課程基礎(chǔ)教育管理論文

的改革，在教育教學(xué)觀念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、課程設(shè)置等一系列法。一、提高認(rèn)識(shí)更新觀念課改實(shí)驗(yàn)是一個(gè)改革創(chuàng)新的進(jìn)程，當(dāng)課改必須更新觀念，才能使課改落到實(shí)處。1、轉(zhuǎn)變課程觀：從“文本”的權(quán)力，而無對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)造、選擇等權(quán)力。此次課程改革，力求將課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放，由學(xué)科走向?qū)W生，課程決定教學(xué)觀，傳統(tǒng)的教學(xué)注重“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”而忽視了學(xué)生的主體地位，往往整堂課以傳授知識(shí)，解決問題為中心，相長(zhǎng)的過程，是師生思想、情感交融，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。心論”，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活潑，而教師也在與學(xué)生的交往過程中促進(jìn)了自身素質(zhì)的提高。3、轉(zhuǎn)變教師觀：從“講學(xué)”的觀念，在課堂上過于繁鎖地分析，自始自終是教師唱主角，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、組織者、引導(dǎo)者和交換意見者，使教師的“教”真正讓位于學(xué)生的“學(xué)”。4、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀：從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”學(xué)生是學(xué)習(xí)的直接者，過去由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索、合作式學(xué)習(xí)方式，增加課堂上學(xué)生參與分組討論、全班交流、充分表達(dá)和展示自己的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)須在課堂，要改造我們的課堂，首先應(yīng)冷靜地反思我們的教學(xué)，一直以來，教學(xué)更多地重視知識(shí)的傳授乃至灌輸，輕視創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，把活的學(xué)科教成死的學(xué)科，教師為中心的教學(xué)壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，課堂教學(xué)模式化，課堂與學(xué)生的生活割裂等等，這種封閉、僵化的課堂教學(xué)使課堂泯滅了生命的活力，因此，在反思課堂教學(xué)現(xiàn)狀后，改造我們的課堂教學(xué)是我們必然的選擇。1、教學(xué)模式：從“滿堂灌”“填袤的草地上，根據(jù)目標(biāo)“吃什么草，怎樣吃”是羊兒的事，教師只是個(gè)性。2、學(xué)習(xí)方式：從“接受式”學(xué)習(xí)走向“探究式”學(xué)習(xí)以往學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種單調(diào)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于活躍思維、發(fā)展能力。因而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)。學(xué)年伊始，我校就提出了“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的研究。教師們嘗試著以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問時(shí)間、討論交流時(shí)間和讀書時(shí)間。長(zhǎng)期的訓(xùn)練，使學(xué)生具有了探究的意識(shí)和能力，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。如我校葉慶香老師在教學(xué)的《囚歌》一詩時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)后質(zhì)疑，學(xué)生就提出了這樣一些疑問：1、課文中的“人”、“門”、“狗”、“洞”分別是指什么？2、“人的身軀怎能從狗洞345個(gè)聲音高叫著——”的后面為什么用破折號(hào)而不用冒號(hào)與引號(hào)？6、問題去進(jìn)一步地閱讀、理解、交流和展示。3、教學(xué)方法：從“繁鎖學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、親身實(shí)踐。從新課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們領(lǐng)悟到應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力和分導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究問題，組織學(xué)生合作解決問題。如謝科紅老師在教學(xué)《珍貴的教科書》一課時(shí)，圍繞“為什么說教科書是珍貴的？”這以理解的問題，謝老師便及時(shí)點(diǎn)撥；學(xué)生自學(xué)完成后，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)和全班內(nèi)交流，并不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生表演那激動(dòng)人心的一刻。使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。4、課堂評(píng)價(jià)：從“甑別式”走向“鼓勵(lì)式和多的甑別，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的責(zé)備，因而喪失了一個(gè)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，生動(dòng)、活潑、全面發(fā)展，因而只有善意的、恰到好處的鼓勵(lì)、激發(fā)，才能不斷地點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰，使學(xué)生在成功的快樂中不斷前進(jìn)，不斷求索。如：不是責(zé)備學(xué)生“怎么讀都讀不通順？”，而是說：“相信你能讀得更好，再來一遍怎么樣？”。不是嚴(yán)肅地說：“你想得根本不對(duì)！”，而是微笑著說：“這是你獨(dú)特的想法，下面來聽聽別人是怎么想的，看看誰的辦法行得通?！蓖瑫r(shí)，課堂評(píng)價(jià)的主體從單一走向多元，除了教師評(píng)價(jià)外，還組織學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，并且破除答案的唯一性，珍視學(xué)生個(gè)人感受、獨(dú)特見解，通過多樣化的評(píng)價(jià)尺度，使學(xué)生樂在學(xué)中，以適合升教師素質(zhì)，才能切實(shí)推行課程改革。1、文化素質(zhì)的提高課程改革中，教材得到了靈活的運(yùn)用，加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系、與實(shí)踐的聯(lián)系，學(xué)生的視野更為開闊，探究能力不斷提高，好奇、好問的心理強(qiáng)烈，施，更是迫切地要求教師改變?cè)械膯我恢R(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。課改，已經(jīng)成為我校教師們的共識(shí)。2、信息技術(shù)教育的提高利用現(xiàn)學(xué)生想象、思維、創(chuàng)新的空間，便于騰出更多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生能力，其獨(dú)有的交互性更是為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提供了得天獨(dú)厚的我們?cè)?0歲以下的教師中開展了課件制作比賽、上網(wǎng)查詢資料培訓(xùn)等，在教師中掀起了一股學(xué)習(xí)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的熱潮，教師們常出探索的步伐。在課程改革中，我校除了進(jìn)行課堂教學(xué)改革外，還在以下幾方面進(jìn)行了探索：1、備課改革課改立足于教學(xué)，好的教案是教學(xué)成功的一半。以往的備課常規(guī)，要求教師單兵作戰(zhàn)、全面耕耘，因而教師往往淺挖輒止，無暇思索、創(chuàng)新。上學(xué)期起，我校實(shí)行共享同評(píng)議、修改、完善，然后打印分發(fā)給組內(nèi)其他教師。其他老師則參互相啟迪，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效地加強(qiáng)了合作攻關(guān)的精神，促進(jìn)了教師準(zhǔn)確、深刻地學(xué)習(xí)、研究、理解并運(yùn)用新教材。2、測(cè)評(píng)改革測(cè)試是檢測(cè)試的單一形式，過于注重知識(shí)的掌握，忽略能力的提高，與課改的揮其導(dǎo)向作用。①更新測(cè)試形式，提高在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如上學(xué)期語文測(cè)評(píng)，我們改變筆試的單一形式，內(nèi)生聽、說、讀、寫語文素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。②更新測(cè)試內(nèi)容，減少死記硬背題，增加能力性、思維性、開放性題，加強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系。如四年級(jí)的中考作文題:“我被一道數(shù)學(xué)題難住了，想了半天優(yōu)異成績(jī)，很高興，想與別人分享嗎？你最近進(jìn)步了，想告訴別人原活中非常想念誰，想用文章的形式向他（她）表達(dá)嗎？請(qǐng)以《××，適合不同生活環(huán)境的孩子，具有較強(qiáng)的開放性。③評(píng)價(jià)主體多元化，促學(xué)生全面了解自己，充分張揚(yáng)個(gè)性。測(cè)試中，我們讓每一個(gè)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，有的全班同學(xué)參與打分；有的小組交換評(píng)議；有的以小組為