要事件：杜威以實(shí)用主義為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革，用“做中學(xué)”的信條改造學(xué)校教育領(lǐng)域，對(duì)教育心理學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。維果茨基力圖以“文化歷史發(fā)展論”為理論基礎(chǔ)構(gòu)建具有特色的教育心理學(xué)體系；廖世承編著的《教育心理學(xué)》（1924年）是我國(guó)最早而且影響較大的一部教育心理學(xué)教科書。第二十四頁(yè)，共61頁(yè)。3.成熟期（20世紀(jì)60年代-70年代）特點(diǎn)：教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育與心理發(fā)展的關(guān)系，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理，評(píng)定與測(cè)量，個(gè)別差異，課堂管理和教師心理等內(nèi)容為大家所公認(rèn)；教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成；比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)；重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)；注意研究其中影響教學(xué)的社會(huì)心理因素。第二十五頁(yè)，共61頁(yè)。3.成熟期（20世紀(jì)60年代-70年代）重要事件：60年代，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)；最著名的是贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)研究，這一研究持續(xù)了15年之久，其成果直接推動(dòng)了本國(guó)的學(xué)制和課程改革，并且還編寫了幾本《年齡與教育心理學(xué)》。第二十六頁(yè)，共61頁(yè)。4.完善期（20世紀(jì)80年代至今）特點(diǎn)：教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富；注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效教學(xué)模式，如合作學(xué)習(xí)等。第二十七頁(yè)，共61頁(yè)。4.完善期（20世紀(jì)80年代至今）成果——布魯納：第一，主動(dòng)性研究——研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過(guò)程，控制自身的心理活動(dòng)；第二，反思性研究——研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；第三，合作性研究——研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過(guò)程中所涉及的人類資源。第四，社會(huì)文化研究——研究社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果。第二十八頁(yè)，共61頁(yè)。（三）教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)1.關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問(wèn)題，教學(xué)心理學(xué)興起。2.關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素，教育社會(huì)心理學(xué)興起。3.關(guān)注實(shí)際教學(xué)策略和元認(rèn)知的研究。4.關(guān)注年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異和個(gè)別化教學(xué)研究。第二十九頁(yè)，共61頁(yè)。第一節(jié)知識(shí)點(diǎn)與考核要求識(shí)記：A教育心理學(xué)的定義B教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)C教育心理學(xué)的研究對(duì)象D教育心理學(xué)獨(dú)立的年代與標(biāo)志領(lǐng)會(huì)：A教育心理學(xué)的創(chuàng)建B教育心理學(xué)的發(fā)展歷程C教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)第三十頁(yè)，共61頁(yè)。一學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科體系二

學(xué)前教育心理學(xué)的任務(wù)和作用三第二節(jié)學(xué)前教育心理學(xué)概述學(xué)前教育心理學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展第三十一頁(yè)，共61頁(yè)。（一）學(xué)前教育心理學(xué)的創(chuàng)建1.教育心理學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性分化桑代克《教育心理學(xué)》的出版標(biāo)志著教育心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)分支正式獨(dú)立；嬰幼兒學(xué)習(xí)的研究、親子教育的興起。2.現(xiàn)代幼兒教育科學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性整合學(xué)前心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)的結(jié)合；20世紀(jì)80年代開(kāi)始出現(xiàn)了以“幼兒教育心理學(xué)”命名的著作，日本學(xué)者若井邦夫等著的《幼兒教育心理學(xué)》可能是最全面闡述幼兒教育心理學(xué)問(wèn)題的專著。——我國(guó)最早引進(jìn)的第三十二頁(yè)，共61頁(yè)。LOGO（二）學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展歷程1學(xué)前教育心理思想研究32學(xué)前教育心理的實(shí)踐研究學(xué)前教育心理學(xué)的形成第三十三頁(yè)，共61頁(yè)。1.學(xué)前教育心理思想研究發(fā)端于對(duì)兒童期獨(dú)立性的認(rèn)可、對(duì)兒童人格的尊重和對(duì)兒童學(xué)習(xí)潛力的認(rèn)識(shí)。最早可以追溯到近代啟蒙思想家盧梭（《愛(ài)彌兒》——遵循自然教育）；裴斯泰洛齊把“遵從兒童天性的教育方法”付諸實(shí)踐，創(chuàng)造了“直觀教學(xué)法”。第三十四頁(yè)，共61頁(yè)。2.學(xué)前教育心理的實(shí)踐研究教育史上第一次幼兒教育實(shí)驗(yàn)由歐文（近代幼兒教育的先驅(qū)，并設(shè)立了“幼兒學(xué)校”）創(chuàng)造，被馬克思稱為未來(lái)培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育萌芽。福祿貝爾創(chuàng)立第一所幼兒園（受到進(jìn)化論思想，創(chuàng)造了裴氏直觀教學(xué)法，提出活動(dòng)教育思想）

蒙臺(tái)梭利對(duì)“幼兒的敏感期”非常敏感（發(fā)明蒙臺(tái)梭利教具，創(chuàng)建了“幼兒之家”，提出“科學(xué)的教育法”）第三十五頁(yè)，共61頁(yè)。3.學(xué)前教育心理學(xué)的形成皮亞杰與兒童智慧發(fā)展：以皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)法、兩難故事法、社會(huì)交往法和活動(dòng)教學(xué)法成為幼兒園教育的基本方法；維果茨基創(chuàng)立“維列魯學(xué)派”，提出兒童心理發(fā)展的“社會(huì)建構(gòu)論”——兩個(gè)基本假說(shuō)：符號(hào)中介論和活動(dòng)內(nèi)化論。

第三十六頁(yè)，共61頁(yè)。（三）學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)1.研究?jī)?nèi)容的多元化2.研究手段的現(xiàn)代化3.研究程序的規(guī)范化4.研究?jī)?nèi)容的本土化第三十七頁(yè)，共61頁(yè)。（一）學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)學(xué)前教育心理學(xué)是研究學(xué)前教育，特別是幼兒園教育情境中學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化的科學(xué)。學(xué)前教育心理學(xué)是一門理論性與應(yīng)用性相結(jié)合，偏重應(yīng)用性的學(xué)科。第三十八頁(yè)，共61頁(yè)。（二）學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科體系幼兒學(xué)習(xí)心理在概述學(xué)習(xí)與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹幼兒學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，包括技能學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。幼兒教學(xué)心理游戲與教學(xué)時(shí)幼兒園教育活動(dòng)的兩種主要形式。幼兒教師心理注：幼兒學(xué)習(xí)心理與幼兒教學(xué)心理構(gòu)成了學(xué)前教育心理學(xué)的兩條主線。第三十九頁(yè)，共61頁(yè)。（一）學(xué)前教育心理學(xué)的基本任務(wù)1.理論建構(gòu)：

建設(shè)具有特色的學(xué)前教育心理學(xué)體系2.實(shí)踐指導(dǎo)：

服務(wù)于學(xué)前教育改革，服務(wù)于教師自我教育第四十頁(yè)，共61頁(yè)。（二）學(xué)前教育心理學(xué)的作用1.測(cè)量與描述2.預(yù)測(cè)和控制3.理解和說(shuō)明第四十一頁(yè)，共61頁(yè)。第二節(jié)考核知識(shí)點(diǎn)與考核要求識(shí)記：A學(xué)前教育心理學(xué)的研究對(duì)象B學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)領(lǐng)會(huì)：A學(xué)前教育心理學(xué)的創(chuàng)建B學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)簡(jiǎn)單應(yīng)用：A學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程及其基本階段B學(xué)前教育心理學(xué)的基本任務(wù)C學(xué)前教育心理學(xué)的作用第四十二頁(yè)，共61頁(yè)。一實(shí)驗(yàn)法二

調(diào)查法三第三節(jié)學(xué)前教育心理學(xué)研究方法

觀察法四

測(cè)量法第四十三頁(yè)，共61頁(yè)。什么是觀察法觀察法是指通過(guò)感官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)材料的研究方法。觀察法是學(xué)前教育研究中最基本、最常用的一種研究方法。第四十四頁(yè)，共61頁(yè)。（一）科學(xué)觀察與日常觀察區(qū)別：前者是出于特定研究課題的需要而進(jìn)行的，有確定的觀察對(duì)象與明確目的；后者大多無(wú)明確目的；前者為揭示研究對(duì)象的內(nèi)在規(guī)律，以一定的理論知識(shí)去判斷、理解觀察所獲得的結(jié)果；后者只限于短暫的“注視”，以常識(shí)或經(jīng)驗(yàn)對(duì)所獲結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)；前者對(duì)所獲取的結(jié)果要做出準(zhǔn)確而系統(tǒng)的記錄；后者不需如此；注：在不具備條件開(kāi)展正式的觀察研究時(shí)，有意識(shí)地改進(jìn)日常觀察的方法來(lái)考察某些現(xiàn)象或問(wèn)題是可取的。第四十五頁(yè)，共61頁(yè)。（二）正式觀察法與非正式觀察法正式觀察法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。計(jì)劃周密，一般為科學(xué)研究所用，是一種有控制的、系統(tǒng)的觀察；非正式觀察結(jié)構(gòu)松散。無(wú)周密計(jì)劃與控制，適用于教師獲取有關(guān)日常教學(xué)和活動(dòng)安排等方面的信息，或幫助觀察者獲得了解兒童身心發(fā)展各種特點(diǎn)的感性經(jīng)驗(yàn)。第四十六頁(yè)，共61頁(yè)。（三）學(xué)前教育心理研究中常用的觀察方法1.時(shí)間抽樣觀察法（1）定義它是指觀察在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（時(shí)間樣本）發(fā)生的所有行為。（2）基本過(guò)程時(shí)間單位分解行為分類系統(tǒng)記錄表格的設(shè)計(jì)（封閉式）第四十七頁(yè)，共61頁(yè)。（三）學(xué)前教育心理研究中常用的觀察方法2.事件抽樣觀察法（1）定義它是指根據(jù)研究目的，有選擇地抽取某類現(xiàn)象（事件）進(jìn)行跟蹤觀察，并且全面、完整地記錄現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程及其前因后果。（2）基本操作給事件下操作定義確定觀察范圍記錄表格的設(shè)計(jì)（半封閉式）第四十八頁(yè)，共61頁(yè)。（三）學(xué)前教育心理研究中常用的觀察方法優(yōu)點(diǎn)保持被觀察者的自然性和客觀性簡(jiǎn)單易行資料比較生動(dòng)真實(shí)收集非語(yǔ)言行為的數(shù)據(jù)對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行追蹤研究缺點(diǎn)消極被動(dòng)地期待某種心理現(xiàn)象的出現(xiàn)對(duì)外部因素難于控制第四十九頁(yè)，共61頁(yè)。（一）實(shí)驗(yàn)類型1、定義實(shí)驗(yàn)法是研究者根據(jù)研究假設(shè)，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，并通過(guò)觀察、測(cè)量、比較等方式探索、驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。第五十頁(yè)，共61頁(yè)。（一）實(shí)驗(yàn)類型2、類型實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中借組一定的儀器嚴(yán)格地控制實(shí)驗(yàn)條件的情況下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)是一種在實(shí)際生活條件下進(jìn)行的，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件加以適當(dāng)控制的實(shí)驗(yàn)。第五十一頁(yè)，共61頁(yè)。（一）實(shí)驗(yàn)類型實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)：保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，便于進(jìn)行精確的定量分析；缺點(diǎn)：不適于推廣應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)：方便實(shí)用，結(jié)果在實(shí)踐中易于推廣應(yīng)用；缺點(diǎn)：無(wú)關(guān)變量難以完全控制3、優(yōu)缺點(diǎn)注：幼兒園中進(jìn)行的教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，絕大部分是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。第五十二頁(yè)，共61頁(yè)。（二）幼兒教育心理實(shí)驗(yàn)1.定義幼兒教育心理實(shí)驗(yàn)是在幼兒園教育活動(dòng)中，通過(guò)預(yù)設(shè)教育情境與條件研究幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)形式，是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的一種特殊類型。第五十三頁(yè)，共61頁(yè)。（二）幼兒教育心理實(shí)驗(yàn)2.過(guò)程準(zhǔn)備階段實(shí)施階段總結(jié)與評(píng)價(jià)階段3.設(shè)計(jì)模式前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)真實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第五十四頁(yè)，共61頁(yè)。