高職院校企管課程教改的不足和推進(jìn),企業(yè)管理論文

高職院校企管課程教改的不足和推進(jìn),企業(yè)管理論文(企業(yè)管理〕課程是工商管理專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程。隨著高職教育改革工作的不斷推進(jìn)，(企業(yè)管理〕課程的教學(xué)改革獲得了一定的成效。筆者就本校商學(xué)院該課程的教學(xué)改革情況,分析該課程教學(xué)改革中存在的缺乏并提出解決對(duì)策.一、(企業(yè)管理〕課程教學(xué)改革現(xiàn)在狀況(企業(yè)管理〕課程教學(xué)改革主要從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方式方法與手段、考核評(píng)價(jià)方式等幾個(gè)方面展開(kāi).1.教學(xué)目的方面，從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變?cè)撜n程教學(xué)普遍遵循職業(yè)教育改革理念，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生具備從事基層企業(yè)管理的職業(yè)能力作為課程教學(xué)總目的.詳細(xì)教學(xué)目的又分解為知識(shí)目的、技能目的和素質(zhì)目的等三部分。華而不實(shí)知識(shí)目的部分要求學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，把握企業(yè)管理的重點(diǎn)知識(shí)，理論知識(shí)的選取以必須、夠用為度；技能目的部分要求學(xué)生通過(guò)技能的培養(yǎng)使學(xué)生具備從事基層企業(yè)管理崗位的技能，技能培養(yǎng)以知足崗位需要為原則；素質(zhì)部分則要求通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,具有較強(qiáng)的人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。改革后的課程教學(xué)目的符合當(dāng)下用人單位的需求特點(diǎn)，為高職院校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能人才指明了正確的方向。2.教學(xué)內(nèi)容方面，從側(cè)重理論知識(shí)向突出實(shí)踐技能轉(zhuǎn)變企業(yè)管理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科.其教學(xué)內(nèi)容牽涉到企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理的方方面面，如戰(zhàn)略管理、經(jīng)營(yíng)決策、生產(chǎn)管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、人力資源管理、物資管理、財(cái)力資源管理、質(zhì)量管理等等。傳統(tǒng)教學(xué)采取平鋪直敘的方式，根據(jù)章節(jié)順序展開(kāi),重點(diǎn)不突出,加之由于知識(shí)面太廣泛,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果很不理想。當(dāng)下各高職院校普遍根據(jù)職業(yè)崗位的需求特點(diǎn),選取典型工作任務(wù)，然后根據(jù)完成工作任務(wù)的需要來(lái)選取和整合教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際崗位的需求相適應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，進(jìn)而大大提高了課程教學(xué)效果.3.教學(xué)形式方面,從老師主體向?qū)W生主體的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變教室+粉筆+黑板的傳統(tǒng)教學(xué)形式以老師為中心,老師上課滿堂灌,師生之間缺乏互動(dòng)溝通,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低.注重理論知識(shí)的教授而忽視技能的培養(yǎng),學(xué)生學(xué)習(xí)效果差,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)需要.而當(dāng)下很多高職院校的老師采取了以學(xué)生為中心的項(xiàng)目化教學(xué)形式。該形式根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)際崗位需求特點(diǎn),構(gòu)建工作項(xiàng)目、選取典型工作任務(wù)。它是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，最大的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線、老師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體,改變了以往老師講，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)教學(xué)形式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)介入、自主協(xié)作、探尋求索創(chuàng)新的新型教學(xué)形式。4.教學(xué)方式方法方面,從單一的講授式教學(xué)方式向多樣化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法基本上是老師講授法,教學(xué)方式方法單一,弊端較多.當(dāng)下課程教學(xué)方式方法多種多樣,如案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)文法、專題討論法、小組辯論法、角色扮演法等等.多種教學(xué)方式方法的靈敏運(yùn)用,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)生帶入到汲取豐富的專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)扎實(shí)的技能和鍛煉良好的職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)氣氛中，極大地加強(qiáng)了教學(xué)效果。5.考核方式方面，從書(shū)面考試向綜合考核轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)主要是以書(shū)面考試為主，存在形式單一、目的狹隘和命題陳舊的弊端,不僅忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且考試目的功利化、題型的標(biāo)準(zhǔn)化和評(píng)分精量化嚴(yán)重阻礙了教育的改革和學(xué)生綜合能力的提高,在相當(dāng)程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽略知識(shí)和技能把握的經(jīng)過(guò)，與高職教育改革理念相違犯。而當(dāng)下高職院校普遍采取的是學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)等多種形式相結(jié)合的綜合考核形式。通過(guò)采取綜合考核方式，能夠全面考察學(xué)生知識(shí)、技能和素質(zhì)情況，比擬客觀地評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，符合高職人才培養(yǎng)的要求。二、存在的問(wèn)題以上教學(xué)改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，但也存在問(wèn)題。1.注重單一技能的培養(yǎng)，技能之間缺乏有效整合企業(yè)管理課程的教學(xué)內(nèi)容一般包括企業(yè)戰(zhàn)略管理、經(jīng)營(yíng)決策、經(jīng)營(yíng)計(jì)劃、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、生產(chǎn)管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、人力資源管理、物資管理、財(cái)務(wù)管理、質(zhì)量管理等等，幾乎涵蓋了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的所有領(lǐng)域。老師選取的教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建的工作項(xiàng)目之間缺乏橫向聯(lián)絡(luò)，在實(shí)際教學(xué)經(jīng)過(guò)中，各項(xiàng)目單元間缺乏有效整合，使得學(xué)生的技能具有多而不專、技能綜合應(yīng)用能力較差的特點(diǎn)。而在企業(yè)實(shí)踐中，某一崗位任務(wù)的完成往往需要綜合運(yùn)用多種技能，因而必然導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng),職業(yè)轉(zhuǎn)換能力差,影響學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展,直接表現(xiàn)便是就業(yè)質(zhì)量較差.2.片面追求技能培養(yǎng)，素質(zhì)培養(yǎng)缺乏足夠重視高職教育定位于培養(yǎng)高端技能型應(yīng)用人才，技能的培養(yǎng)一直作為教育工作的核心.專業(yè)人才培養(yǎng)目的中固然設(shè)置了素質(zhì)目的,但是在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,素質(zhì)目的不能順利實(shí)現(xiàn).而據(jù)調(diào)查,用人單位最關(guān)心的首先是學(xué)生的素質(zhì)而不是技能.原因是他們以為，只要態(tài)度端正、虛心肯學(xué)、踏實(shí)肯干，學(xué)生的技能能夠通過(guò)培訓(xùn)來(lái)把握。而即使是學(xué)生把握了較高的技能，但是素質(zhì)較差，比方態(tài)度不端正、不能吃苦、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差等等,結(jié)果并不能給企業(yè)帶來(lái)多大績(jī)效.能夠講,技能培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生能否就業(yè),而素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生能否就好業(yè)，因而，高職學(xué)校應(yīng)高度重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，老師應(yīng)將素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)經(jīng)過(guò)中.3.實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)需要實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要保障，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，需要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。然而實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)校與企業(yè)之間缺乏密切聯(lián)絡(luò)，或者由于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的缺乏等原因，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的場(chǎng)所仍在校內(nèi)、在課堂，實(shí)踐教學(xué)的形式往往僅僅表現(xiàn)為到企業(yè)參觀、網(wǎng)上查閱有關(guān)企業(yè)的資料等。實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)企業(yè)缺乏深切進(jìn)入了解,學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的認(rèn)知僅停留在外表的感性認(rèn)知上,這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才當(dāng)然不能適應(yīng)社會(huì)的需要。4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，無(wú)法真實(shí)反映課程教學(xué)效果對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是反響教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量和課程教學(xué)改革能否獲得成功的重要手段。當(dāng)前，對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)大多表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)和老師之間的互評(píng)。這種評(píng)價(jià)采取的是量化考核的方式方法，也就是根據(jù)一些量化的指標(biāo)對(duì)老師的教學(xué)效果進(jìn)行打分。方式單一，而且?guī)в休^多的主觀色彩，并不能真實(shí)反映課程教學(xué)效果。而事實(shí)上，課程教學(xué)效果怎樣，更應(yīng)該站在社會(huì)和企業(yè)的角度，借助一些實(shí)際成效，比方學(xué)生成果、學(xué)生參加技能比賽的成績(jī)等來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。三、解決對(duì)策1.加大(ERP沙盤(pán)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)〕實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)時(shí)數(shù),加強(qiáng)綜合技能的培養(yǎng)(ERP沙盤(pán)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)〕是企業(yè)管理課程的實(shí)訓(xùn)課程，該課程采用的是一種全新的體驗(yàn)式授課方式方法。即針對(duì)一個(gè)模擬企業(yè)，由參訓(xùn)者組成六個(gè)互相競(jìng)爭(zhēng)的小組，通過(guò)模擬企業(yè)6年的經(jīng)營(yíng)，使參訓(xùn)者在分析市場(chǎng)、制定戰(zhàn)略、營(yíng)銷(xiāo)策劃、組織生產(chǎn)、財(cái)務(wù)管理等一系列活動(dòng)中，了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，全面提升綜合管理能力。由于要將模擬的企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功，需要綜合運(yùn)用生產(chǎn)管理、采購(gòu)管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、財(cái)務(wù)管理等方面的技能，因而，該課程的開(kāi)設(shè)既能夠極大地引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)可以彌補(bǔ)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理課程在綜合技能培養(yǎng)方面的缺乏.從當(dāng)前來(lái)看,各高職院校布置該實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)量有限〔一般為1到2周〕，學(xué)生利用該課程介入企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)戰(zhàn)，只能是一個(gè)嘗試，其實(shí)踐技能不能在模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)中得到穩(wěn)固和提高。因而，應(yīng)該加大該課程的學(xué)時(shí)數(shù)，有效提高學(xué)生的綜合技能。2.打破固定的班級(jí)教學(xué)組織形式，采取開(kāi)放式、互動(dòng)式的小組教學(xué)組織形式小組教學(xué)組織形式是指將全班同學(xué)分成5-6個(gè)學(xué)習(xí)小組,通過(guò)小組內(nèi)部相互合作,小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)來(lái)組織課堂教學(xué)的一種形式.小組內(nèi)部各成員在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面、學(xué)習(xí)方式方法以及心得體會(huì)方面相互學(xué)習(xí)、相互溝通經(jīng)歷體驗(yàn).小組之間在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)效果方面相互競(jìng)爭(zhēng).以此來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、人際交往能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及語(yǔ)言表示出能力等.通過(guò)小組教學(xué)組織形式,能夠最大限度地發(fā)揮小組的整體功能.由于有些問(wèn)題靠個(gè)人氣力無(wú)法進(jìn)行,有些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生無(wú)法獨(dú)立自主地探究,這就需要發(fā)揮集體的氣力,使學(xué)生在互幫互助、群策群力的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、考慮、討論，尋找答案:，解決問(wèn)題。同時(shí)，還能夠完成學(xué)生之間的思想溝通和情感溝通，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣和成功的愉悅，進(jìn)而到達(dá)提高教學(xué)效果的目的。3.加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)絡(luò)，校企合作深化課程教學(xué)改革要想提高畢業(yè)生的就業(yè)率就要培養(yǎng)符合社會(huì)需要、符合企業(yè)需要的合格的有競(jìng)爭(zhēng)力的畢業(yè)生；要想培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力的畢業(yè)生必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革,與社會(huì)、與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接；要想與社會(huì)、與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，必須實(shí)行校企合作。針對(duì)(企業(yè)管理〕課程教學(xué)改革中存在的問(wèn)題,校企合作深化課程教學(xué)改革能夠從下面幾方面著手:〔1〕加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。當(dāng)前各高職院校普遍建立有自個(gè)的校企合作單位和校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，當(dāng)下關(guān)鍵是要充分利用好這些資源，助推課程教學(xué)改革。借助基地企業(yè)的人才、技術(shù)和設(shè)備資源優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生深切進(jìn)入企業(yè)一線、了解企業(yè)實(shí)際、體驗(yàn)企業(yè)文化提供了良好的實(shí)踐場(chǎng)所。在校外實(shí)習(xí)基地通過(guò)兼職老師及校外企業(yè)管理人員的悉心指導(dǎo)，學(xué)生從校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn)過(guò)渡到校外實(shí)習(xí)基地的真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才創(chuàng)造了良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境?！?〕選取教學(xué)內(nèi)容,編寫(xiě)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)資料。教學(xué)資料是人才培養(yǎng)經(jīng)過(guò)中教授知識(shí)和技能的載體，它對(duì)人才的培養(yǎng)有著特殊的作用和地位。教學(xué)資料是人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)化，應(yīng)具體表現(xiàn)出人才培養(yǎng)形式的鮮明特色。工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)形式的顯著特征.應(yīng)加緊開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合的(企業(yè)管理〕教學(xué)資料。教學(xué)資料編寫(xiě)要吸收行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐專家介入,實(shí)踐專家要在課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題導(dǎo)引基礎(chǔ)上發(fā)揮作用.典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析必須有實(shí)踐專家的深度介入；教學(xué)資料編寫(xiě)牽涉到工作程序、操作規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)條件等詳細(xì)問(wèn)題能否符合行業(yè)企業(yè)實(shí)際，要聽(tīng)取實(shí)踐專家意見(jiàn)?！?〕校企合作共同完成教學(xué)任務(wù)。聘請(qǐng)經(jīng)歷體驗(yàn)豐富的企業(yè)專家、技術(shù)能手擔(dān)任兼職老師，針對(duì)課程涵蓋領(lǐng)域多的特點(diǎn)，組成由專任老師和兼職老師構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并針對(duì)