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文檔簡介

創(chuàng)作時間:二零二一年六月三十天陶行知理念在幼兒園教課中的運用之老陽三干創(chuàng)作創(chuàng)作時間:二零二一年六月三十天綱要:陶行知先生是我國近現代有名的教育思想家和實踐家,是我國現代教育建設和改革的先行者和典型.他的“生活教育”理論是其光芒思想的典型,對當今的教育改革有很大年夜的啟迪意義.作者學習了他的“生活教育”內容――“生活即教育”后,從全部課程皆生活,教育教課內容、形式生活化,一日生活皆課程,隨機教育生活化,這兩點上說說做法.重點詞:陶行知教育生活化幼兒教育生活即教育“生活教育理論”是陶行知教育思想的重要內容,是陶行知先生為我們留下的名貴財產.陶行知先生指出:“生活教育是以生活為中心的教育,生活與教育是一個工具,不是兩個工具.在生活教育的看法看來,它們是一個現象的兩個名稱.”陶行知先生認為教育與生活是一致的,他指出:“生活”是人類一確實踐活動的總稱.教育的范圍與生活的范圍相等,到處是生活,到處是教育,“整個的社會活動,就是我們的教育范圍”.《指南》中指出:幼兒園教育活動的組織應“寓教育于生活、游戲之中”,這正是有名的教育家陶行知先生建議的“生活即教育”的理念.陶行知先生在多年從前提出的“生活即教育”的思想,對現代教育仍舊擁有現實意義.幼兒對世界充滿好奇,并以詳細形象思想為主,所以,在生活中發(fā)掘教育資源,貼切幼兒的創(chuàng)作時間:二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間:二零二一年六月三十天實質需要,合適幼兒的實質發(fā)展水平,才是有價值的教育內容.教育內容切近孩子的實質生活、密切聯(lián)系生活實質,正是陶行知先生所說的“生活即教育”的理論.學習了陶行知先生的思想,我充足理解,要隨時關注幼兒的生活,到幼兒的生活中找尋教育內容,其實,在幼兒的生活中,包含了許很多多擁有教育價值的生活素材,在平時的生活與工作中,認真察看孩子的興趣點即生活中的教育點,就能不斷地進行研究與探究,發(fā)掘教育素材.下邊我從以下雙方面說說學習了陶行知先生的“生活即教育”的理念后,在教課中的一些實踐.一、全部課程皆生活,教育教課內容、形式生活化陶行知說:“所有的課程包含所有的生活,全部課程都是生活,全部生活都是課程.”在平時生活中,怎樣把幼兒在幼兒園學到的數學知識和生活實質相聯(lián)系,讓幼兒感覺到數學就在身旁,這是一個難題.實踐證明,越是切近幼兒生活的教育內容,幼兒越喜愛,由于生動、自然.每個幼兒受家庭教育、自己思想的影響,對數學的敏感水平是有差別的.所以,教師要從幼兒的實質水平起程,選擇幼兒能理解的、感興趣的并且切近幼兒實質生活的數學教育內容.如小班在展開“我喜愛的水果”的主題活動時,經過“分水果”的活動,發(fā)展幼兒的分類能力.針對小班年紀階段發(fā)展幼兒數數能力、認識數字和理解數字的實質意義等要求,在展開“我們都是一家人”的主題活動時,經過“我的家人”、“我家的門牌號”、“我家創(chuàng)作時間:二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間:二零二一年六月三十天的德律風號碼”等一系列與幼兒生活親密有關的數學活動,激發(fā)幼兒的學習興趣.如讓幼兒數一數家里有若干人,家里人的鞋子號碼、身高、體重是若干,為家人選擇物件,認識家里的德律風號碼、門牌號碼等.運用數物對應、點數對應、聲音與數字對應等多種方式,指引幼兒感知、體驗并理解數字的意義.又如指引幼兒認識一些特別的號碼“110”、“119”、“120”,感知數字分歧的意義.總之,在組織教課活動時,能使幼兒在教師有目的、有計劃創(chuàng)建的情境中學習數學、理解數學,主動地體驗、查驗考試,并累積感性經驗,使教育教課的內容、形式生活化.二、一日生活皆課程,隨機教育生活化陶行知說:“所有的課程包含所有的生活,全部課程都是生活,全部生活都是課程.”幼兒的學習分歧于中小學生的學習,是同幼兒的一日生活密切聯(lián)系的.一日生活是幼兒學習的內容,也是幼兒學習的過程.所以,除集體教課活動之外,在幼兒園中,一日生活的其余環(huán)節(jié),如飲食、盥洗、游戲、漫步、衛(wèi)生等都是幼兒的學習活動,也是幼兒的學習內容.所以,孩子的一日生活皆課程.1、典型作用不可忽略有一次,孩子們戶外活動時,我發(fā)現地上有一張廢紙,于是哈腰撿了起來.這時一個孩子看到了問我:“老師,你為何把紙撿起來啊?”我成心大年夜聲說:“由于垃圾會影響幼兒園的雅觀啊!假如不把廢紙撿起來的話,幼兒園多臟啊!小朋友要珍愛自己的幼兒園呀!也要珍愛環(huán)境!”幾日后我發(fā)現了孩子們主動哈腰撿創(chuàng)作時間:二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間:二零二一年六月三十天垃圾的現象,并實時賜予了表彰.孩子在平時一點一滴的察看中學會了保持和珍愛四周的環(huán)境,增進了社會性的發(fā)展,可見隨機教育的重要作用.2、隨機生成不可忽略一天午餐后,我和孩子們出門漫步時,涵涵小朋友透過院墻看見校外焚燒樹葉的煙,便大年夜叫起來:“著火了,老師!”我彎下腰問他:“你怎么知道著火了?”我們的談話吸引了其余幼兒,有的幼兒出現緊張神色,有的幼兒緊張大年夜叫(這說明幼兒已有初步的自護意識).我靈光一閃,這不就是一次很好的安全教育課題嗎?我馬上蹲下來和孩子們聊著火了我們該怎么辦呢?有的幼兒說找消防叔叔,有的說打110,有的說這說明:(1)平時的安全教育是有效的.(2)實質聯(lián)系不夠,需要在隨機教育中加以加強,做到不但存心識,還可以加強幼兒的自護能力,盡最大年夜能力走開火源,找大年夜人追求輔助.我便帶領幼兒認真察看火源,孩子們看到枯葉還在焚燒并發(fā)出好多煙,幼兒認為真的著火了,需要請消防叔叔,打119德律風.并提出燒后的黑黑的地方怎么了?四周的草漂不美麗?柔嫩不柔嫩?等問題指引幼兒理解任意玩火的危害.正如陶行知所說:“所有的課程包含所有的生活,全部課程都是生活,全部生活都是課程.”用陶行知生活教育思想和新課程理念指導教課實踐,不但能夠戰(zhàn)勝傳統(tǒng)教課中只著重知識教授的缺點,并且能夠激發(fā)學生介入學習的主動性,增進學生學習方創(chuàng)作時間:二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間:二零二一年六月三十天式的轉變,教會學生熱愛生活、創(chuàng)造生活,進而真實把以立異精神與實踐能力為核心的素質教育落到實處.“生活”是一種名貴的教育資源,也是幼兒學習的重要門路.幼兒園教育要關注幼兒,關注

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