如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)疑能力

第頁(yè)如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)疑能力積極創(chuàng)設(shè)有效情境，使同學(xué)想質(zhì)疑

隨著年齡的增長(zhǎng)，同學(xué)到了高年級(jí)以后便慢慢的不再積極舉手發(fā)言和提問(wèn)了。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)一門(mén)枯燥無(wú)味的學(xué)科，因此對(duì)這項(xiàng)機(jī)械性學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生很好的興趣。所以〔教師〕在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)有趣的情境，來(lái)引導(dǎo)和吸引同學(xué)，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與意義。如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《體積和體積單位》時(shí)，首先讓同學(xué)看《烏鴉喝水》的故事片，然后提問(wèn)：同學(xué)們，聰慧的烏鴉把石子放進(jìn)瓶子里就喝到了水，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這是為什么?同學(xué)通過(guò)思索，明白了其中的道理：石子占了原來(lái)水的空間，把水?dāng)D上來(lái)了，所以烏鴉就喝到水了。這樣從熟悉的故事入手，采納動(dòng)畫(huà)的方式浮現(xiàn)，有利于同學(xué)在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知。

又如在教學(xué)三角形內(nèi)角和這一課后,為了〔拓展〕同學(xué)的思維,進(jìn)一步讓課堂內(nèi)容得到延伸,我特地說(shuō)了一句話讓同學(xué)推斷:四邊形的內(nèi)角和是300度對(duì)嗎?五邊形的內(nèi)角和是500度對(duì)嗎?同學(xué)異議頗多,但也不能定下結(jié)論,便馬上質(zhì)疑：四邊形的內(nèi)角和是多少?五邊形?六邊形呢?這樣激勵(lì)同學(xué)自己提出質(zhì)疑，從而激發(fā)了同學(xué)內(nèi)在的探究欲望,為進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)埋下了很好的伏筆。

努力營(yíng)造氛圍，使同學(xué)敢于質(zhì)疑

課標(biāo)指出：同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。民主和諧的教學(xué)氛圍是同學(xué)積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提，它能消除同學(xué)的緊張心理，使同學(xué)處于一種寬松的心理環(huán)境中。同學(xué)心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最正確狀態(tài)，樂(lè)于思維，敢于質(zhì)疑。因此，我們教師注意自己在課堂教學(xué)中的角色，變滿堂灌為師生互動(dòng)，真正成為同學(xué)中的一員，做到角色平等。在課堂上我們教師要真誠(chéng)地面對(duì)每一位同學(xué)，特別是對(duì)學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛(ài)心和耐心，使其深入地感受到教師的厚愛(ài)和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。

從而縮短與同學(xué)之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。例如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時(shí)，我是這樣教學(xué)的：師問(wèn)：同學(xué)們，你們隨意報(bào)一個(gè)數(shù)，老師就能推斷是不是3的倍數(shù)，你們信不信?誰(shuí)來(lái)試試?同學(xué)躍躍欲試，個(gè)個(gè)都想難倒老師，一個(gè)接一個(gè)起來(lái)報(bào)數(shù)，甚至有些人報(bào)出了自家的號(hào)碼，結(jié)果老師都一一作了準(zhǔn)確的推斷，同學(xué)被老師折服了,進(jìn)入了心求通而未得，口欲言而未能的狀態(tài)。這時(shí)有人按耐不住質(zhì)疑：老師，您到底用什么方法啊?!這時(shí)的同學(xué)有激烈的求知欲望，設(shè)疑的導(dǎo)入，問(wèn)題的指向性很明確，有利于同學(xué)的學(xué)習(xí)。其次，要對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑表現(xiàn)出大度，同意同學(xué)質(zhì)疑出錯(cuò)，這是同學(xué)敢于質(zhì)疑的前提。

2數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法一

培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使同學(xué)喜愛(ài)質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但要讓同學(xué)想質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，還要讓同學(xué)主動(dòng)質(zhì)疑，將質(zhì)疑作為一種好的的學(xué)習(xí)方式，一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師在教學(xué)中要時(shí)時(shí)給同學(xué)質(zhì)疑的時(shí)間和空間，不要以為同學(xué)不會(huì)質(zhì)疑和缺少質(zhì)疑的能力而就忽略了這一活動(dòng)環(huán)節(jié)。在我的教學(xué)經(jīng)歷中，同學(xué)剛開(kāi)始質(zhì)疑時(shí)，處于一種生澀的狀態(tài)，或面面相俱，或搖頭不只，想質(zhì)疑的卻因各種心理原因而將舉起的手又放下，當(dāng)我將質(zhì)疑這項(xiàng)環(huán)節(jié)始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，常常會(huì)問(wèn)同學(xué)你知道了什么?你想到了什么你還有哪些不明白的?，久而久之，同學(xué)便逐漸形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，將質(zhì)疑作為了一種學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)然，在教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)質(zhì)疑處于停懈狀態(tài)時(shí)，我們教師發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，參加者這一作用，要善于引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。如我在讓同學(xué)解決一問(wèn)題：水是寶貴的資源，但在你的生活中，有些流失的水加起來(lái)，則是一個(gè)十分龐大的數(shù)量，如果你直到刷牙結(jié)束時(shí)才關(guān)閉水龍頭，每10秒流失的水約有500毫升。如果你天天刷牙兩次，每次大約用180秒，那么天天流失的水是多少呢?一年365天流失的水又將是多少呢?在解答完這兩年問(wèn)題后，我接著引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑：我們每個(gè)人都要用到水，那么你還想知道什么嗎?很快便有同學(xué)質(zhì)疑：照這樣計(jì)算，全中國(guó)13億人口每年要流失大約多少水呢?這些水可以供一個(gè)人正常使用多長(zhǎng)時(shí)間呢?在我提供一些數(shù)據(jù)同學(xué)解決了問(wèn)題后，我接下來(lái)引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)解析這些問(wèn)題，你想到了什么?同學(xué)便很自然地想到了節(jié)約用水的內(nèi)容，很快對(duì)這一話題也興趣陡增，提出了更多的問(wèn)題，我便趁機(jī)進(jìn)行國(guó)情教育和生活習(xí)慣教育，知識(shí)教學(xué)和德育教育有機(jī)結(jié)合，更讓同學(xué)體會(huì)到質(zhì)疑的成功與樂(lè)趣。

教給同學(xué)方法，讓同學(xué)會(huì)質(zhì)疑

教師應(yīng)注意質(zhì)疑的言傳身教。同時(shí)，我們應(yīng)該使同學(xué)明確在哪兒找疑點(diǎn)。我們教師要教會(huì)同學(xué)在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的疑惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處等進(jìn)行質(zhì)疑;在概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的施行中等進(jìn)行質(zhì)疑。同時(shí)，我們還應(yīng)該指導(dǎo)同學(xué)會(huì)說(shuō)，激勵(lì)同學(xué)說(shuō)有創(chuàng)見(jiàn)的話，說(shuō)錯(cuò)了重說(shuō);說(shuō)不完整的，自己或同學(xué)補(bǔ)充;沒(méi)有想好的想好再說(shuō);你認(rèn)為不清楚的地方可以舉手提問(wèn);有不同看法的可以當(dāng)堂進(jìn)行爭(zhēng)論，自由發(fā)表看法，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍，使同學(xué)敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢發(fā)表自己的看法。當(dāng)同學(xué)在提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清、表述不當(dāng)?shù)葼顩r，我們教師不是馬上打斷同學(xué)的話語(yǔ)，也不馬上予以訂正。而是讓在同學(xué)說(shuō)完之后，再針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)或者請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充、訂正。我們的教師在關(guān)鍵隨時(shí)要扶同學(xué)一把，送他們一程。同學(xué)學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑，并進(jìn)而達(dá)到問(wèn)的巧、問(wèn)的精、問(wèn)的新、問(wèn)的有思維價(jià)值。

還要讓同學(xué)明確質(zhì)疑問(wèn)難必須勤學(xué)善思，有創(chuàng)見(jiàn);認(rèn)真觀察，善比較。這樣，質(zhì)疑能力才干得到提升，質(zhì)疑才更顯它的價(jià)值性。例如在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》一課時(shí)，有這樣的一題學(xué)習(xí)：將0.180、0.420、0.3060、0.42、0.306、0.018中相等的兩個(gè)數(shù)用線連起來(lái)。有位同學(xué)錯(cuò)誤地將0.180和0.018連起來(lái)，他認(rèn)為這兩個(gè)數(shù)是相等的，事實(shí)上他是沒(méi)有看清這兩個(gè)數(shù)的不同點(diǎn)，對(duì)小數(shù)的性質(zhì)也理解不透徹，隨后，我請(qǐng)認(rèn)同他觀點(diǎn)的同學(xué)舉手，結(jié)果居然有好多的同學(xué)高舉著手，我驚訝了，問(wèn)：誰(shuí)有不同的想法?為什么?這時(shí)有位同學(xué)質(zhì)疑：為什么0.180和0.018相等呢?我覺(jué)得它們并不相等。在這位勇敢者的帶領(lǐng)下又有位同學(xué)質(zhì)疑：他們的分?jǐn)?shù)單位是什么?各有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位呢?同學(xué)們議論紛紛，回答了分?jǐn)?shù)單位是什么，各有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位也就解決了這個(gè)問(wèn)題。無(wú)必須老師再做解釋了。從同學(xué)們的臉上我看到了豁然開(kāi)朗的喜悅表情，這些有價(jià)值的質(zhì)疑，能幫助同學(xué)真正地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

3數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法二

精心創(chuàng)設(shè)矛盾，讓同學(xué)善于質(zhì)疑

教育家孔子提出：疑是思之始，學(xué)之端，疑是點(diǎn)燃同學(xué)思維探究的火種。因此，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)置矛盾，讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，利用同學(xué)的好奇心理，培養(yǎng)同學(xué)質(zhì)疑的主動(dòng)性。這種好奇心理往往能促進(jìn)同學(xué)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題。進(jìn)而主動(dòng)去進(jìn)行探究活動(dòng)。在教學(xué)《萬(wàn)以內(nèi)筆算減法》的時(shí)候，教學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)之前，我留下一按時(shí)間讓同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難，一個(gè)同學(xué)提出：四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起?這是大家都意想不到的問(wèn)題，我聽(tīng)到這個(gè)質(zhì)疑以后，沒(méi)有馬上表態(tài)，更沒(méi)有提出反駁看法，而是把質(zhì)疑的問(wèn)題當(dāng)成新的認(rèn)知沖突，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)在新的問(wèn)題情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，我為同學(xué)提供三道計(jì)算題，作為新的探究材料，接著耐心地等待大家的研究和探討。

在組織交流時(shí)，我啟發(fā)同學(xué)充分發(fā)表看法，同學(xué)經(jīng)歷了猜測(cè)(假設(shè))――論證――施行――結(jié)論這樣一個(gè)認(rèn)知過(guò)程。得出從高位減起，一次看兩位，不夠減時(shí)，也要向前一位退1，不過(guò)要先退1，再寫(xiě)上差。最后我通過(guò)問(wèn)題：課本上為什么選擇了從個(gè)位減起來(lái)小結(jié)，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)兩種方法進(jìn)行比較，使同學(xué)熟悉到有些方法無(wú)論是可行的，但由于操作繁瑣、效率低下，一般是不可取的。這樣，既使同學(xué)熟悉到這段學(xué)習(xí)的收獲和意義，又沒(méi)有給質(zhì)疑的同學(xué)留下一絲一毫的傷害痕跡。而是有效地特別了同學(xué)的主體地位，使同學(xué)再一次獲得了自主學(xué)習(xí)成功的情感體驗(yàn)。

教給質(zhì)疑方法，讓同學(xué)學(xué)會(huì)質(zhì)疑

常言道：授之一魚(yú)不如授人一漁。培養(yǎng)同學(xué)學(xué)會(huì)是前題，而讓同學(xué)會(huì)學(xué)才是目的。我們要讓同學(xué)想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)，但更應(yīng)該讓他們會(huì)問(wèn)。要使同學(xué)熟悉到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。因此，我們教師要做好示范。同學(xué)的一切活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的，質(zhì)疑也是如此。教師要啟發(fā)同學(xué)自由發(fā)表看法，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍，使同學(xué)敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢發(fā)表自己的看法。

學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑，并進(jìn)而達(dá)到問(wèn)的巧、問(wèn)的精、問(wèn)的新、問(wèn)的有思維價(jià)值。例如教學(xué)《因數(shù)中間有0的乘法》時(shí)，在總結(jié)因數(shù)中間有0的乘法法則后，我問(wèn)同學(xué)還有什么不理解的地方。這時(shí)，有一位同學(xué)舉手問(wèn)：因數(shù)是三位數(shù)，為什么在計(jì)算過(guò)程中只乘兩次?這個(gè)問(wèn)題正是本課教學(xué)的重點(diǎn)，說(shuō)明還有同學(xué)不理解，這時(shí)我抓住同學(xué)提出的這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行著重教學(xué)，鞏固了0與任何數(shù)相乘都得0這一結(jié)論，使同學(xué)明白用0乘這一步可以省略的道理。這樣，同學(xué)在自己提出的問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，積極思索，獲得了渴求獲得的知識(shí)，而且逐漸培養(yǎng)了同學(xué)的質(zhì)疑興趣。讓同學(xué)自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，是同學(xué)求知、掌握學(xué)習(xí)方法的基點(diǎn)。

4數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法三

營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性

心理學(xué)研究說(shuō)明，教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)有著必定的聯(lián)系。民主、平等、和諧、互動(dòng)的課堂氣氛，能使同學(xué)學(xué)習(xí)的思維處于最正確的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師要對(duì)所教的科目表現(xiàn)出深厚的興趣和愛(ài)好，用自己的熱情去感染同學(xué)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要轉(zhuǎn)變角色，放下"師道尊嚴(yán)'的架子，"親其師，信其道'。

同學(xué)喜愛(ài)某一位老師，必定也喜愛(ài)這位老師上的課，形成老師越喜愛(ài)我，我越喜愛(ài)這位老師的課，越學(xué)越起勁的良性循環(huán)。所以教師要愛(ài)每一個(gè)同學(xué)，使自己成為同學(xué)都喜愛(ài)的老師。教師的每一個(gè)親切的稱呼、友好的眼神、期待的目光、關(guān)切的手勢(shì)和充滿愛(ài)意的微笑都可以無(wú)形中縮短師生情感上的距離。最后，教師要多激勵(lì)同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)積極主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，共同探究知識(shí)，共同解決問(wèn)題，心往一處想，勁往一處使，使課堂充滿激情與活力，這樣的課堂必定高效。

特別同學(xué)主體地位，引領(lǐng)同學(xué)自主探究

新課程把"自主探究性學(xué)習(xí)'作為改革的突破口，其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識(shí)為主的落后教學(xué)方式，充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，加強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)，在能動(dòng)的參加和探究中自主獲取知識(shí)。在教學(xué)"圓的熟悉'時(shí)，我讓同學(xué)組成四人小組合作探究，利用手中的工具，用自己喜愛(ài)的方法畫(huà)圓，看哪個(gè)小組的方法最多。同學(xué)們情緒高漲，思路各異，有的小組居然用了五