研修文檔 培養(yǎng)學生綜合性學習能力

綜合性學習是新語文課程的一項全新的內容，它充分體現了語文學科的基本目標，即全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。語文課程標準中指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應予大力倡導?！币虼?，理解綜合性學習的設計意圖、落實綜合性學習的教學過程、發(fā)揮綜合性學習的育人功能是實踐新課標、搞好新課改、用好新教材的重要任務。一、教學思想上，要體現綜合性，但應立足于語文學科教學

1.體現綜合性。

綜合性是語文綜合性學習最主要的特征。通過對課程目標的分析，我們可以發(fā)現它的綜合性主要體現為：第一，學習目標的綜合性。即同時注重“知識和能力”“過程和方法”和“情感態(tài)度和價值觀”三個維度，三個方面目標的相互滲透，注重語文素養(yǎng)的整體提高。第二，學習內容的綜合性。強調語文聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，倡導語文學習與社會生活緊密聯系。第三，學習方式的綜合性。強調接受學習和探究學習的綜合，書本學習和實踐活動的綜合，提倡觀察性學習、體驗性學習、探討性學習、合作性學習、研究性學習等多種形式。第四，學習資源的綜合性。主張課內與課外兩種學習資源相結合，主張家庭、學校、社會共同關注綜合性學習。在語文綜合性學習的實施中，教師應從學習目標、學習內容、學習方式及學習資源等各方面注重語文綜合性學習與傳統(tǒng)語文學科教學的差別。從傳統(tǒng)的單一、刻板的教學模式中走出來，給孩子一個廣闊的學習空間。

2.立足于語文學科教學。

語文綜合性學習的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用”。這一特點具體表現為：其一，以語文學科為主開展跨學科的教學。語文綜合性學習必須與其他科目的學習相結合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中，我們欣喜地發(fā)現，不少語文教師已經一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。但是，在改變的同時，我們也看到不少教師在組織教學上出現偏頗，忽略了語文在教學中的主導地位，盲目地根據活動提綱引入不少其他學科的教學活動，把綜合性學習活動組織為“生物活動”“地理活動”、甚至是“合唱活動”等，違背了語文教學改革的初衷，偏離了新課程標準的要求。語文綜合性學習雖然倡導語文課程與其他學科在內容上的綜合，但無論語文與其他學科綜合的程度如何，語文綜合性學習必須是姓“語”，它的出發(fā)點和歸宿都是促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。因此，語文綜合性學習開展的前提必須立足于語文學科的發(fā)展需要，必須注重學生字、詞、句、篇的整體發(fā)展和聽、說、讀、寫能力的整體提高。

其二，注重語文課程工具性與人文性的結合，體現語文知識和能力的實際運用。語文綜合性學習區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學的又一特點為：注重語文知識和能力的實際運用，提倡書本知識與實踐活動相結合。這從本質上說是語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。語文的工具性教育和人文性教育在綜合性學習中是相互滲透的。綜合性學習是“培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。1.它是以讓學生在專題性的實踐活動中，以內容的人文性為載體，以演講、辯論、小品表演、合唱等為途徑，在提高“聽、說、讀、寫”能力的同時促進學生合作意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展，是實現工具性與人文性統(tǒng)一的有效途徑。

二、教學內容上，要體現開放性、拓展性

語文綜合性學習在內容上的開放性和拓展性主要體現為：

1.與生活相銜接，緊扣生活的脈搏。

回歸生活是語文綜合性學習區(qū)別于傳統(tǒng)語文學科教學的又一特征。從教育的起源看，在學校教育尚未出現前，人類的教育活動寓于生產生活之中，教育的主要內容就是生產生活的內容。生活是課程內容的主要來源。隨著學校教育的出現，教育活動越來越正規(guī)化、權威化，隨之便越來越與生活相脫離。時至現代，在對傳統(tǒng)課程審視與反思中，眾多教育家提出教育要“回歸生活”?；貧w生活世界是現代哲學的普遍趨向，是我國本次基礎教育課程改革所追求的目標之一，也是語文綜合性學習的目標之一。語文綜合性學習提出語文課程應與其他課程相溝通，書本學習應與生活實踐活動緊密結合；倡導學生關注生活，能提出生活中的問題，并能以此為學習的主題，搜集資料，進行討論等；提倡在生活中學習，獲得與生活相關的知識與技能；鼓勵學生將所學的知識運用到實際生活中?！敖逃顒映尚г诤艽蟪潭壬先Q于學生本人在生活世界中實踐活動的廣度和深度，取決于他對其的感悟和理解”。2.

特級教師張孝純曾提出“大語文教育”的主張，強調語文教育應把視線擴展到校內外的語文課外活動與學校、家庭、社會三個方面的語文環(huán)境，這與語文綜合性學習的理念一脈相承。語文作為母語教育課程，“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”生活就是重要的學習資源，當地自然環(huán)境、風俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學習資源。開展語文綜合性學習要充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學習。實踐證明：緊密聯系生活，語文教學就生動有趣。教師樂教，學生也樂學。如一教師上《養(yǎng)花》，正遇上連日陰雨后的艷陽天，教師引導學生欣賞著窗外的明媚春光，吸吮著窗臺上一盆盆怒放鮮花的陣陣香氣，景語成情語，情語化文語，效果極佳；一教師上《綠色的衛(wèi)兵》時，正遇上北方嚴重的沙塵暴天氣，教師就從網上下載了一些圖片、文字，使學生感受到危險的日益逼近，環(huán)保意識也得到強化。

2.以課文為依托，注重內容的引申拓展。

一是文前引。通過引進的材料，或作交待，或作鋪墊，或作懸念，或借此豐富將學內容。如《五月端陽》，可選擇農歷的傳統(tǒng)節(jié)日及其傳說引進；《三顧茅廬》，可先聯系學過的課文回顧《三國演義》中的人物及故事，影視、戲劇中張飛的形象，然后導出本課，看看劉關張三兄弟是怎樣請諸葛亮出山的。

二是文后伸。有的課文，文雖結束意猶存，或情節(jié)還可延續(xù)，或情感還在回蕩，或事件還能翻新，或材料還有新證，就可以繼續(xù)延伸。如《群鳥學藝》，可以假設，如果小燕子成了老燕子，它要教給后代搭窩的經驗時，該怎樣對它的孩子說；《啄木鳥和大樹》，可以“翻新”訓練：如果大樹忍著痛，配合啄木鳥治病，會有怎樣的表現、怎樣的結果？

三是文中拓。出于行文的需要，文章不可能像照相一樣，將所有主體與背景一股腦兒全攏進來，它是有所取舍的。教學時，可以挖掘這些空白之處進行語文式的發(fā)揮。如小英雄雨來憑借水性槍下脫險，文章并未細寫，但讀者完全可以從文中的寥寥數語搜索信息，想象擴容，寫出《雨來水底脫險記》的作文來；《狼和小羊》可以再擴展交鋒，讓狼再找借口，如“你偷吃了我的骨頭”“你家的小兔子在背后罵我”等，讓學生想象小羊該怎么回答，把科學常識與表達訓練融合在一起。古詩詞句凝練，情節(jié)語句都是跳躍性的，更可以讓學生展開想象，豐富故事的情節(jié)或意境。

3.從學生的需要出發(fā)，尊重學生的主體性。

語文綜合性學習與傳統(tǒng)語文學科教學在內容上的一個重要區(qū)別為它尊重學生的主體性，從學生的需要出發(fā)，從學生的角度來開發(fā)學習的主題。這里所謂的學生的需要，首先指的是學生的興趣。“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生感興趣的事物才能引起學生的好奇心和進一步探索的欲望?！墩Z文課程標準》從學習者的興趣出發(fā)，把興趣作為學習者問題提出、討論、研究的出發(fā)點，要求學習者能就感興趣的事物進行探討。如在第一學段（1～2年級）的階段目標中提出“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論?！痹诘谒膶W段（7～9年級）的階段目標中對學習者提出“能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃……”的要求。其次，要尊重學習者身心發(fā)展的規(guī)律。早在古代，柏拉圖、亞里士多德等先哲就已經注意到了在不同的年齡階段，學生各方面存在著顯著的差異，因而對人生劃分為若干個年齡階段，在不同的階段提出了不同的教育要求。隨著科學的不斷發(fā)展，人類逐漸揭示了學習者身心發(fā)展的規(guī)律，提出了教育要按照學習者身心發(fā)展的規(guī)律進行的要求。對于語文綜合性而言，《語文課程標準》在不同的學段提出了不同的要求，在同一要求中在相應的年齡階段根據難易程度又劃分出不同的層次。如在第一學段要求學生“熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法”；在第二學段要求“能在老師的指導下組織有趣味的語文活動”；第三學段的要求是“策劃簡單的校園活動和社會活動……學寫活動計劃和活動總結”；第四學段要求學生“選出研究主題，制定簡單的研究計劃……獨立或合作寫出簡單的研究報告”。

三、教學方式上，要體現活動性、探究性

語文綜合性作為一種新的課型，它深受活動課程理念的影響，倡導活動性、探究性的教學方式。

1.開展生動多樣的活動教學。

一般地說，把課堂教學設計成情節(jié)型的、活動型的，因為綜合了各種門類的知識技能與表現手法，學生更有興趣參與，學習效果更好。電視上很多大家喜聞樂見的欄目和表現形式都可以在語文課堂上展現，如“幸運52”“開心辭典”“快樂大本營”“實話實說”“辯論賽”“表情動作猜詞（成）語”“倒裝句”“戲劇小品”等。支玉恒老師在《只有一個地球》的教學中，帶領學生開展模擬“實話實說”節(jié)目的活動。教師做主持人，邀請5位學生當嘉賓，前兩排的學生是現場觀眾，其余學生則是電視機前的觀眾，隨時可以撥打熱線和現場進行交流。全員調動，讓學生在語言實踐中，獲得對學習的體驗。引導學生把書本、伙伴、老師的豐富學習資源內化為自己的財富，從而形成學力、發(fā)展個性。

2.進行以探究學習為核心的實踐活動。

探究學習以學生為主體，重視學生主觀能動性的發(fā)揮，引導學生學會學習，掌握學習方法，在自主學習中探究，在比較觀察中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。在探究學習中，教師應注意以下幾個方面。

一是激趣引題，自主探究。激趣引題是指教師的課堂導入，自主探究是教師提示后的學生活動。導入要簡練精彩，能調動學生情緒，營造氛圍。學生的自主探究包括學、思、疑、問等幾個環(huán)節(jié)。從學習專題的提出，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現，要把自主探究放在首位。

二是解疑點撥，合作探究。學生自主探究不理解或解決不了的問題合作解決，可讓學生用簡短的話表述探究的難點，教師綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究。有三種形式：一為生生合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢；二為小組合作，4～6人為宜。在小組開展探究活動時，教師要注意觀察學生的行為，防止一部分優(yōu)秀的探究者控制和把持著局面，讓每個人分享和承擔探究的權利和義務；三為全班集體探究。抓住中心議題，全班同學對話、答辯、爭論等。

三是交流成果，深入探究。引導學生將學習成果物化，比如習作、調查報告、現場采訪、資料整理等。讓學生在交流中學習別人的經驗，反思自己的不足，享受成功的喜悅，將探究學習得到升華。

四、評價方式上，要體現整體性和多元性

《語文課程標準》指出：“綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新精神。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究?！边@就要求語文綜合性學習在評價方式上，要體現多元性和整體性。

1.評價內容的整體性。

評價的內容主要包括：在活動中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動中主動地發(fā)現問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現；學習成果的展示和交流等。

2.評價標準的多元性。

評價的指標包括以下幾點：一是學生參與的狀態(tài)。學生在課上是否精神飽滿，師生關系是否民主，小組參與率是否高；二是學生參與的時間。學生在課堂上活動的時間（讀、思、議、寫、辯、論）是否充分；三是學生參與的方式。教師創(chuàng)設多種機會，學生是否能夠選擇適當的機會和方式參與；四是學生參與的品質。學生是否善于傾聽、理解他人發(fā)言，并能抓住要點，敢于發(fā)表意見。

3.評價方式的多樣化。

根據語文綜合性學習的特點，以下幾種評價方式應受