2023學(xué)年完整公開課版《馬說》教案3

《馬說》教案教材分析《馬說》是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平。學(xué)生分析學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)過文言文，而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語感，而且也積累了一些文言文常用詞語的用法。這篇短文可讀性強(qiáng)，文字也不算很深，學(xué)生理解大意應(yīng)該不難。但以他們現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力，難以完全理解文中韓愈所要表達(dá)的感情。基于此種情況，本堂可課以朗讀為主，讓學(xué)生能夠熟練的背誦課文，這才能讓學(xué)生真正受益，而對于內(nèi)容則點(diǎn)到為止，不作過深的講解。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：1．知識目標(biāo)：⑴積累文言實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)掌握“食、見、策、盡”的詞義和“其、以”的用法。⑵了解作者及文體特征。⑶理解短文所闡明的深刻道理，充分領(lǐng)悟作者的情懷，認(rèn)識這種情懷產(chǎn)生的社會背景。⑷背誦并默寫這篇文章。2．能力目標(biāo)：⑴加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，督促學(xué)生疏通詞句，翻譯課文，提高文言文閱讀能力。⑵體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。3．德育目標(biāo)：認(rèn)識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)今時代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會的有用之才。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：了解托物寓意的寫法，領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認(rèn)識封建社會人才被埋沒的根本原因。教法和學(xué)法教法：新課標(biāo)指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。為了調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語氣作為切入點(diǎn)，采用多種形式的朗讀方法，帶動學(xué)生體會文章字里行間蘊(yùn)含的強(qiáng)烈憤懣不平的感情。加強(qiáng)積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以在本課的教學(xué)設(shè)計中，采用了開放式討論法、提問法、練習(xí)法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。學(xué)法：新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有：1．借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；2．多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；3．利用合作、討論、探究的方法，走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情。教學(xué)時數(shù)一課時教學(xué)過程(一)導(dǎo)入課題通過了解伯樂的故事，從而導(dǎo)入新課《馬說》（并板書）簡要介紹作者韓愈及“伯樂相馬”的故事。（這樣做可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為更好地學(xué)習(xí)課文作好準(zhǔn)備。）(二)講授新課1．第一層次的誦讀，疏通文義。⑴教師范讀課文。（教師范讀課文，把學(xué)生領(lǐng)入學(xué)習(xí)的境界，讓學(xué)生從整體上感知課文）。⑵學(xué)生自讀課文。要求：讀的通順，語音正確，不讀破句。（意在讓學(xué)生初步讀懂文章，領(lǐng)會文章的中心詞語和句段的含義。）⑶開展活動“請讓我來幫助你”。將文中不懂的詞語、句段找出來，向大家求救，即質(zhì)疑問難，由同學(xué)互幫互助的形式解決，看誰幫同學(xué)的次數(shù)最多，給予掌聲鼓勵，困難較大的可由老師指點(diǎn)。（在這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們積極動腦思考的能力及關(guān)心幫助他人的品質(zhì)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展示自我才華的空間。）2．第二層次的誦讀，探究文理。⑴指名朗讀課文，思考作者所持的觀點(diǎn)是什么？即“世有伯樂，然后有千里馬”。（板書）⑵默讀課文第一自然段。思考作者是如何論證這一觀點(diǎn)的？（為了突破難點(diǎn)，在這里教師可做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，例如，如果沒有伯樂，會有千里馬嗎？文中作者是怎樣說的？引導(dǎo)學(xué)生得出文章從反面論證無伯樂→名馬無名這一概括論述的方法。）⑶輕讀課文2、3自然段。結(jié)合第一自然段的學(xué)習(xí)，小組討論：作者是如何進(jìn)一步具體、全面論述自己的觀點(diǎn)的，引導(dǎo)學(xué)生得出“喂馬不得法→千里馬不能日行千里”，這一具體論述和“妄言無馬→實(shí)不識馬”這一概括論述的方法。⑷朗讀課文，找出文中寫了什么人？什么物？他們之間有什么關(guān)系，體會托物寓意的寫法：在引導(dǎo)學(xué)生理解文章的真正寓意后進(jìn)行。3．第三層次的朗讀，品味意境。伴著古箏曲讓學(xué)生開展朗讀比賽。（目的是加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和記憶）(三)鞏固練習(xí)1．解釋詞語（基礎(chǔ)題，由Ｃ組學(xué)生來完成，運(yùn)用搶答的方式）2．翻譯句子（能力題，由Ｂ組學(xué)生來完成）3．小練筆《馬說》使我想到……（100字左右）（潛能發(fā)揮題，由Ａ組學(xué)生來完成）(四)歸納小結(jié)本文雖短，結(jié)構(gòu)卻十分精巧，作者先從正面提出問題：“世有伯樂，然后有千里馬。”然后筆鋒一轉(zhuǎn)，“千里馬常有，而伯樂不常有”，從反面展開議論，千里馬和伯樂的依賴關(guān)系是如此密切，而伯樂卻不常有，千里馬被終身埋沒的命運(yùn)也就不可避免了，接下去，自然就寫到千里馬被埋沒的遭遇，其才美不得外現(xiàn)的原因，對無知的“食馬者”發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)，進(jìn)行了辛辣的嘲諷。最后又對食馬者的無知進(jìn)行痛斥，歸結(jié)出“其真