河北省青龍滿族自治縣中考語文羅布泊消逝仙湖復習教學設計新人教版

《羅布泊，消失的仙湖》教課方案一、課程標準有關要求《語文課程標準》指出第四學段重視觀察理清思路、歸納重點、研究內(nèi)容等方面的狀況，以及讀懂不一樣文體文章的能力。文學作品的閱讀，要修業(yè)生“能用自己的感情體驗，初步意會作品的內(nèi)涵，從中獲取對自然、對社會、對人生的有利啟迪，對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗；品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言。”“閱讀科技作品，注意領悟作品中所表現(xiàn)的科學精神和科學思想方法?！倍?、教材剖析：《羅布泊，消失的仙湖》是人教版八年級語文下冊第三單元的一篇自讀課文。第三單元課文以不一樣的形式表達了人們對生計環(huán)境的憂愁與思慮。本單元閱讀教課的重點是：要在理解課文內(nèi)容、熟習科學文藝作品特點的同時，建立環(huán)保意識。課文以飽含憂思的筆調(diào)，描繪了羅布泊的今昔，揭露了羅布泊消亡的原由，警覺世人，要搞好生態(tài)保護。本文是一篇報告文學，報告文學兼有文學和新聞兩種特點，真切而又擁有必定形象性、抒懷性。三、學情剖析八年級下學期是義務教育第四學段的中間學段，在從前的學習中，學生已經(jīng)接觸了大批的記述文與說明文，對其表達方式有較豐富的感性認識，對文學作品也有必定認識掌握。報告文學固然第一次接觸，但對文章中的客觀說明、形象描繪與抒懷語言都不陌生。生長在鄉(xiāng)村的學生對環(huán)境問題有著很多親身的感覺。三、教課目的與重難點（一）教課目的：１、熟讀課文，理清文章思路與內(nèi)容，理解作者寫作企圖；培育挑選信息的能力、歸納能力和語言賞析能力。２、掌握報告文學兼具真切性與形象性、抒懷性的特點。３、感覺作者激烈的環(huán)境憂患意識；建立環(huán)保意識。（二）教課重點：1、認識報告文學的文體特點，培育挑選信息的能力和語言賞析能力。２、理清課文內(nèi)容，感覺并理解作者激烈的環(huán)境憂患意識。（三）教課難點：掌握報告文學的文體特點；品嘗文章的語言特點。四、教法、學法與教具的運用：依據(jù)《課程標準》的要求、自讀課的特點以及文章的內(nèi)容，我安排一課時達成教課。確立的教法是：激趣引誘法、指導點撥法、情境感染法，在學生學習過程中隨機相應地提示、點撥、引誘。依據(jù)學生的實質(zhì)狀況，靈巧運用圈點勾勒法、自主研究法、合作議論法等學法，培育學生自主、協(xié)作學習的能力、整理遷徙知識的能力。本課教課中為了幫助學生更直觀地感覺環(huán)境惡化這一嚴酷現(xiàn)實，理解文章要旨，激發(fā)對環(huán)境的1憂患意識，教課中充分利用了多媒體課件這向來觀形象的教課媒體來協(xié)助教課。五、教課過程：（一）設疑激趣，導入新課因此在上課之初，我先以抒懷的語調(diào)向大家介紹：在我國西北部有一個牛馬成群、綠林圍繞、河流清亮的生命綠洲。置身這里，人們會產(chǎn)生恍若仙境之感。此刻，就請大家一同來賞識這世外桃源的漂亮風光。激發(fā)學生想去看一看的激烈期盼。這時我用幻燈出示的倒是一組荒漠的圖片。學生會很驚訝，認為我放錯了。這時我告訴他們：不，我沒放錯，大家眼前這黃沙漫天的沙漠30多年前確實是一個胡楊茂盛、清水盈盈的綠洲。為何短短30年會有這樣大的變化呢？讓我們一同打開課文《羅布泊，消失的仙湖》去找尋答案吧！這樣的導入會設計企圖：經(jīng)過巨大反差幫助學生認識到環(huán)境問題的嚴重性，喚起學生與作者的感情產(chǎn)生共識，激倡始學生們“一探終究”的激烈欲念，調(diào)換講堂氛圍。（二）初讀課文，整體感知要修業(yè)生默讀課文，進行圈點勾勒，并請你針對文章內(nèi)容設計幾個小問題，幫助同學們梳理文章內(nèi)容重點。設計企圖：“問題是講堂教課的心臟?！苯?jīng)過這樣的設計，學生將以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行活動，經(jīng)過“研究——發(fā)現(xiàn)——發(fā)問——解疑”的主動學習過程更快更好的梳理課文內(nèi)容，同時還培育了他們的挑選信息能力和歸納能力。講堂上能夠有時機像老師那樣發(fā)問其他同學也使他們思慮研究熱忱高漲。（三）懷疑答疑，合作溝通經(jīng)過初讀課文，學生們對文章內(nèi)容有了初步的理解掌握，此時要求他們以互相發(fā)問解答的方式進行溝通，既能夠幫助學生對課文內(nèi)容進行梳理，穩(wěn)固他們的初讀收獲，又能夠培育學生的口語表達能力和歸納能力。我在教課中特別重視懷疑環(huán)節(jié)，因為我發(fā)現(xiàn)學生思想的活躍度和思慮的廣度深度常常超出我的預期，而他們懷疑比較集中的問題常常是教課的難點，教課重難點由學生自己找出并解決比教師預設提出問題學生被動回答更有價值。學生會很簡單提出：“此刻的羅布泊是什么樣的?”“過去是什么樣的?”“羅布泊為何會有這樣大的變化?”等問題。自然假如學生提不出有價值的問題就要由教師合時的指引使懷疑解疑更存心義，這時候教師的主導作用就在于把學生的思慮由窄處引向?qū)捥幱蓽\處引向深處，把偏離的扶正，而不是流于形式。（四）角色體驗，掌握要旨經(jīng)過初讀溝通，學生對羅布泊的變遷已經(jīng)有了理性的認識，在此基礎上，我再次放映一組羅布泊現(xiàn)狀與枯死的胡楊樹的圖片感官顯現(xiàn)羅布泊的荒漠情景，我聯(lián)合畫面進行了聲情并茂的講解:因為人們的貪心與盲目，仙湖般的羅布泊消失了。羅布泊上生長著一種號稱千年不死，死后千年不倒，倒后千年不朽的樹，那就是生命力極強的胡楊樹。可就是這樣的樹，面對人們無止無盡的對水的掠奪，今日他成什么樣了？他衰落死亡，樹干歪曲，樹皮全無，僵直的身軀支撐在荒漠之上。千年不死的胡楊啊，在忍耐了千年的干枯后終于成了枯竭的“木乃伊”，成天以荒漠為伴，難堪的面對人類。。看著一幕幕慘狀，聽著一聲聲控告，學生們的感情會遇到激烈的震驚，與作者的感情產(chǎn)生了激烈的2共識。有了這樣的感情做鋪墊，在接下來的角色體驗環(huán)節(jié)我用幻燈出示情境：（1）我是羅布泊中最后一株草、最后一棵樹，我要說,,（2）我是20世紀初出生的一位世紀老人，面對羅布泊的變遷，我要告訴人們,,要修業(yè)生從以上兩題中任選一題，在小組內(nèi)敘述，并選舉代表在班級溝通。在這樣的角色體驗中，學生們會深深體驗到痛心的味道，深切地意識到損壞生態(tài)環(huán)境的嚴重結果，覺醒到只有保護環(huán)境才能保護人類自己。有了這樣的感情體驗，深入掌握文章要旨也就瓜熟蒂落了。此時，我指引學生深入思慮：作者寫作本文只是是在向人們敘述羅布泊的環(huán)境變遷慘劇嗎？其根本目的安在？談談你的依照。學生會很快依據(jù)文章結尾部分對青海湖、月牙泉現(xiàn)狀的介紹和文末語句“救救全部因人的介入而馬上成為荒漠的地方！”得出結論：作者經(jīng)過羅布泊的慘劇發(fā)出了一挽救生態(tài)環(huán)境的激烈號召。文章同時警告世人：開發(fā)必定要戰(zhàn)勝盲目性，認識自然規(guī)律，認識生態(tài)均衡，謀求發(fā)展一定抓好生態(tài)環(huán)境的保護和建設。（五）研讀賞析，特點品嘗我設計了這樣一個議論題：本文是一篇報告文學。兼有文學、新聞兩種特點，既要擁有真切性，又要擁有形象性、抒懷性。文章是怎樣表現(xiàn)這些特點的？請找出有關語句加以品析。設計企圖：指引學生更好地掌握報告文學的文體特點，品嘗文章富裕特點的語言。這個問題都擁有很強的綜合性與發(fā)散性。我先介紹文體特點，指明方向，再要修業(yè)生有針對性地對文章寫法與語言進行深入研讀，使學生的研究品嘗更為有的放矢。問題的解決采納小組合作議論或班級溝通的方式進行，既能夠為更多學生供給顯現(xiàn)時機，又能夠集思廣益打破學習重難點，以合作促提高。溝通結束師生共同對文章特點進行簡要總結：本文為了更具真切性，引用了大批的數(shù)據(jù)加以證明，為了更具形象性和抒懷性，采納了大批的對照、擬人、排比手法和直接抒懷語句，這些都充分表現(xiàn)了報告文學的文體特點。（六）拓展延長，鏈接生活環(huán)境問題不單出此刻遙遠的羅布泊，霧霾、沙塵暴開始更多地出此刻我們的生活中。我再次用課件出示一組圖片。終究該怎樣辦理人與環(huán)境之間的關系？學過本課以后你有哪些新感悟新收獲？經(jīng)過感官加強與暢聊閱讀收獲，使學生確實感覺到環(huán)保的重要性與必需性。而后要修業(yè)生課下“以小組為單位對我們身旁的環(huán)境問題睜開檢查，撰寫一份檢查報告，并提出環(huán)境治理的合理化建議”。這個環(huán)節(jié)設計主要著眼于講堂向生活的延長，使學生在生活中學習語文，鍛煉能力，加強環(huán)保意識。最后，我以這樣的結束語結束本節(jié)課的學習：同學們，我們的雙手是用來創(chuàng)建的而不是用來毀壞的，善待地球就是善待我們自己。為了我們這獨一的賴以生計的家園，讓我們此刻就行動起來，保護生態(tài)，愛我家園，不要讓我們?nèi)祟惖难蹨I3成為地球上的最后一滴水！六、板書設計在板書的設計上我力爭簡短，以起到加深學生認識的作用，采納了這樣的板書：羅布泊———————仙湖消失的原由（四“盲”）要保護環(huán)境（報告文學：真切性、形象性、抒懷性）自我評論本節(jié)課的設計，主要突出了以下特點：1、講堂學習充分尊敬學生的主體地位，教課環(huán)節(jié)設計充分表現(xiàn)“以問題為主線，以自主為核心，以互動為平臺”的理念，按照語文學習規(guī)律，經(jīng)過師生、生生多向互動，指引學生研究、發(fā)現(xiàn)、展示、溝通。在閱讀中提高認識、培育能力。2、把課文當成語文知識學習與能力提高的素材。不再“教教材”，而是“用教材教”，不單讓學生掌握課文寫了什么，還要讓學生知道課文是怎么寫的，為何要這樣寫。在掌握要旨的同時著重了對文體知識的學習與文章特點的體會。3、著重表現(xiàn)語文課程“工具性與人文性的一