小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課題研究結(jié)題報告

創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作課題研究的總結(jié)陳述之答祿夫天創(chuàng)作創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天姚店小學(xué)郭小慧我校課題組自課題開題以來,課題組全體成員踴躍投身到講堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究中去,為了提升教師的理論水平,加深對合作學(xué)習(xí)有效性的理解,實驗教師借助老例研修課、校公然課等教研活動,在課題研究的過程中,對小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究與研究進(jìn)行了初步研究,現(xiàn)總結(jié)以下：《基礎(chǔ)教育課程改革大綱》中指出：要“培育學(xué)生收集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、剖析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”.這就是說,在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不斷推動的過程中,必要同步建立“小組合作學(xué)習(xí)”等新的教課方式和新的學(xué)習(xí)方式.所謂“小組合作學(xué)習(xí)”,是指在小組或團(tuán)隊中為了達(dá)成共同的任務(wù),經(jīng)歷下手實踐、自主研究和合作交流的過程,且有明確責(zé)任分工的互幫性學(xué)習(xí).一、小組合作學(xué)習(xí)的需要性.國家新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的模擬與記憶,下手實踐,自主研究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式,小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)建了一個能在講堂上積極交往的時機(jī),對學(xué)生形成優(yōu)秀的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成優(yōu)秀的合作意識,培育合作能力等方面都是有極大年夜作用的.同時,利用多向交往,(除師生議論外)讓學(xué)生相互學(xué)習(xí),這樣有益于形成創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天踴躍的講堂氛圍,有益于各種信息的交流,有益于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟示,有益于學(xué)生思想的發(fā)展.并且小組合作學(xué)習(xí)能較好的解決在較短的講堂時間內(nèi)達(dá)成下手把持與相互交流、相互啟發(fā)、研究立異這一矛盾,使學(xué)生能在和睦的氛圍中,共同研究、相互學(xué)習(xí)、逐漸培育他們的研究精神和立異意識.二、明確了小組合作學(xué)習(xí)的意義.小組合作學(xué)習(xí)是一種經(jīng)過學(xué)生之間相互輔助、師生之間共同探討學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)方法,它改變了學(xué)生過去單一、乏味的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會集作,學(xué)會聆聽別人的建議,進(jìn)而增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流,改良了人際關(guān)系,也有益于學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平.同時,因為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變,教師的教課方法也相應(yīng)發(fā)生了改變,這就使得教師在汲取新知,講堂教課的設(shè)計上均會投入相當(dāng)多的心力提升自己的教課水平,進(jìn)而真實實現(xiàn)師生共同生長的目標(biāo).教師也因為小組互動的時機(jī)能多認(rèn)識學(xué)生的認(rèn)知水平易認(rèn)知方式,并能以學(xué)生的角度來提出問題,思慮問題,縮短了師生在講堂上的距離.三、明確了小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題.小組合作學(xué)習(xí)不可以逗留在形式上,近來,在幾乎全部的講堂上,我們都能夠看到小組議論式的合作學(xué)習(xí),但有的議論只是逗留在形式上,常常是老師一宣告小組議論,前后四人立刻聚在一同,滿教室嗡嗡聲,誰也聽不清誰在說什么.幾分鐘后,老師一喊“?！?學(xué)生立刻安靜下來.這類幾分鐘的議論,其實不是真實意義上的合作學(xué)習(xí).小組合作還需恪守必定的規(guī)則,比方小組內(nèi)應(yīng)當(dāng)有分工：領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、聯(lián)系者、檢查者等,并且應(yīng)當(dāng)輪番擔(dān)創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天負(fù),增進(jìn)角色的互賴性,提升合作學(xué)習(xí)的有效性.關(guān)注每個學(xué)生的有效介入合作學(xué)習(xí)不同意任何學(xué)生游離于集體活動以外,“竣工不賣力”,“小和尚念經(jīng),有口沒心”都是不可的.同學(xué)之間的積極的相互依靠意味著大年夜家在相互合作、相互啟示中共同學(xué)習(xí),而不是悲觀地依靠某個學(xué)生或某一部份學(xué)生解決全組問題,而另一些人在小組掩護(hù)下躲避責(zé)任.為了使每位學(xué)生都能有效地介入小組合作學(xué)習(xí),教師應(yīng)預(yù)先成立一些基本的小組合作的規(guī)則,議論前,小構(gòu)成員先自力思慮,把想法寫下來,再分別說出自己的想法,其余人聆聽,而后議論,形成集體的建議.決不可以把小組合作學(xué)習(xí)演釀成“勤學(xué)生講,差學(xué)生聽”的小組模式.四、明確小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有步伐.1、學(xué)生自力思慮階段：學(xué)生們在小組合作前必要有一個較為充分的自力思慮時間,在自己原有的知識水平易能力上感知新知,進(jìn)行思慮,而不但僅作為小組中的一位聽眾.教師在此時要鼓舞學(xué)生,特別是能力中等和較弱的學(xué)生,指引其察看、審題.2、小組內(nèi)相互議論階段：小構(gòu)成員交流各自思慮功能,相互幫手解決問題.形成初步共鳴,得出結(jié)論.這此中還包含小組內(nèi)的合作把持、啟示思想、開辟立異、熬制能力.3、組際間交流階段：這是各小組之間相互學(xué)習(xí)、相互競爭、相互增進(jìn)的過程.經(jīng)過組際交流能夠把小組的認(rèn)知功能轉(zhuǎn)變?yōu)槿w組員的共同認(rèn)知功能,進(jìn)一步深入對知識的理解,相互啟示,開辟思想,更可糾正小組全局性的缺點.同時,在相互學(xué)習(xí)的過程中能正確認(rèn)識和評論自己,進(jìn)而經(jīng)過橫向的比力意識到與別組的差距,增進(jìn)同心合力共同進(jìn)步.創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天五、研究中發(fā)現(xiàn)的一些問題.1、不可以很好地達(dá)成教課目的.教師對教材要點內(nèi)容編排企圖的理解和設(shè)計是影響合作學(xué)習(xí)特別重要的要素.為了達(dá)成教課目的,教師要仔細(xì)研究教材,明確教課要點、難點及要抵達(dá)的教課目的,并精心設(shè)計教課方法.一但讓每個小組的代表講話報告時間不夠時,就慌亂結(jié)束合作學(xué)習(xí),進(jìn)入下一個教課環(huán)節(jié).實質(zhì)上這是教師沒有完整理解教材的編排企圖和要點,沒有很好地設(shè)計如何經(jīng)過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識,沒有向?qū)W生求情楚合作的要乞降目的是什么.2、學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以達(dá)成.學(xué)生思想活躍,立異意識強(qiáng),教師不可以充足考慮、預(yù)計講堂上可能發(fā)生的多種改動；因為學(xué)生獲得知識的渠道、手段豐富,給教師駕御講堂帶來了困難.在小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識活動過程中體現(xiàn)的思想阻礙,教師要存心識的組織學(xué)生進(jìn)行小組議論,調(diào)換學(xué)生的踴躍性,發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,共同研究攻陷難點以及培育學(xué)生相互協(xié)作的精神.再這樣多數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生下手試驗,經(jīng)過剖析試驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)、研究、總結(jié)規(guī)律,這時就要展開小組合作學(xué)習(xí),發(fā)掘集體潛能共同解決學(xué)習(xí)問題.因為受教材、教室等一些傳統(tǒng)教課資料及條件的影響,分歧種類的課(計算、應(yīng)用題及幾何知識)能否都可采用分組合作學(xué)習(xí)?教室如何進(jìn)行更加合理的空間安插,使學(xué)生能在寬松的環(huán)境中交流、議論?這一系列問題都是我們在應(yīng)用實行過程中應(yīng)當(dāng)考慮的.總之