小學(xué)教育超前化對學(xué)生發(fā)展的影響畢業(yè)論文

word---摘要制以及不公平的教育資源分配影響下的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程的超前化。功利的教育價(jià)值觀衍生出的強(qiáng)烈的教育期望以及單一的教育評價(jià)機(jī)制導(dǎo)致小學(xué)教育超前化，這種非理性的超前化教育扼殺學(xué)生的天性，弱化學(xué)生的人格培養(yǎng)，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞小學(xué)教育；超前教育；功利主義；素質(zhì)教育；TheInfluenceoftheAdvanceofPrimaryEducationontheDevelopmentofStudentsAbstract Theadvanceofprimaryeducationismainlyreflectedinthecontentand process of learning under the influence of examination oriented education,utilitarianismandunreasonableselectionmechanismandunfaireducationresourceallocation. The educational value of utilitarian concept derived from the strongexpectationsofeducationandsingleeducationevaluationmechanismsleadtoprimaryschooleducationinadvance,theadvanceofnonrationaleducationstiflestudentscultivate students' personality weakening, is not conducive to the sustainabledevelopmentofthestudents.Keywords primaryschooleducation；advancededucation；utilitarianism；CompetenceEducation；前言教育是一項(xiàng)綜合工程，育人為本才是教育的本真，背離本真就會(huì)讓教育滑入功利主義的泥潭。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育改革的不斷深入，社會(huì)競爭的（一）研究背景“教育是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，教育的本質(zhì)屬性就是培養(yǎng)一定社會(huì)所需要的人。[1]得教育受當(dāng)前社會(huì)的制約。當(dāng)今社會(huì)正處于一種全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)變革時(shí)期，在“跨越式發(fā)展”的時(shí)代，當(dāng)今教育逐漸陷入功利主義教育、應(yīng)試教育的泥潭，使得以“育人”為初心、以將學(xué)生培養(yǎng)成才為始終的教育逐漸偏離了方向，全然不顧教育規(guī)律，非理性的超前教育由此步入大眾視野。（二）研究意義171416卻自我評價(jià)是“樓脆脆”……曾經(jīng)的神童最終都免不了“泯然眾人矣”的悲慘結(jié)局，現(xiàn)代版的傷仲永正揭示出現(xiàn)代教育在各種因素的催促下，不顧教育規(guī)律，忽[2]二、小學(xué)教育超前化的涵義、表征及其后果（一）小學(xué)教育超前化的涵義超前，是指超越當(dāng)前正常條件的；教育超前是指教育內(nèi)容的設(shè)置超出了教學(xué)大綱的規(guī)定，教學(xué)進(jìn)度超過了兒童身心發(fā)展的速度；關(guān)于小學(xué)教育超前化沒有嚴(yán)格的定義，有學(xué)者對超前教育做了闡釋前接受未來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到看上去比同齡人更優(yōu)秀的狀態(tài)[3]（二）小學(xué)教育超前化的表征1、教學(xué)內(nèi)容超前化量和思維方式[4]為人生成功的秘密武器，只有擁有足夠的科學(xué)知識(shí)，才不至于埋沒在激烈社會(huì)競爭中的泥潭。家長們對于重點(diǎn)初中趨之若鶩，孩子們每天被迫學(xué)習(xí)他們可接受能力范圍之外的教材，小學(xué)生們每天做大量初中難度的習(xí)題，家長、社會(huì)都在不斷催促兒童成長。讓兒童盡可能“多快好省”地掌握科學(xué)知識(shí)與技能，儼然已經(jīng)成為當(dāng)今小學(xué)教育的目標(biāo)。社會(huì)、家長、教育者都默認(rèn)小學(xué)生為機(jī)械的盛載知識(shí)的容器，罔顧孩子身心的發(fā)展規(guī)律，功利的加速兒童的成長，卻美其名曰“都是為2、教學(xué)進(jìn)度超前化筆者曾經(jīng)聽過幾位家長抱怨說自己孩子每天都在參加各種輔導(dǎo)班可還是趕不上班級的進(jìn)度，原因是班上大部分的孩子對于自己即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容早已經(jīng)學(xué)習(xí)了不止一遍，甚至有的孩子已經(jīng)學(xué)習(xí)了三遍以上。這種現(xiàn)象著實(shí)令人汗顏，對于小學(xué)生來講，最重要的不是學(xué)到了多少知識(shí)，在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)該教會(huì)孩子們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，在這一時(shí)期，教育的主要任務(wù)是將孩子領(lǐng)進(jìn)學(xué)校這一象牙塔的大門，激麻木的接受知識(shí)的灌輸，一遍遍的機(jī)械的完成教師和家長們規(guī)定的任務(wù)，而且還會(huì)滋生驕傲自滿、自負(fù)的心理[5]盲目的提早學(xué)習(xí)進(jìn)程，正是現(xiàn)代小學(xué)教育中存在的亟待解決的問題之一。3、教育價(jià)值觀的急功近利教育是一個(gè)慢過程，樹人須得經(jīng)歷百年，方可得到結(jié)果?？墒窃谀壳斑@樣一個(gè)物欲橫流的社會(huì)，人們忽略了教育這一特性，忘記了教育的初衷，急功近利的教育價(jià)值觀正侵蝕著學(xué)校教育。教書育人這四個(gè)字傳達(dá)出教育的真諦：不僅要傳而當(dāng)代的教育卻將育人置之身后，只是一味的教書。在我國的小學(xué)教育在課程設(shè)置上，對于心理、品德、勞動(dòng)、科學(xué)、音樂、美術(shù)等此類課程的設(shè)置較少，上課頻率在一周一次或者兩周一次，甚至有的學(xué)校干脆取消了此類課程，課程設(shè)置上單一化；有的學(xué)校為了減輕工作量，實(shí)行簡單粗暴化的管理制度，取消學(xué)生的課外活動(dòng)；周末輔導(dǎo)班以及各種課外輔導(dǎo)班橫行，家長們趨之若鶩，孩子們失去了本該放松快樂的周末。小學(xué)生是人一生的奠基階段，只有擁有一個(gè)快樂的童年，才會(huì)在將來的生活中有更大的發(fā)展創(chuàng)造。急功近利的教育價(jià)值觀會(huì)壓抑孩子的創(chuàng)造性，遏制學(xué)生的天性發(fā)展。4、罔顧兒童的身心成長規(guī)律游戲是兒童的天性，兒童的身心成長的每一個(gè)階段都有相應(yīng)的特點(diǎn)，實(shí)施教育的過程中，要深入研究學(xué)生每一個(gè)階段的特性；兒童身心發(fā)展具有順序性，教現(xiàn)象愈發(fā)頻繁，本該充滿童真的孩童，早早的展現(xiàn)出了不該有的成熟，深究其原因，莫不是教育罔顧兒童身心成長規(guī)律所造成的。（三）小學(xué)教育超前化的后果1、超前化教育違背了學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。[6]學(xué)校教育似乎完全忽視了這一點(diǎn)，將兒童看作是成人的縮小版，人們都只認(rèn)識(shí)到兒童在審理上的不成熟，卻都忽視了心理上的不成熟。近年來，各種補(bǔ)習(xí)班、培訓(xùn)班、奧數(shù)班的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生們每天要面對的不僅是來自學(xué)校生活的壓力，還要面對家長強(qiáng)加在自己身上的額外壓力。青少年體質(zhì)出現(xiàn)下降的現(xiàn)象，一些疾病6-12一階段是兒童身體發(fā)育的關(guān)鍵期，久坐于課桌學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生骨骼和肌肉的正常]長的快樂與和諧。殊不知，我們的教育正在造就一批“年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍好發(fā)展發(fā)揮著決定性的作用，只有當(dāng)兒童達(dá)到一定的成熟程度之后，學(xué)習(xí)才會(huì)獲得較好的效果。所以教育要尊重孩子的發(fā)展水平，要給孩子的成長成熟留有足夠的時(shí)間和空間，無論是心理還是生理，人為的加速孩子的發(fā)展會(huì)使學(xué)生身心處于超負(fù)荷狀態(tài)，不利于孩子的健康科學(xué)發(fā)展。2、過度開發(fā)學(xué)生潛能會(huì)使學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。童年時(shí)期應(yīng)該是釋放天性的時(shí)期，所謂“十歲不愁、二十不悔、三十而立、進(jìn)入優(yōu)質(zhì)班級，不惜花費(fèi)高額學(xué)費(fèi)給孩子報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，小學(xué)生們每天要做大量的習(xí)題；此外，有許多學(xué)校實(shí)行學(xué)科競賽保送的政策，使得家長趨之若鶩，盲目給孩子們徒增重?fù)?dān)[8]非懂，久而久之，學(xué)習(xí)越來越吃力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。興趣是最好的老師，在小學(xué)階段，最重要在于學(xué)生是否可以養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了機(jī)械的完成家長給制定的任務(wù)，學(xué)生的發(fā)展必將不會(huì)長遠(yuǎn)。3、弱化兒童的人格培養(yǎng)。研究表明，小學(xué)階段是良好人格形成的重要時(shí)期，紀(jì)伯倫在《論孩子》一詩父母可以給予孩子無限的愛，可以為孩子做任何一切事情而不能代替孩子思考，不能代替孩子鑄造他們自己的靈魂。所以，兒童首先是作為人的兒童，教育的目的不是培養(yǎng)千篇一律的工具人，而是造就有獨(dú)特個(gè)性的知識(shí)人[9]4、抑制學(xué)生的天性發(fā)展。在美國，有這樣一起值得人深思的官司：一位母親起訴一所幼兒園，理由是0的東西，而進(jìn)入幼兒園之后，孩子對數(shù)形成了標(biāo)準(zhǔn)化的認(rèn)識(shí)，恰恰正是這種認(rèn)識(shí)或許會(huì)改變女兒的人生。在我們看來好似無理取鬧的官司竟然獲得了勝訴。這位家長說，自己的女兒就像是一只被剪斷了翅膀的天鵝，本來她的人生可以有無限種可能。而當(dāng)前中國的小學(xué)教育在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，大部分都是標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，教師將需要學(xué)生掌握的、不需要掌握的統(tǒng)統(tǒng)灌輸給學(xué)生，將他的生活變得規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，對于不科學(xué)的超前教育我們不僅沒有意識(shí)到其危害，反倒大肆吹捧，值得我們深思。正如蒙臺(tái)梭利的觀點(diǎn)教育應(yīng)讓兒童的天性的到完全的釋放，用充滿創(chuàng)造力的翅膀徜徉于知識(shí)的海洋。三、導(dǎo)致小學(xué)教育超前化的歸因分析（一）倍道兼行的社會(huì)變革催生著更加強(qiáng)烈的教育期望。科技的發(fā)展和社會(huì)知識(shí)化程度的加深是社會(huì)變遷的動(dòng)力和基礎(chǔ)，科技的發(fā)展和社會(huì)的知識(shí)化從根本上來看依賴于教育的發(fā)展。激烈的生存競爭和社會(huì)的生存順應(yīng)自己孩子的天資，不注重培養(yǎng)孩子的興趣，盲目而又急功近利地追求捷徑。（二）應(yīng)試教育和教育功利主義傾向?qū)е氯藗兗惫?。?yīng)試教育以升學(xué)考試為目的，把分?jǐn)?shù)作為衡量和判斷學(xué)生好壞以及教師教學(xué)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，脫離社會(huì)實(shí)際發(fā)展需要。如今，社會(huì)、學(xué)校、家長都以學(xué)生成績的高低來評判學(xué)生的好壞，在單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的教育必定是片面的。在應(yīng)試教育的催促下，家長們對于名校趨之若鶩，他們希望孩子在每一個(gè)階段都在最好的學(xué)校里接受教育，學(xué)區(qū)房、實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)學(xué)校讓家長們趨之若鶩。教育本應(yīng)該以一種更加柔和的方式慢慢凈化心靈，陶冶情操。然而現(xiàn)代的教育變得浮躁而功利，已然忘記了教育是一個(gè)慢工出細(xì)活的過程一句俗語，用在教育中也最合適不過。十年樹木，百年樹人，對于小樹苗我們都可以給它充分的時(shí)間讓其成長，為什么卻要苛責(zé)孩子在短期內(nèi)就可以成才呢？（三）單一的評價(jià)和選拔機(jī)制。個(gè)體精神生命的發(fā)展依賴于健康鮮活的知識(shí)，而冷冰冰的知識(shí)只有在與人的生活發(fā)生密切聯(lián)系時(shí)，才會(huì)充滿生機(jī)，極具生命力。而當(dāng)下的教育正在逐漸加大人與知識(shí)的鴻溝，用繁瑣的標(biāo)準(zhǔn)和框架將學(xué)生們的生活與知識(shí)隔離開來，使學(xué)生們都淪落成為分?jǐn)?shù)的奴隸，難以體驗(yàn)到生活的樂趣和教育所帶給他們的快樂。在現(xiàn)在簡單粗暴的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，家長們不會(huì)去關(guān)注學(xué)生的積極主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性的培養(yǎng)，關(guān)注的是自己的孩子在激烈的競爭中是否可以占據(jù)優(yōu)勢資源，是否可以在幾年之后進(jìn)入初中的實(shí)驗(yàn)班。于是咒一般催促著孩子和家長前行。而這些所謂的“起跑線”不過就是分?jǐn)?shù)和成績，在應(yīng)試教育和單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，孩子們的“起跑線”在不斷前移。（四）優(yōu)質(zhì)教育資源配置不合理。我國目前仍存在教育資源配置不合理，教育不公平的現(xiàn)狀，農(nóng)村落后地區(qū)教育水平低下，人們教育觀念落后，人們對于科學(xué)的教育觀念理解不深入，以及對教育政策的錯(cuò)誤解讀加之當(dāng)今社會(huì)不正確的教育理念的誤導(dǎo)，使得優(yōu)質(zhì)教育資源難以得到較好的利用。在我國經(jīng)濟(jì)水平不高的地區(qū)，學(xué)校的軟、硬件設(shè)施都難以達(dá)到要求，小學(xué)生們的精神生活不能得到滿足。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，對新鮮事物具有探索發(fā)現(xiàn)的天性，對未知的領(lǐng)域充滿探索的渴望，所以學(xué)校應(yīng)該通過各種活動(dòng)來激發(fā)兒童的興趣，保護(hù)兒童的求知欲，在與自然的互動(dòng)中發(fā)展兒童的自我探索的天性。這就要求學(xué)校要有先進(jìn)科學(xué)的教育理念、高水平的教師隊(duì)伍和完善良好的基礎(chǔ)設(shè)施，而在我國，優(yōu)質(zhì)教育資源的分配存在著嚴(yán)重的地區(qū)差異，導(dǎo)致教育發(fā)展的不平衡。四、治理小學(xué)教育超前化的實(shí)踐策略（一）樹立科學(xué)的知識(shí)觀、教育觀、學(xué)生觀、兒童觀，更新教育觀念。葉圣陶先生認(rèn)為，教育的重點(diǎn)在“育都是一個(gè)獨(dú)一無二的完整的個(gè)體。我們要做的不是將自己的思想灌輸給學(xué)生，而是從兒童的角度出發(fā)，培養(yǎng)兒童主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的意識(shí)，讓他們在將來既要有做自己的能力又要有做自己的膽識(shí)和勇氣。（二）以學(xué)生為中心循序漸進(jìn)地實(shí)施科學(xué)的教育。小學(xué)教育階段是整個(gè)教育的奠基階段，小學(xué)教育的特點(diǎn)是具有基礎(chǔ)性，對于小學(xué)教育各項(xiàng)任務(wù)的要求都是入門的、初步的、基本的，要在小學(xué)生可以接受的能力范圍之內(nèi)。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的難度既要符合學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展的水平，同時(shí)又要具有需要學(xué)生經(jīng)過一番努力才可以領(lǐng)會(huì)的難度，為學(xué)生設(shè)置難度適當(dāng)?shù)恼n程，安排恰到好處的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生正向發(fā)展。過于容易的內(nèi)容會(huì)滋生學(xué)生的自滿心理，難度過大的內(nèi)容則會(huì)實(shí)施恰到好處的教育，促進(jìn)學(xué)生在有限的已知中創(chuàng)造無限的未知。（三）貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！八刭|(zhì)教育就是面向全體學(xué)生使學(xué)生在德智體美等方面獲得全面主動(dòng)的發(fā)展[12][13]使其將來得以在社會(huì)上立足。（四）構(gòu)建合理多元化的的評價(jià)和選拔機(jī)制“兒童處于幼態(tài)持續(xù)期，這種未成熟狀態(tài)為兒童的發(fā)展留下了廣闊的空間。兒童的未成熟意味著發(fā)展的更大潛力和更多可能性[1學(xué)校就像是一個(gè)工廠，學(xué)生們在統(tǒng)一的設(shè)計(jì)規(guī)劃之下，成為了“流水線”上的犧牲者。在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生們的個(gè)性被忽略，被抹殺，自發(fā)性和創(chuàng)造性得不到獎(jiǎng)賞，本該充滿童真的學(xué)生成為了分?jǐn)?shù)的奴隸，本該蘊(yùn)含豐富靈性的教育變成了機(jī)械的、僵化的訓(xùn)練和控制。所以要構(gòu)建多元化的評價(jià)和選拔機(jī)制，以多樣化的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生，以多樣化的角度看待學(xué)生的發(fā)展，長善救失，克服短板效應(yīng)，在自己不同領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)各自人生價(jià)值，每個(gè)人都可以成為某一領(lǐng)域內(nèi)的佼佼者。（五）提高教師的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)工作態(tài)度等等都會(huì)對小學(xué)生產(chǎn)生影響，他們會(huì)將教師的行為舉止、態(tài)度品格視為自己學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。所以，擔(dān)任小學(xué)教師的首要條件就是教師要具備積極向上的生活態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和優(yōu)良的道德水平，以身作則，言傳身教；其次，要加強(qiáng)師范院校的科學(xué)化培養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平，培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的師范生，為優(yōu)質(zhì)教育資源做準(zhǔn)備；最后，學(xué)校要加強(qiáng)對新進(jìn)教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。（六）鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，保持兒童天性活力“利用缺陷理論認(rèn)為，由于元認(rèn)知發(fā)展的局限，對于事物好壞的判斷缺乏確定的標(biāo)準(zhǔn)，所以在現(xiàn)實(shí)中會(huì)勇于探索，敢于嘗試，會(huì)在大量嘗試錯(cuò)誤的過程中發(fā)[1生，助長兒童不勞而獲的心理，喪失對新鮮事物的好奇心和探索欲望，失去可持續(xù)發(fā)展的潛力。人的成長需要經(jīng)歷大量“試誤參考文獻(xiàn)[1]全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008，2-5.[2]張懷英.小學(xué)教育目標(biāo)在教育實(shí)踐中的錯(cuò)位：分析與對策[D].武漢：華中科技大學(xué)，2013[3]范素杰，郜舒竹.論超前教育在兒童學(xué)習(xí)過程中