充分利用數(shù)學測試類資源提高學生糾錯能力

-1-充分利用數(shù)學測試類資源，提高學生糾錯能力我們經(jīng)常會聽到老師和家長這樣抱怨：這道題老師講了都不知多少遍了，怎么還錯！這句話一方面說明學生犯錯誤具有反復性,另一個方面說明我們的糾錯教學效率低下，這值得我們數(shù)學教師對糾錯教學要有足夠的重視。學生糾錯能力的培養(yǎng)可以借助的資源很多，但通過調(diào)查，學生對測試資源的重視程度遠遠高于作業(yè)等其它資源，所以抓好測試資源的糾錯對提高學生糾錯能力、搞好數(shù)學教學有更加特殊的意義。本文主要闡述充分利用測試類資源，提高學生糾錯能力。學生在解答數(shù)學問題時的錯誤可以分為以下幾類：一、審題錯誤之所以出現(xiàn)這種錯誤是因為學生審題時對題目條件掌握不完整、不準確，導致不理解題意或不能正確理解題意，從而出現(xiàn)錯誤。二、知識錯誤學生出現(xiàn)這種錯誤是因為學生對某些基礎知識、基本概念掌握不到位導致知識斷鏈，從而在對問題作出表達或解答時做不到準確無誤。三、計算錯誤學生出現(xiàn)計算錯誤一般都是因為對算理理解錯誤或采用的方法不恰當而出現(xiàn)。學生出錯有學習興趣、學習習慣、學習能力與思維品質(zhì)等的影響，更有學習方法的科學性的影響。我們知道在數(shù)學學習中錯誤是不可避免的，有了錯誤就需解決。提高學生的糾錯能力，促使學生減少數(shù)學學習中不必要的錯誤，提高學習的效率，養(yǎng)成良好的學習習慣并獲得發(fā)展是數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)。在測試中出現(xiàn)錯誤，學生在糾錯時往往存在以下幾種不良現(xiàn)象：一、只重結果不重過程試卷發(fā)下來之后，很多學生就匆忙進行改錯。選擇題、填空題首先改：A改成B，2改成5，解答題再把最后結果改過來，萬事大吉！包括老師在講評試卷時有的學生也是焦急萬分，只等老師公布最后答案。二、沒有弄清錯誤原因由于學生的分化、聽課習慣等因素的影響，有些學生找不到自己的出錯原因，導致無法正常糾錯。三、沒有養(yǎng)成積累的習慣有些學生錯題只是改在試卷上，但試卷用后就扔，因為缺乏很好的積累，導致糾錯的作用不能做到最大發(fā)揮。本人認為學生的糾錯老師是應該檢查的。針對第一種不良現(xiàn)象，教師應該要求到位，任何問題出錯后在糾錯時都應該分析自己的出錯原因及正確解答如何做出，這樣才能讓這個錯誤發(fā)揮價值。第二種不良現(xiàn)象除了與學生的不良聽課習慣有關外還與老師的授課策略有關。學生存在兩極分化導致教師按照傳統(tǒng)的教學方式無法讓每個學生都有最大收獲。教師如果能夠對學生進行恰當分組并使用小組合作學習，這樣可以讓學優(yōu)生充分發(fā)揮、感受自身價值，又可以把多個學困生的糾錯進行分散，有效提高了糾錯的效果。針對第三種不良現(xiàn)象，本人認為每個學生都應該有自己的糾錯本。本人在教學中一直貫徹糾錯分五步的原則。第一步：原處糾錯。學生在拿到試卷后先自行在試卷上改錯，當然，很可能不完全正確。第二步：老師講評后糾錯。學生在教師講解完之后對自己的糾錯進行再糾錯。第三步：糾錯本上整理錯題。每個學生都準備一個數(shù)學糾錯本，把平時的典型錯題收入其中。第四步：利用糾錯本回顧錯題。讓學生養(yǎng)成平時有空翻一翻，考前認真看一遍的習慣。讓錯題時常警示自己，使學生在糾錯中不斷進步，不斷提高。第五步：教師積累錯題。教師也要有一個易錯題備案，收集學生的常見錯誤，對學生的錯誤做到心中有數(shù)，在單元測試中可以讓易錯題再現(xiàn)，讓學生也能體驗糾錯的價值。同時有助于教師在教學過程中把握重點和難點，爭取教學的主動權。在復習時教師對學生分類、分期進行再次輔導，讓糾錯產(chǎn)生最大效益。在所有的學科中，數(shù)學的出錯與糾錯應該是最頻繁的。布魯納說過：學生的錯誤是有價值的。學生所犯錯誤從一個特定的角度揭示了學生學習知識的過程，數(shù)學學習實際上是不斷地出現(xiàn)問題、解決問題，使學生對數(shù)學的認知水平不斷提升，并逐漸接近成熟的過程。錯誤不過是學生在數(shù)學學習過程中所做的某種嘗試，它只能反映學生在數(shù)學學習的某個階段的水平，而不能代表其最終的實際水平。作為教師，我們應該認識到：學生出錯是不可避免的，出錯并不可怕，怕的是不糾錯從而一錯再錯永遠錯。老師和學生都要認識到糾錯是學習的一種有效的補救方法