如何定位一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)

第頁如何定位一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)新課程要求〔教師〕轉(zhuǎn)換角色，從課堂教學(xué)中"主宰'變成課堂教堂教學(xué)活動中平等的首席，課前預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，固然是教師的責(zé)任，但實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主體卻是同學(xué)，以同學(xué)為第一人稱描述教學(xué)目標(biāo)，不僅僅表示教師對同學(xué)主體地位的尊重，更深層的意義是促進學(xué)校教育工作發(fā)生最富有意義的變化，即同學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的責(zé)任要從教師身上轉(zhuǎn)移到同學(xué)身上。如果教師整天想著知識點進行教學(xué)，而不是注重〔制定〕，引導(dǎo)同學(xué)的經(jīng)歷，體驗和探究的過程，那么即使教學(xué)計劃上寫著三維目標(biāo)，對同學(xué)的發(fā)展也是沒有實質(zhì)意義的。

幾年前，筆者曾經(jīng)有過這樣一次聽課的經(jīng)歷：教學(xué)進入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)還在看書沒動筆，就走到他跟前督促他做學(xué)習(xí)，同學(xué)告訴老師說："剛剛沒聽懂，想先看書弄懂了再做。'老師不但沒有激勵他，反而潑下一盆冷水："聽都聽不懂，還想自己看懂，那簡直是奇跡。'在實施新課程的今天，像這樣不相信同學(xué)"自己能夠?qū)W會'的教師還不是少數(shù)。或許是這個原因，從實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例來看，相當(dāng)多的教師在描述教學(xué)目標(biāo)時，仍然沿襲著"教師為中心'的話語習(xí)慣，"讓同學(xué)'，"使同學(xué)'，"培養(yǎng)同學(xué)'等語句頻頻出現(xiàn)。應(yīng)該知道，無論從課程標(biāo)準總的目標(biāo)，還是學(xué)段的具體目標(biāo)，都已經(jīng)找不到這些置同學(xué)于被動從學(xué)地位的字眼了。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課是靜態(tài)和封閉的。教學(xué)任務(wù)是否完成往往是以能否完成預(yù)設(shè)的教案為依據(jù)，于是課堂教學(xué)被逐漸異化為教案劇，教學(xué)過程就是"走'教案，不可越雷池一步，同學(xué)稍有出格就會被拉回到教案既定的框架和軌道。教師的注意中心不是同學(xué)而是教案，這樣的課堂喪失了探究的激情和創(chuàng)造的沖動，哪有不沉悶的道理?以同學(xué)發(fā)展為本的課堂教學(xué)是動態(tài)的，開放的。是不斷生成的。因此，課堂教學(xué)除了預(yù)設(shè)的目標(biāo)外，還要善于捕捉過程中逐漸生成的目標(biāo)。同學(xué)在經(jīng)歷，體驗，探究或活動中，提出問題，發(fā)表見解，思索角度，策略與方法的多樣性，答案的不與差異性，都是同學(xué)創(chuàng)造的生動的教學(xué)資源，只要注意傾聽同學(xué)的見解，就能從中提煉，生成出更具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，并拒此與同學(xué)進行深層次的互動，就可能實現(xiàn)超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的跳躍式發(fā)展。

2提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

(1)創(chuàng)設(shè)情境，活躍思維。出色的課堂開頭，往往給同學(xué)帶來新異、親切的感覺，不僅能使同學(xué)迅速地由抑制到興奮，而且，還會使同學(xué)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我必須要，自然地進入學(xué)習(xí)新知識的情境。因此，創(chuàng)設(shè)一個同學(xué)學(xué)習(xí)情境，不但激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激起同學(xué)好奇的心理，促使同學(xué)由"好奇'轉(zhuǎn)化為激烈的求知欲望，而且還活躍同學(xué)的思維，從而盡快地進入最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(2)使同學(xué)進行獨立思索和自主探究。教學(xué)應(yīng)為同學(xué)提供自主探究的機會，讓同學(xué)在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)知識。

(3)激勵同學(xué)合作交流。為了促使同學(xué)合作交流，在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉(zhuǎn)向班級授課制、小組合作學(xué)習(xí)多種教學(xué)的自制形式。教師可指導(dǎo)同學(xué)在小組中從事學(xué)習(xí)活動，借助同學(xué)之間的互動，有效地促進同學(xué)的學(xué)習(xí)，并以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準，共同達成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，應(yīng)注意如下幾個方面：首先，合理分組。為了促進同學(xué)進行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班同學(xué)適當(dāng)分組。分組時要合計同學(xué)的能力、興趣、性別、背景等因素。一般講，應(yīng)遵循"組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)'的原則，確保每個小組在相似的水平上展開合作學(xué)習(xí)。其次，明確小組合作的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)由教師發(fā)起，教師不是合作中的一方。這種"外部發(fā)起式'的特征決定了同學(xué)對目標(biāo)的理解尤其重要。只有理解了合作目標(biāo)的意義，才干使合作順利進行。因此，在教學(xué)中，每次合作學(xué)習(xí)，教師大致應(yīng)明確提出合作的目標(biāo)和合作的要求。

3培養(yǎng)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

讓同學(xué)動手，在探究活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)來源于現(xiàn)實生活，初一同學(xué)的年齡特征決定了他們喜愛動手，因此，關(guān)于數(shù)學(xué)教材中的一些與現(xiàn)實生活緊密相連的內(nèi)容，教師應(yīng)不急于給同學(xué)講解，而該放手讓同學(xué)自己動手操作，剪一剪，折一折，做一做，讓他們從實際的操作中發(fā)現(xiàn)問題，從中找出規(guī)律，這就是同學(xué)所必須掌握的知識點。如在初中數(shù)學(xué)中豐富的圖形世界中第二節(jié)"展開與折疊'，關(guān)于將一個正方體表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形時，有多少種狀況.假設(shè)把這個問題的答案直接告訴同學(xué)，由于初一同學(xué)的空間思維能力較弱，難以理解。教師可首先提問，在現(xiàn)實生活中，哪些物體的形狀像正方體?

在此基礎(chǔ)上，教師可讓同學(xué)拿出準備好的剪刀和小正方體紙盒，沿正方體紙盒的某些棱將正方體剪開，展開成為一個平面圖形，老師可提問：(1)將一個正方體沿某些棱剪開，展個平面圖形要剪幾條棱;(2)將一個正方體沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，可得到多少種不同的平面圖形，然后依據(jù)同學(xué)的不同回答，再讓同學(xué)總結(jié)出有十一種不同的平面圖形，最后教師可幫助同學(xué)分析這十一種不同的平面圖形，可形象地用下面的口訣來幫助理解記憶：中間四個面，上下各一面;中間三個面，一二隔河見;中間兩個面，樓梯天天見;中間沒有面，三三連一線，這樣既激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又使同學(xué)掌握了將一個正方體沿某些棱剪開，展成一個平面圖形時要剪掉幾條棱和以怎樣位置鏈接的六個小正方形可以圍成一個正方體，更重要的是培養(yǎng)了同學(xué)的動手、動腦、自主探究的能力和團隊合作的精神。

優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)興趣

一方面，充分利用多媒體教學(xué)。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫于一體，能以形象、生動、直觀的形式向同學(xué)傳遞信息，刺激同學(xué)的各種感覺器官，能將數(shù)學(xué)課本中的一些抽象的概念、復(fù)雜的變化，或者在通常條件下很難演示的實驗、動態(tài)變化的過程等，直觀地展現(xiàn)在同學(xué)的面前，使得教學(xué)內(nèi)容直觀化、趣味化、多樣化。

另一方面，適當(dāng)開展比賽，提升同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。各種比賽頗受人們歡迎，適時地把比賽引入課堂，可極大的調(diào)動同學(xué)的興趣。當(dāng)一個章節(jié)學(xué)完后，可組織一堂數(shù)學(xué)知識、方法、技能的比賽，作為對同學(xué)學(xué)習(xí)和掌握該章節(jié)狀況的檢查和總結(jié)。當(dāng)然，題型要豐富多彩，題目要難易適中，計算量不要太大太繁，要有技巧性，要適當(dāng)分組、公開記分、當(dāng)場評分。這種方法對活躍課堂氣氛，調(diào)動同學(xué)興趣是十分有效的。

4數(shù)學(xué)同學(xué)獨立思索能力的培養(yǎng)

構(gòu)建"以生為本'的數(shù)學(xué)課堂

在〔素養(yǎng)教育〕理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)構(gòu)建以同學(xué)為主體的教學(xué)課堂，教師負責(zé)教學(xué)引導(dǎo)，可適時插入相關(guān)問題，激發(fā)小同學(xué)對知識的好奇心和探究欲。同時，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)因人而異、因地制宜，結(jié)合不同同學(xué)的資質(zhì)能力提供各種層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有同學(xué)都能夠主動積極參加到課堂活動之中，通過這種方式培養(yǎng)他們的獨立思索能力，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

比如，在《找規(guī)律》一課中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)同學(xué)關(guān)注：一個同學(xué)摘一個桃子放進筐里，是為1;一個同學(xué)摘兩個桃子放進筐里，是為2以此類推讓同學(xué)接下去，一直說到10。然后教師改換教學(xué)形式：兩個同學(xué)每人摘一個桃子兩個桃子三個，一直說到第十個，隨著數(shù)字的增加，回答可能會出現(xiàn)錯誤，此時教師給出問題引導(dǎo)：你們可否利用先前學(xué)過的加法，總結(jié)一下其中的規(guī)律?比如同學(xué)數(shù)量為x，每人摘兩個桃子是2乘以x，每人摘三個桃子是3乘以x并留給同學(xué)5～10分鐘時間組內(nèi)討論。這是一個既重視結(jié)果也重視過程的學(xué)習(xí)策略，主要是希望同學(xué)能夠養(yǎng)成獨立思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)合生活案例，革新數(shù)學(xué)教育

不借助外力，利用自己的方式思索、解答，是強化同學(xué)全面素養(yǎng)的有效策略，掌握這種技能，有利于同學(xué)獨立解決實際生活中出現(xiàn)的種種問題。教學(xué)過程中，教師可將數(shù)學(xué)課堂與實際生活緊密相連，通過案例陳列、分析、施行，讓同學(xué)明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義，提升他們的思維活躍能力。

比如，在《正負數(shù)》一課中，構(gòu)建"買鉛筆'這樣一個場景，教師扮演購買者，同學(xué)扮演銷售員。規(guī)定每支鉛筆進價1元，售價2元，每人3支。依次安排2～3名同學(xué)到前面來與老師完成活動，