淺談個性化學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育

淺談個性化學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育摘要：面對新課標的推進，數(shù)學(xué)教育成為了小學(xué)教育階段最關(guān)注的科目。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，教師就需要意識到不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生個體差別，用因材施教的舉措，確保每一名學(xué)生都能夠得到開展。該要求在課堂教學(xué)中的落實與體現(xiàn)實際上就是素質(zhì)教育、個性化教育。教師應(yīng)當立足于學(xué)生實際，參照學(xué)生的成長需求、成長需要，用個性化技術(shù)、策略與辦法，確保每一名學(xué)生都能夠找到適合自己的舞臺與領(lǐng)域，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：個性化學(xué)習(xí)；小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；多樣化作業(yè)模式；個性化課堂教育

前言：面對社會的開展，教師需要意識到學(xué)生之間的不同，突出個性化教育，實現(xiàn)素質(zhì)教育與現(xiàn)代化教育理念的落實。新課標指出，基于不同條件下成長的學(xué)生有著不同的成長素質(zhì)，教師需要著眼于學(xué)生的實踐活動，為學(xué)生提供有個性、富有生機、主動性突出的教學(xué)環(huán)境。教師需要關(guān)注每一名學(xué)生的實踐與學(xué)習(xí)。教師需要為學(xué)生安頓適用于學(xué)生現(xiàn)階段素質(zhì)水平的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生的內(nèi)心需求為主導(dǎo)要素，尊重學(xué)生個體需求、個體差別，挖掘與喚醒學(xué)生潛能，提升與開發(fā)學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)。不過從當前的實踐教學(xué)情況來看，局部教師實際上并沒有意識到學(xué)生個體差別，仍在用統(tǒng)一、規(guī)范教學(xué)模式。教學(xué)不足個性、發(fā)明性，這勢必會影響到學(xué)生的成長。

一、正確看待個性化教育

不同學(xué)生存在不同能力上的差別是公認的話題，這種差別是基于客觀事實所存在的。個性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個性的教學(xué)，必須根據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學(xué)生需要什么，教師便需授予什么，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)。個性化教學(xué)體現(xiàn)的是以學(xué)生為主的教學(xué)理念，突出了教育過程中學(xué)生的主體地位。個性化教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為導(dǎo)向，使教學(xué)更加具有針對性。教師為了實現(xiàn)個性化教育，就需要了解不同學(xué)生的潛力、特性與能力。教師需要認知學(xué)生之間的區(qū)別，明白學(xué)生差別的關(guān)系。教師要用適宜的方式導(dǎo)出學(xué)生的思維過程，隨后分析與參考學(xué)生的條件情況，設(shè)置與學(xué)生相匹配的教學(xué)對策。比方國內(nèi)教育在尊師重道理念的作用下，教師不允許學(xué)生在自己講課的過程中插話，不允許學(xué)生的質(zhì)疑，而西方國家的學(xué)生卻經(jīng)常在課堂中打斷教師的言論與思考過程。對此我們必須予以正確對待。質(zhì)疑的過程實際上是學(xué)生思考的過程[1]。教師需要允許學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在質(zhì)疑過程中產(chǎn)生的靈感火花富有發(fā)明力。教師有必要為學(xué)生提供質(zhì)疑與“插嘴〞的條件與時機，由學(xué)生自行思考與回答下列問題。教師需要明確學(xué)生在課堂中的主體地位，教師需要尊重與認可每一名學(xué)生的活潑表現(xiàn)。教師要正確對待學(xué)生的反問、發(fā)問與疑惑，而不是一味的否決學(xué)生[2]。質(zhì)疑的過程能夠讓學(xué)生知其然，知其所以然。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生個性化素養(yǎng)。教師在教學(xué)中要激勵學(xué)生獨立思考問題。在學(xué)生遇到困難的時候不要第一時間為學(xué)生提供答案，而是要參照學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)狀況讓學(xué)生自行思考、自行探究。教師要激勵學(xué)生獨立思考，用自己獨特、拿手的方式解決問題。學(xué)生在請教、討論、看書中發(fā)揮才智，尋求答案。在總結(jié)答案、探究答案的過程中，學(xué)生會形成各種各樣的想法與需求，這些想法對與錯并不重要，學(xué)生的奇思妙想對于學(xué)生的個性化素質(zhì)成長有著推動引導(dǎo)的作用。教師要激勵學(xué)生在面對問題的時候用不同的辦法解決。教師在學(xué)生有不同想法解答問題的時候要予以褒揚與激勵，用這種形式調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

二、創(chuàng)立和諧、民主、輕松教育氣氛

教師需要為學(xué)生發(fā)明主動交流、積極思考的環(huán)境、氛圍。環(huán)境對于教育有效性的影響十分的突出，這里的環(huán)境包括心理環(huán)境與物理環(huán)境。其中物理環(huán)境指的就是課堂情境，比方教師可以用實踐活動、分組學(xué)習(xí)、學(xué)生自學(xué)等模式引導(dǎo)學(xué)生完成知識的吸收與學(xué)習(xí)。心里環(huán)境指的是為學(xué)生提供良好的氣氛，改善師生學(xué)習(xí)關(guān)系，予以學(xué)生心理愉悅感與平安感。師生在這樣的環(huán)境下互相尊重、互相理解。學(xué)生學(xué)的開心，教師教的舒心。為了體現(xiàn)個性化教育，達成個性化教育目標，教師就需要為學(xué)生營造這樣的環(huán)境。學(xué)生在和諧、愉悅的氣氛下能夠順利的掌握相應(yīng)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)[3]。

三、層次化、多樣化作業(yè)模式

教師需要做好課堂作業(yè)的分層活動，分層作業(yè)的目的是為了提供應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)條件，幫忙學(xué)生在這樣的視角下取得學(xué)習(xí)信心。每一名學(xué)生都希望得到他人的認同，每一名學(xué)生都希望自己能夠?qū)W好知識，取得成就感。教師要利用分層作業(yè)的方式幫忙學(xué)生打下學(xué)習(xí)興趣根底。教師可以用各種各樣的形式設(shè)計作業(yè)，而不是像過去一樣用統(tǒng)一的辦法設(shè)置作業(yè)。教師所設(shè)計的作業(yè)首先要體現(xiàn)出根底知識穩(wěn)固的作用，其次那么是要讓學(xué)生有所進步，最后那么是要滿足學(xué)生的成就心理。教師對待不同學(xué)生應(yīng)當設(shè)置不同的作業(yè)，當然為了愛護學(xué)生的自尊心，分層、多樣性作業(yè)可以用學(xué)生自行選擇的方式處理。也就是說學(xué)生自行決定完成哪一種類型的作業(yè)。比方學(xué)習(xí)?長方體》知識的時候，教師可以列舉出這樣幾種作業(yè)形式：1制作長方體紙盒，2察看與記錄生活中的長方體，3利用已有知識解決長方體的外表積問題。這些不同的作業(yè)形式很好的體現(xiàn)了理論與實踐結(jié)合，學(xué)生在動手、動腦的過程中完成了對知識點的學(xué)習(xí)與吸收。學(xué)生可以在這些種類的作業(yè)模式下獲得與自己能力相匹配的成長。

四、打造個性化課堂教育理念

教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合體，教育并非是自動化生產(chǎn)的產(chǎn)品，教學(xué)需要教師在教育的過程中，學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。不同學(xué)生有著不同的成長環(huán)境，這種不同的成長環(huán)境造就了有著不同性格、態(tài)度與學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。教師在教學(xué)中需要關(guān)注每一名學(xué)生的實際情況，為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)形式、教學(xué)活動、教學(xué)伎倆。教師要主動挖掘?qū)W生的個性化素質(zhì)與潛力。教師要在尊重學(xué)生個性特征的根底上，帶著學(xué)生健康、茁壯的開展。教師在教學(xué)中需要關(guān)懷與尊重不同學(xué)生的個性化追求與體驗，引導(dǎo)與激勵學(xué)生自由發(fā)表見解。該過程能夠?qū)W(xué)生的個性化思想予以引導(dǎo)與促進，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

教師要在教學(xué)中幫忙學(xué)生形成個性學(xué)習(xí)素質(zhì)與理念。比方教師可以在黑板上寫出1至10這幾個數(shù)字，隨后詢問學(xué)生：同學(xué)們覺得這里面哪一個數(shù)字最特別，有的學(xué)生此時就會說道10最特別，因為10是這些數(shù)字中唯一兩位數(shù)，也有學(xué)生說這里面的2最特別，因為2是最小的雙數(shù)。此時教師需要予以每一名發(fā)表看法的學(xué)生認可與肯定。隨后教師需要繼續(xù)引導(dǎo)，使學(xué)生明白主動發(fā)表自己的見解是非常勇敢的事情，這是非常正確的活動。今后一定要繼續(xù)勇敢的敘述自己對問題的看法與倡議。教師要用這種微缺乏道，十分平常的伎倆幫忙學(xué)生形成個性化素養(yǎng)，其對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)自信心成長有很好的幫忙效果。

結(jié)語：小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位與主體價值，教師需要做好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。教師在了解不同學(xué)生能力、素質(zhì)差別的根底上，深入挖掘?qū)W生潛能。當然教師也不能固步自封。教師有必要不斷學(xué)習(xí)，豐盛自我學(xué)識。教師需要在實踐中反思，在實踐中成長。只有在教師的個人能力與素養(yǎng)水平滿足于現(xiàn)代教育、個性化教育以后，數(shù)學(xué)教育的價值才能夠得到最大化體現(xiàn)。教師需要深入實際、深入學(xué)生群體，為學(xué)生提供開放式的成長環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣學(xué)生的能力與素養(yǎng)水平才能夠得到真正的提高與成