王莉 開題報告

研究生學(xué)位論文開題報告中文題目：英語歌曲教學(xué)對高中理科學(xué)生自我效能感提高的相關(guān)研究英文題目：ACorrelationStudyofEnglishSongsTeachingandHighSchoolScienceStudents’Improvement研究生姓名 王莉?qū)W 院 外國語學(xué)院專 業(yè) 學(xué)科教學(xué)·英語研究方向 基礎(chǔ)教育指導(dǎo)教師 許炳坤培養(yǎng)類別 教育碩士填表日期 2013年7月22日 安徽師范大學(xué)研究生學(xué)院制表PAGEPAGE10填 表 說明1、研究生論文寫作工作，必須通過開題報告會審核后方可開始。2、本表一式四份，學(xué)院留存一份，導(dǎo)師、研究生各留存一份，留存學(xué)位檔案一份。3、研究生培養(yǎng)類別是指博士研究生、學(xué)術(shù)性碩士研究生、專業(yè)學(xué)位碩士研究生、同等學(xué)力碩士、高師碩士、教育碩士等。4、具體頁數(shù)隨內(nèi)容附加。5、一律用A3紙打印、裝訂。一、文獻(xiàn)綜述（一）國內(nèi)外關(guān)于英語歌曲教學(xué)與英語學(xué)習(xí)關(guān)系的研究概述國外的研究國外在以英語為第二語言(ESL)及英語為外語(EFL)的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行大量研究并證實(shí)了英語歌曲的教學(xué)對英語學(xué)習(xí)的重要作用。Christison(1996)作了大膽而有益的嘗試,把音樂引進(jìn)課堂,她先教學(xué)生歌曲的旋律和歌詞,接著讓學(xué)生嘗試依據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容填詞并演唱，學(xué)生樂在其中,所學(xué)的內(nèi)容也易于記憶。同時，研究者還從生理和心理的角度論證了在英語學(xué)習(xí)中運(yùn)用英語歌曲教學(xué)的可行性和重要性。Bancroft（1985）指出音樂對人類生理上有調(diào)節(jié)心跳呼吸速率等方面的影響。音樂可以調(diào)節(jié)人的情緒和大腦的興奮度,節(jié)奏舒緩的音樂可以消除心理的緊張和焦躁等不良情緒,使音樂節(jié)奏和生理節(jié)奏協(xié)調(diào)起來。比如，輕音樂能給人以平靜的感覺。正因?yàn)橐魳穼θ说纳砗托睦碛酗@著影響,所以在英語教學(xué)中,音樂經(jīng)常被作為一種輔助手段應(yīng)用于英語課堂,在緩解課堂緊張氣氛的同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。把英文歌曲教學(xué)運(yùn)用到高中理科生的英語學(xué)習(xí)中,會使學(xué)生對英語和英語教師從內(nèi)心產(chǎn)生親切感，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，學(xué)習(xí)能力得到提高。國內(nèi)的研究近年來，國內(nèi)一些學(xué)者就英語歌曲的學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)關(guān)系進(jìn)行了研究。段瑞玲(1997)在提及提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)對其外語的語音語調(diào)有積極影響時指出聽覺敏銳而(2003)在研究音樂智能對英語聽呼吁學(xué)校,家長和教師重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能,培養(yǎng)節(jié)奏感,以提高學(xué)生英語的聽說技而規(guī)范的語言語調(diào)是語言技能的基本要求。同時，語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。不難看出，英文歌曲的教學(xué)有助于英語的學(xué)習(xí)。（二）國內(nèi)外關(guān)于英語歌曲教學(xué)與自我效能感提高的研究概述國外的研究(self-efficacy)有效控制自己生活諸方面能力的知覺或信念。Bandura作用的人類動因理論，在這個理論中包含了三個因行為，個體和環(huán)境“三元交互作用論”把人的個體因素、外在環(huán)境與行為三者之間看成是互相獨(dú)立、相互作用又互相決定的關(guān)系。下圖就是Bandura的“三元交互作用論。其中B是指人類行為,P是指個體因素,E是指環(huán)境因素。在這三者之間的每兩個因素之間都是相互影響、相互決定的,三者共同構(gòu)成了人類動因的互動系統(tǒng)。人決定環(huán)境 ,同時也是環(huán)境的產(chǎn)物和營造者(Bandura,1989)。人的信念、期待、認(rèn)知能力等的發(fā)展與變,是社會環(huán)境影響的結(jié)果而人自身也選擇環(huán)境,創(chuàng)造環(huán)境,對環(huán)境做出他自己獨(dú)特的解釋B與E之間,代表的是行為與環(huán)境之間的相互決定關(guān)系人通過自己的行為與環(huán)境發(fā)生聯(lián)系,從而決定了他感知體驗(yàn)到的是什么樣的環(huán)境；而正是他所感知、體驗(yàn)到的環(huán)境因素,決定了他將采取什么行為。PB EBandura關(guān)于人類動因的三元交互作用系統(tǒng)圖應(yīng)該包括兩個因素:一是高中理科生對自己的學(xué)習(xí)能力能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷，即學(xué)習(xí)能力的自我效能感:二是高中理科生對自己的學(xué)習(xí)行為能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷。即學(xué)習(xí)行為的自我效能感。根據(jù)Bandura同時，國外一些研究者就如何提高學(xué)生的自我效能感進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，暗示教學(xué)法對學(xué)生的自我效能感的提高有顯著地成效。暗示教學(xué)法也叫“啟發(fā)式外語教學(xué)法”1966年并被人們采用，現(xiàn)在已經(jīng)推廣到十多個國家。暗示教學(xué)，就是對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計，用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向，創(chuàng)造高度暗示教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，參與性體驗(yàn)性，通過活動和體驗(yàn)，增強(qiáng)自信，激發(fā)內(nèi)在使之處于輕松愉快和舒適狀態(tài)。然而英語歌曲的教學(xué)符合暗示教學(xué)法的原理。學(xué)習(xí)英語歌曲的同時，就是用英文歌曲幫助學(xué)生建立起無意識學(xué)習(xí)英語的心理傾向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。因此，高中理科英語教學(xué)中，采用英文歌曲教學(xué)的方式將大大促進(jìn)學(xué)生自我效能感的提高。國內(nèi)的研究研究者研究制定了學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的測試表并用于特定群體和學(xué)科的學(xué)習(xí)效能感胡蕓（2005）的調(diào)查表明中學(xué)女生的英語學(xué)習(xí)自我效能感顯著高于男生。眾所周知，理科生中，男生的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女生的比例，高中理科班通常男生占多語言表達(dá)能力相對較弱。理科班英語學(xué)習(xí)氛圍較冷。長此以往他們就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。這樣就導(dǎo)致理科班學(xué)生對英語學(xué)習(xí)比較盲目，沒有明確的目標(biāo)和動機(jī)，更沒有有效的學(xué)習(xí)方法。英語課堂沉悶，課堂上回答問題不夠積極，極少參與各種與英語有關(guān)的活動得到鍛煉的機(jī)會比較少。二、課題根據(jù)1、課題來源：自選920515（每個班級學(xué)60501050教學(xué)和理科生自我效能感進(jìn)行相關(guān)性的研究，從而幫助理科學(xué)生提高他們的自我效能感，進(jìn)而提高理科生的英語學(xué)習(xí)成績。2、課題研究目的、目標(biāo)本研究試圖解決以下三個問題：英語歌曲的學(xué)習(xí)和英語語言學(xué)習(xí)有怎樣的關(guān)系？英語歌曲教學(xué)和理科生英語學(xué)習(xí)自我效能感有何關(guān)聯(lián)？如何利用英語歌曲的教學(xué)來提高理科生的學(xué)習(xí)自我效能感？本次研究若能解決以上問題，將為理科生英語學(xué)習(xí)中自我效能感的提高提供解決方法。3、課題的理論意義和實(shí)踐價值(l)理論意義近年來,越來越多的研究人員投入到自我效能感的研究中來,對于一些特定人群的自我效能感提高這個話題也有一定的研究，但是對高中理科生自我效能感的提高的研究并不多。在日常教學(xué)中，很多教師在課堂教學(xué)中也會進(jìn)行英語歌曲的相關(guān)教學(xué)，但大多教師都是把英文歌曲作為課堂導(dǎo)入或作為課堂教學(xué)輔助手段出現(xiàn)，很少有教師把英文歌曲作為教學(xué)內(nèi)容貫穿整個教學(xué)計劃。因此，我想把英文歌曲教學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容在高中理科生的英語課堂中進(jìn)行教學(xué)，并對他們的相關(guān)性進(jìn)行研究，試圖探索理科生學(xué)習(xí)自我效能感提高的話題，本次研究將為更好的提高理科生英語學(xué)習(xí)自我效能感的研究提供相關(guān)數(shù)據(jù)和模式。(2)實(shí)踐價值隨著高中英語課程的改革以及高考英語考試內(nèi)容的豐富性和全面性，高中理科生英語學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，在語言教學(xué)領(lǐng)域研究和探討中占有重要的地位。無論是對于中學(xué)英語教師還是理科生，本研究都具有重要的指導(dǎo)意義?，F(xiàn)如今，在實(shí)際教學(xué)活動中，很多英語老師在考試的壓力下，在英語課堂上盲目地給學(xué)生灌輸語法知識，強(qiáng)調(diào)單詞的重要性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。本研究把英語歌曲的教學(xué)帶入課堂，這將有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。如果教師通曉正確的中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)途徑和方法有助于提高學(xué)生的自我效能感。對理科生而言，本研究有助于提高他們的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成積極的自我效能感，最終成為學(xué)習(xí)的主人。同時，學(xué)習(xí)自我效能感的提高對提高他們的學(xué)業(yè)成績起重要作用。三、研究內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，研究特色與創(chuàng)新之處研究內(nèi)容本論文共分為五個部分：第一章，引言。首先，介紹本課題研究目的，即英文歌曲教學(xué)與理科生自我效能感提高之間的相關(guān)研究。其次，通過介紹本課題研究的相關(guān)理論背景以及理科生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀凸顯本課題研究的理論意義和實(shí)際價值。最后，介紹本論文的框架。第二章，文獻(xiàn)綜述。首先介紹國內(nèi)外學(xué)者對英語歌曲教學(xué)和英語學(xué)習(xí)關(guān)系已有的研究，證明在高中理科英語課堂進(jìn)行英文歌曲教授的可行性。其次，介紹國內(nèi)外專家對自我效能感研究的現(xiàn)狀。最后，綜述國內(nèi)外研究者對自我效能感提高的研究，并結(jié)合理科生英語學(xué)習(xí)問題，對英語課堂運(yùn)用英文歌曲教學(xué)與理科生自我效能感提高之間的相關(guān)性進(jìn)行探討，擬為今后教學(xué)提供幫助。第三章，本課題的研究設(shè)計。本次研究主要為了探討英語歌曲的教學(xué)與提高理科生的自我效能感之間的相關(guān)性。因此，本論文主要包含了以下幾個方面：研究問題英語歌曲的學(xué)習(xí)和英語語言學(xué)習(xí)有怎樣的關(guān)系？英語歌曲教學(xué)和理科生英語學(xué)習(xí)自我效能感有何關(guān)聯(lián)？如何利用英語歌曲的教學(xué)來提高理科生的學(xué)習(xí)自我效能感？研究對象蕪湖縣第一中學(xué)高二兩個理科平行班，一個是實(shí)驗(yàn)班，另一個是對照班。group1group2,對照班的高低兩組分group3group4。選擇與實(shí)驗(yàn)對象同等水平的學(xué)生進(jìn)行先導(dǎo)性試驗(yàn)。同時，選出16首英文歌曲作為教學(xué)內(nèi)容。歌曲的選擇由師生共選,學(xué)生可以把想唱的歌曲帶到課堂,但最終由教師決定。選擇時遵循以下幾個原則：曲。避免歌詞晦澀難懂或是包含暴力色情及不恰當(dāng)?shù)淖诮贪凳尽８鶕?jù)所學(xué)課文的要求和要練習(xí)的結(jié)構(gòu)和詞匯來選擇適當(dāng)?shù)母枨?。分學(xué)生喜歡，選一些受歡迎的流行歌曲。12首歌曲后，再選擇教授英語歌曲的時間。為了不影響正常的教學(xué)計劃，每周三下午，對照班將安排相應(yīng)的英語講解或活動,以保證對照班和實(shí)驗(yàn)班總教學(xué)時間的一致。實(shí)驗(yàn)中：141動。蕪湖縣第一中學(xué)使用的是牛津高中英語（譯林版。由于選擇的是高二理科班的學(xué)5612533BalanceandHarmony64Makingabetterworld12首歌。由于理科班學(xué)生對英語學(xué)習(xí)比較盲目，沒有明確的目標(biāo)和動機(jī)，更沒有有效的學(xué)習(xí)方法。英語課堂沉悶，課堂上回答問題不夠積極，極少參與各種與英語有關(guān)的活動。因此，在進(jìn)行英語歌曲教學(xué)時，我將有意識設(shè)計一些教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生參與以增強(qiáng)學(xué)生的自信從而提高學(xué)生的自我效能感。具體做法如下：--聽歌詞的大意來分辨歌曲的感情色彩。初聽的時候不要辨意聽清歌詞來等。--曲的大意。再說細(xì)節(jié)--再聽后，把歌詞的情節(jié)分成幾個小問題，分別設(shè)問，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生理解。最后說評價--在學(xué)生理解了歌詞含義以后，要求他們進(jìn)行評價，比如喜聽后的直接感受就可以。說的過程也是為后來的寫和唱的過程作鋪墊。:句型、語法等。歌詞內(nèi)容較長，或者生詞較多，內(nèi)容比較晦澀難懂，無法通過聽來完成理解過程的內(nèi)容可通過讀的形式來解決，這相當(dāng)于一種閱讀理解練習(xí)，在讀后通過教師設(shè)問來幫助學(xué)生理解。同時，教師可以把有關(guān)這首歌的創(chuàng)作背景或歌手的生活背景等相關(guān)材料打印發(fā)給學(xué)生，以幫助他們了解創(chuàng)作背景和歌手的生活背景等花絮，以便更好地理解詞曲作者的創(chuàng)作意圖。體驗(yàn)到了成功和創(chuàng)造的樂趣的時候，也就是他們提高自我效能感的時候。實(shí)驗(yàn)后：實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行英語聽力和口語的測試。同時用中學(xué)生自我效能感表SPSS15.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，主要利tt檢驗(yàn)來對比兩組在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的區(qū)別，以及每組在實(shí)驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動的能力以及關(guān)于學(xué)生自我效能感的評估。第四章數(shù)據(jù)分析,對得出的結(jié)果用動態(tài)系統(tǒng)理論進(jìn)行分析、討論和解釋。向。研究重點(diǎn)，難點(diǎn)本文的重難點(diǎn)在于探討了英語歌曲的教學(xué)是否能夠提高高中理科生的自我效能感，如何保證測量過程中數(shù)據(jù)信度和效度也是本研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。研究特色和創(chuàng)新之處在高中英語教學(xué)中，大多教師把英文歌曲作為課堂導(dǎo)入的一種方式或課堂活動的一種形式，很少有教師把英文歌曲的教授貫穿整個教學(xué)計劃。本研究的特色與創(chuàng)新在于:一重新審視了英文歌曲運(yùn)用于中學(xué)英語教學(xué)中的科學(xué)性和可行性。理科生自我效能感的提升作用。三研究對象的創(chuàng)新。盡管國內(nèi)外的研究者對自我效能的提高進(jìn)行了一些研究，但是，在查閱文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)針對我國理科生的自我效能感的研究很少。因此本研究選擇了特定人群--理科生進(jìn)行研究。四、擬采取的研究方法、研究手段、可能遇到的困難及擬采取的措施擬采取的研究方法及手段學(xué)能提高理科生的自我效能感。的經(jīng)驗(yàn)與不足，并進(jìn)一步的進(jìn)行研究?？赡苡龅降睦щy和擬采取的措施困難：文獻(xiàn)的收集:由于資源受限，文獻(xiàn)的收集存在一定的困難，尤其是外文原版書籍。實(shí)驗(yàn)的實(shí)施：學(xué)習(xí)者因缺課，或者學(xué)習(xí)者對所選的英文歌曲排斥、積極性不高而周的教學(xué)中，如何設(shè)計出形式多樣的英文歌曲教學(xué)課堂活動？調(diào)查問卷的設(shè)計將會是困難之一。統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析：實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)采用SPSS15.0計及處理可能會是遇到的困難。措施：的文獻(xiàn)，整理、概括、分類，為本研究服務(wù)。的方法，剔除掉無效文本。改問卷的設(shè)計。幫助解決問題。五、整體工作進(jìn)度和計劃20134——520136——72013820139——2014120142——720149201410果和英語課堂教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)。2009年上過一堂以英語歌曲為話題的縣級公開課，獲得了同事的一致認(rèn)可。2010（關(guān)于學(xué)生語音學(xué)習(xí)的研究2010（其中涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究）被《中學(xué)課程輔導(dǎo)》20109期所刊用。2013析高中英語聽力》被《中學(xué)課程輔導(dǎo)》201330期所刊用。七、主要參考文獻(xiàn)Bandura,A.“HumanAgency:TheRhetoricandtheAmericanPsychologist,1991.Brown, 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