社會心理學自我概念專家講座

目錄發(fā)展功效結(jié)構(gòu)概念社會心理學自我概念專家講座第1頁我是誰？這是幫助你認識自己一個方法。分兩步進行。第一步，問你自己10次或20次：你是誰？請你把頭腦里出現(xiàn)出來答案一一寫出來。比如：我是××（姓名），我是××學校學生，等等。回答每次提問時間為20秒，假如寫不出來，能夠略去，繼續(xù)往下寫。第二步，對自己答案進行分析。剩下那部分你講解吧，就不打上來了。不要忘記這句：因為這是自我分析材料，能夠不給他人看，所以想到什么就回答什么，不要有什么顧慮。社會心理學自我概念專家講座第2頁一、什么是自我概念自我：selfego詹姆士:i

me奧爾波特：統(tǒng)我社會心理學自我概念專家講座第3頁二、自我概念功效決定個人對經(jīng)驗怎樣解釋決定人們期望保持內(nèi)在一致性312社會心理學自我概念專家講座第4頁1、保持內(nèi)在一致性個人按照保持自我看法一致性方式行動。個人行為會與自己對自己看法保持一致。自我概念引導著個人行為學生認為自己名聲不佳，則會放松對自己行為約束社會心理學自我概念專家講座第5頁2、決定個人對經(jīng)驗怎么解釋每一個經(jīng)驗對特定人意義是特定，不一樣人可能會取得一樣經(jīng)驗，但他們對經(jīng)驗解釋是不一樣。是由自我概念決定。外界經(jīng)驗→自我概念→外界經(jīng)驗對個人意義自尊=成功∕理想個人自我滿足水平?jīng)Q定于成功大小以及這種程度成功對個人意義。社會心理學自我概念專家講座第6頁3、決定人們期望在各種不一樣情景中，人們對各種事情發(fā)生期待，對他人及自己行為解釋和期待決定于自我概念。正常學生-高期望，自我概念主動長久成績落后不正常差生------低期望，自我概念消極正常原因是差生因為自我概念消極導至整個行為動力系統(tǒng)出現(xiàn)偏離，成績落后即是其期待結(jié)果社會心理學自我概念專家講座第7頁三、自我概念結(jié)構(gòu)1.詹姆斯將自我分成主體自我和客體自我兩部分前者指個人主體純粹經(jīng)驗，后者則指經(jīng)驗內(nèi)容。在自我概念詳細組成方面其原有理論主要分析是客體自我結(jié)構(gòu)，認為自我含有身體自我、物質(zhì)自我、社會自我和精神自我四個主要性不一樣層次。個人在每首先對自己反身意識，就組成了每一個自我詳細內(nèi)容。社會心理學自我概念專家講座第8頁客體自我物質(zhì)自我身體自我精神自我社會自我社會心理學自我概念專家講座第9頁2.米德1）米德觀點較詹姆斯觀點更傾向于主體我特征。他認為客體我（“Me”）是自我意識對象也是自我意識本體，是經(jīng)過接收他人（社會）對自己有組織態(tài)度系統(tǒng)而形成起來；主體我（“I”）是自我動力部分，是自我活動過程，含有面向未來前瞻性，使人行為含有自由特征、創(chuàng)新性與新異性。

社會心理學自我概念專家講座第10頁2）在主體我與客體我關系上，米德認為客體我是自我活動本體建構(gòu)，它制約主體我活動，而主體我是客體我改變、發(fā)展引導者，前一時相主體我活動將成為后一時相客體我內(nèi)容。社會心理學自我概念專家講座第11頁3.伯恩斯個人自我是一個完整實體，經(jīng)驗必定與經(jīng)驗內(nèi)容相關，自我意識不可能有脫離內(nèi)容抽象形式存在，其內(nèi)容也總會與意識到其存在過程相聯(lián)絡。盡管在語言上可能作主體我與客體我劃分，它們實質(zhì)上同是經(jīng)驗同一體不一樣方面。基于上述思索，伯恩斯明確提出了一個同時包含主體自我與客體自我自我概念結(jié)構(gòu)圖。社會心理學自我概念專家講座第12頁社會心理學自我概念專家講座第13頁4.羅杰斯提出了與現(xiàn)實自我相對應理想自我概念，并發(fā)覺現(xiàn)實自我與理想自我差距是誘發(fā)神經(jīng)癥一個原因。5.施奈德與坎貝爾提出了實用自我與標準自我概念。據(jù)研究表明，實用自我與標準自我可能是與人們實際自我概念結(jié)構(gòu)高度靠近。社會心理學自我概念專家講座第14頁6.羅森伯格提出自我能夠劃分為現(xiàn)有自我、期望自我（理想自我）與表現(xiàn)自我。這一觀點從另一個側(cè)面反應了人們客觀自我概念結(jié)構(gòu)。社會心理學自我概念專家講座第15頁四、自我概念發(fā)展（一）自我概念產(chǎn)生與形成指標

第一個指標：出生后第一年末，兒童從動作對象中能夠區(qū)分出自己動作，即發(fā)生了初級自我意識．

第二個指標：兒童能意識到他所作動作是他自己動作，知道其動作是自己發(fā)動，自己是活動主體．

第三個指標：兒童能夠使用自己名字．蘇聯(lián)心理學家安南耶夫把這一指標與“自我感覺”聯(lián)絡起來．

第四個指標：兒童能夠使用第一人稱“我”來代表自己．表明兒童已經(jīng)完成從自己表象向抽象飛躍，也表明兒童自我意識已經(jīng)形成．這時期兒童自我意識主要表現(xiàn)在生理方面．爾后，在與社會環(huán)境交互作用過程中其自我意識不停發(fā)展．社會心理學自我概念專家講座第16頁兒童自我概念發(fā)展關鍵機制，是他們在認知能力不停提升同時存在著與他人相互作用。

社會心理學自我概念專家講座第17頁庫利：“鏡像自我”

他人對于兒童態(tài)度與對待

自我概念發(fā)展兒童個人成長社會心理學自我概念專家講座第18頁米德：普通化他人

主要他人：兒童生活中，對他們自我概念發(fā)展有著尤其主要影響人。

主要他人學齡前：家長小學階段：教師，家長小學高年級階段：教師，同伴大學階段：教師社會心理學自我概念專家講座第19頁金盛華、李德偉：試驗研究發(fā)覺，我國小學三年級以上學生已形成十分清楚自我概念，他們對自己多方面評價都高度靠近教師與同伴對他們所作評價，與他們實際存在情況也含有高度一致性。向小平：小學三至五年級學生自我概念性別差異顯著，女生在除焦慮外全部維度上得分均高于男生。自我概念高個體是處事慎重、情緒穩(wěn)定、善于與人相處外向者。盧蜀萍：不一樣年紀階段學生自我概念在結(jié)構(gòu)上現(xiàn)有共同性，也有不一樣點。社會心理學自我概念專家講座第20頁因為自我概念實際上起著個人行為自我調(diào)整與定向作用。外部影響力量

自我概念

個人個性品質(zhì)很顯著，主動自我概念培養(yǎng)，應該成為社會化主要目標。