《剪枝的學(xué)問(wèn)》評(píng)課稿

《剪枝的學(xué)問(wèn)》評(píng)課稿周三，有幸在黃老師的帶領(lǐng)下，觀賞了特級(jí)教師薛的一節(jié)語(yǔ)文課——《剪枝的學(xué)問(wèn)》。薛老師教態(tài)親切自然，教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，教學(xué)過(guò)程流暢，讓我耳目一新，茅塞頓開(kāi)，特別是聽(tīng)說(shuō)讀寫思的訓(xùn)練貫穿整一節(jié)課，沒(méi)有深厚的語(yǔ)文教學(xué)功底是難以做到的。在此借用黃老師精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行我個(gè)人的一些觀課感觸記錄。一、巧妙激思的聽(tīng)寫解詞課程開(kāi)始，薛老師就進(jìn)行復(fù)習(xí)——聽(tīng)寫詞語(yǔ)。對(duì)于這項(xiàng)比較枯燥的內(nèi)容，薛老師卻設(shè)計(jì)得十分巧妙，他通過(guò)組詞“雞蛋”、“鴨蛋”、“臉蛋”，讓學(xué)生寫“蛋”字，不僅訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力，還訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)三個(gè)詞的能力。這還沒(méi)完，薛老師又追問(wèn)“剛才的三個(gè)詞中哪個(gè)蛋是不能吃的”，又訓(xùn)練了學(xué)生記的能力，再追問(wèn)“還有哪些蛋不能吃”，學(xué)生開(kāi)始組詞，并且在組詞中區(qū)分同音字，真是一舉多得，讓聽(tīng)課者嘆為觀止。除了利用每組詞來(lái)聽(tīng)寫生字，薛老師在學(xué)生適應(yīng)了這樣的聽(tīng)寫形式之后，又增加難度，通過(guò)兩詞一句來(lái)聽(tīng)寫生字，接著又通過(guò)三個(gè)句子來(lái)聽(tīng)寫詞語(yǔ)。不僅如此，薛老師對(duì)學(xué)生的書(shū)寫指導(dǎo)非常到位。把字寫美觀是一件十分重要的事情，薛老師在聽(tīng)寫時(shí)已經(jīng)讓一位學(xué)生在黑板上寫了字，借助學(xué)生的字進(jìn)行書(shū)寫評(píng)價(jià)，并且在學(xué)生原有的字上進(jìn)行關(guān)鍵筆畫的修改，使全體學(xué)生明顯看出修改后的字與原先字的區(qū)別，從而意識(shí)到寫好關(guān)鍵筆畫的重要性，這樣的奇思妙想真非尋常老師能及也！學(xué)生在課前短短幾分鐘時(shí)間里，已經(jīng)不知不覺(jué)訓(xùn)練了聽(tīng)、寫與思的能力。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水到渠成，特級(jí)教師名不虛傳。二、有理有法的概括練習(xí)在引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容時(shí)，薛老師先引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的三個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)，并教學(xué)生用關(guān)鍵詞概括三個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)生了什么事情，學(xué)生將三個(gè)句子連成一段話來(lái)說(shuō)，這就是課文的主要內(nèi)容。在概括中學(xué)概括的方法，并且告訴學(xué)生按照時(shí)間順序概括能顯得有條理，抓住關(guān)鍵詞概括顯得有順序，這樣就教給了學(xué)生準(zhǔn)確概括文章的方法，學(xué)生再遇到類似的文章，就能用上學(xué)過(guò)的.方法來(lái)自學(xué)，老師的學(xué)法潛移默化地滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了概括文章主要內(nèi)容的方法。薛老師不只是在分析文本，而是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文的能力。三、細(xì)膩得法的朗讀指導(dǎo)在這節(jié)課中，薛老師對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)也給我留下很深刻的印象。薛老師請(qǐng)學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生讀完后，老師評(píng)價(jià)“讀得真好”，并且問(wèn)學(xué)生“好在哪里”，學(xué)生回答“很有感情”。我突然想到我自己上課的時(shí)候，也出現(xiàn)過(guò)類似的情況，每次都肯定學(xué)生這樣的評(píng)價(jià)?？裳蠋煵⒉粷M足“很有感情”這個(gè)答案，他又接著問(wèn)學(xué)生“哪句有感情？”“有什么感情？”學(xué)生自然而然地說(shuō)出了人物的話讀得很有情感，于是薛老師又教給學(xué)生朗讀的方法——讀人物的“對(duì)話語(yǔ)”要找準(zhǔn)說(shuō)話人的角色，不同的人說(shuō)話語(yǔ)氣不一樣；讀敘述語(yǔ)要自然流利；讀心理語(yǔ)言要輕聲······這樣細(xì)膩的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生又怎么可能還讀不好書(shū)呢？果然，我們看到了學(xué)生個(gè)個(gè)精神飽滿，讀書(shū)有聲有色。四、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在薛老師的這節(jié)課上，我還看到一個(gè)非常有意思的畫面：一位學(xué)生概括主要內(nèi)容時(shí)沒(méi)找準(zhǔn)關(guān)鍵詞。薛老師就持續(xù)追問(wèn)，“桃花開(kāi)得怎么樣”“怎么知道美”······通過(guò)一連串的追問(wèn)，學(xué)生慢慢在老師的引導(dǎo)下找到了關(guān)鍵詞“紅云片片”，這就是學(xué)生在這節(jié)課的收獲，這也是薛老師的課非常難能可貴的地方——將“一課一得”落到實(shí)處，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與成長(zhǎng)。在這節(jié)課上，薛老師不僅關(guān)注一個(gè)學(xué)生，而是關(guān)注到了全體學(xué)生，不斷地追問(wèn)學(xué)生懂了嗎？真的懂了？你懂得了什么？在追問(wèn)中學(xué)生不敢不懂裝懂了，而是注意傾聽(tīng)回答學(xué)生的答案，隨時(shí)準(zhǔn)備回答薛老師的問(wèn)題，這也充分培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)能力和說(shuō)話能力。觀賞完薛老師的課，我感覺(jué)很奇妙，從未想過(guò)語(yǔ)文課