自然拼讀教學法在小學英語教學中的應用研究

自然拼讀教學法在小學英語教學中的應用研究PAGEPAGE4自然拼讀教學法在小學英語教學中的應用研究華南師范大學林琳指導老師何恒幸 摘要：中國80年代中期教授英語單詞的方法多數(shù)以先單獨教授音標，然后在單詞處備注音標的教學方法進行教學的，也就是通過認讀音標學習單詞。在學習的過程中必須記憶兩部分：一是單詞的字母組成，二是音標的音與形記憶。自然拼讀法則可幫助學生掌握字母和字母組合的發(fā)音和拼寫的關系，將英語單詞的讀音與拼寫結合起來。有效提高學生學習及記憶單詞的效率。 關鍵詞：自然拼讀法；小學英語；教學一、引言自然拼讀法是在以英語為母語的國家里,孩子們進行閱讀時普遍使用的一種學習方法。通過學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，從而達到見詞能讀，聽音能寫的效果。我國香港、臺灣地區(qū)在2000年已引進此教學法，并母、字母組合與語音之間的對應關系。讓學生掌握代表英語43個基本音的字母和字母組合以及英語拼寫和讀音關系的基本規(guī)律，從而達到見詞能讀，聽音能寫。自然拼讀教學專家Blevins認為：自然拼讀包含了字母音和形之間的關系。是向學生講授英語中最普遍的音形關系，使之能夠解讀或拼讀單詞。這種解讀單詞的能力是閱讀成功的關鍵因素。蘭華芳認為：自然拼讀法最大限度地滿足了兒童的心理需要，調動了學習主體的內在動機，切合兒童的內在認知體制，為兒童能動認知的發(fā)揮營造了寬松的心理環(huán)境，使學習主體的主動性得到充分體現(xiàn)。高敏則認為：自然拼讀法具有它的優(yōu)越性：1、可有效利用漢語拼音的正遷移作用；2、可避免學習國際音標帶來的干擾；3、可促使學生各項語言技能的發(fā)展。在初級英語中，70%的單詞在拼讀時是有規(guī)律可循的。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出，英語學習就變得簡單快樂。在小學生學習英語的入門階段，通過學習和掌握自然拼讀法，可以使學生認讀單詞，記憶單詞和拼寫單詞的能力得到綜合提高。三、自然拼讀法在小學階段的教學運用實驗1、實驗設計：實驗對象為廣州市天河區(qū)某小學的2年級3個班的全體學生及廣州白云區(qū)某小學的2年級4個班全體學生。兩個學校的學生都從1年級起使用廣州版小學英語教材進行英語學習。天河區(qū)小學2年級3個班的學生自一年級下學期第10周起在廣州版英語口語基礎上加入了系統(tǒng)的自然拼讀教學。白云區(qū)小學2年級的學生自入學至今只學習廣州版英語口語。（以下筆者將天河區(qū)某學校2年級的班級稱為實驗班，白云區(qū)學校2年級的班級稱為普通班）。實驗班的老師自1年級下學期第10周起自今（2年級第一學期第8周）均使用以下系統(tǒng)的自然拼讀教學法：先學習字母操。即把26個字母形象用肢體語言表達，配上節(jié)奏，讓學生感知并記住26個字母的常用發(fā)音。（其中原音字母在字母操中使用的是短元音的發(fā)音，變化的輔音字母只教授一種讀音，后面的課時會設計教授另一種讀音，并讓學生進行練習對比）而后將輔音及元音打亂，參考Lloyd（1992）建議，以及實際運用整合成幾組進行滾動拼讀：（1）a、c、h、j、m、v（2）e、b、s、l、y（3）i、m、f、x、w、k（4）o、s、h、t、d、l（5）u、p、g、l、n、r（其中的元音字母依舊按照其短元音發(fā)音）經過第一階段的學習，學生能夠進行閉音節(jié)的見詞拼讀，如hat、red、pip、fog、cut等單詞。第二階段教授元音字母在開音節(jié)中的發(fā)音，即a-e，e-e，i-e，o-e，u-e的發(fā)音及其與輔音字母的拼讀。并開始引導學生主動解碼詞匯，培養(yǎng)學習見詞能讀，聽音寫詞的能力，認識單詞可以組成句子，適當?shù)乩首x自編及收集的適合自然拼讀強化學習的chant，并進行聽音寫詞的練習。第三個階段則使用博識教育出版的“清華少兒英語”一書，按照此書籍的方法，學習字母組合的發(fā)音。具體分為以下幾組：（1）aiay（2）ouowauaw（3）ea（教授ea四種不同發(fā)音）（4）eeoo（5）oioy（6）arerirorur（6）airereearare（7）變化輔音cg的變化規(guī)則（8）shchtchmbdr（每一個組都由一個故事來描述本組中字母組合的發(fā)音，在第三階段的學習中教師依舊使用拼讀與聽寫的練習方式讓學生反復運用拼讀方法。)經過三個階段的學習，教師引導學生學習用漢語正遷移的方法習得大部分輔音的發(fā)音，重點解決發(fā)音與漢語拼音不同的部分字母，繼而引導學生區(qū)分字母的音與形。并通過滾動練習，習得onset+rime的拼讀策略（例如h-at），形成語音意識；認識到單詞的發(fā)音由輔音與元音相拼而成，并能恰當?shù)乩首x句子（注意重讀、連讀、輕讀、句子的升降調、按照意群讀等）。學生到了第三階段末基本能主動解碼單詞，能聽寫有規(guī)律的單詞，能自主朗讀短文章。在廣州版的學習中，老師也會引導學生不斷運用，反復感受其中發(fā)音規(guī)則的單詞。除了以上教材，教師還會在三個階段中補充一些自然拼讀的歌曲，如“安妮鮮花”《磨出你的耳朵》系列。注重聽覺與規(guī)律相結合，讓學生全方面感知并總結。普通班的教師則只使用廣州版successwithEnglish課本及活動手冊。使用直接法，TPR教學法，情景法等系統(tǒng)教授學生口語，使學生經過學習能使用日常用語與教師打招呼，能朗讀課文的對話，chant，story，能唱課文出現(xiàn)的歌曲。2、研究工具與數(shù)據(jù)收集：本實驗在實驗班進行自然拼讀教學之前，對兩個學校的孩子進行抽樣調查。每個班隨即抽出10名學生。對繪本文章(songbirdsphonics)進行朗讀。調查結果如表格顯示。文章：Sit，Zak.Sit！Zakdidnotsit.Zakran.Zakranandran!Zakraninthefog.Aredvanhithim.JenandZakwenttothevet.Zakhadabadcut.Hehadtogetajab.表1（實驗前）備注：朗讀準確率=正確朗讀出單詞的數(shù)量÷文章的總單詞數(shù)（每個學生的朗讀準確率相加再除于全班的總人數(shù)，得出全班的朗讀準確率）普通班1普通班2普通班3普通班4實驗班1實驗班2實驗班3朗讀正確率5%5%6%5%6%5%5%表1能較正確朗讀以上文章的學生，98%除了體制內學校學校外，還接受過培訓機構各種不同的訓練，如洪恩英語，階梯英語，清華少兒英語，國際劍橋少兒英語等培訓。經筆者查閱，以上培訓機構教學內容均有涉及自然拼讀教學內容。經過歷時近一個學期的差異教學。用相同的文章對兩個學校的孩子進行抽樣調查。每個班隨機抽出10名學生。調查結果如表格顯示。表2（實驗后）普通班1普通班2普通班3普通班4實驗班1實驗班2實驗班3朗讀正確率5%6%6%5%90%92%91%3、討論： 實驗中收集的兩個表格數(shù)據(jù)顯示，在經過學校拼讀培訓之前，普通班與實驗班對于一篇從未學習過的短文朗讀正確率水平相近。但是經過一個學期的系統(tǒng)學習，表2顯示出實驗班經過系統(tǒng)拼讀學習后對短文朗讀的正確率直線增長。表明實驗班的學生們能在遇到生詞時自主解碼單詞，利用學過的拼讀法嘗試去拼讀每個生詞，并能通過幾次嘗試，朗讀出由生詞組成的句子。對于非規(guī)則的單詞，學生也會試著去用規(guī)則的方法去拼讀。經老師指導糾正，學生大部分能對以上文章自行朗讀。而普通班的學生停留在實驗前的水平。在此次實驗中不難推斷出：在今后的學習當中，堅持拼讀教學的實驗班學生將會慣性運用自然拼讀法去解碼遇到的各種生詞。這種方法有助于學生解決閱讀問題，使其在生活中能自行進行簡單英語閱讀，并能在今后的學習當中用自然拼讀的方法去記憶單詞。當然，老師在今后的教學中還會設計環(huán)節(jié)，讓學生對能自行拼讀的單詞進行詞義理解。真正做到解決中國孩子英語閱讀遇到的問題，讓自然拼讀法發(fā)揮應有的作用。經過試驗，筆者也發(fā)現(xiàn)適當補給學生課外英語閱讀的重要性。小學英語閱讀能力的提高有大部分依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課外閱讀能不但能促進學生閱讀能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發(fā)展。在教學的過程中，我們應該嘗試：1、給學生推薦難度適中以及知識趣味強的繪本等讀物，可在班上建立英語圖書角，讓學生互相交換讀本。2、可號召學生自己尋找并組織同一主題的閱讀材料與同學一起分享?？梢圆贾眉彝プ鳂I(yè)，在網上查找或者家庭有訂英語報紙的家長支持，進行剪報等資料收集。不難發(fā)現(xiàn)，筆者用來實驗調查的文章并不難，學生能在生活中能運用到的英語單詞。如：sit、bad、not、hit。如果有繪本閱讀習慣的學生，會認識到此類單詞在英語中屬于signwords，高頻詞。在今后的英語學習中會反復出現(xiàn)。相反地，進行閱讀，學生能在文章中在一次進行能分解單詞的解碼，又是一個訓練拼讀的好平臺。四、結論 語音能力是英語學習的基礎，而拼讀能力更是學生可持續(xù)發(fā)展的能力之一，小學英語教學能否幫助學生過好語音關，直接決定學生可持續(xù)發(fā)展的程度。本研究發(fā)現(xiàn)，小學自然拼讀教學能有效提高小學生的拼讀能力，有助于他們提高學習的興趣和學習的自尊。因此在小學低年級進行自然拼讀培訓是必要的，可行的。只要老師的方法得當，設計合理，學生拼讀能力必定會有質的飛躍。拼讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，即使經過一段時間的集中訓練，學生具備了一定的拼讀能力，在日常英語教學中，教師還應該繼續(xù)滲透讀音規(guī)則知識，提供機會讓學生多實踐拼讀，才能進一步發(fā)展他們的英語語音能力，進而培養(yǎng)學生在英語學習上的可持續(xù)發(fā)展能力。本實驗研究仍存在一些局限，如以下問題有待進一步論證與研究。一是朗讀正確率的測試表有待改善，其信度和效度也需要進一步的驗證。二是本研究針對的是小學低年級，且用來測試拼讀能力的短文中單詞多為單音節(jié)單詞。那么對于多音節(jié)單詞的拼讀掌握仍需要進一步的驗證。三是隨著學生年級的升高，單詞量增大，不規(guī)則拼讀單詞增多。自然拼讀能發(fā)揮的作用是否能像實驗中的數(shù)據(jù)顯示一樣有效，此方法對于高年級的單詞記憶幫助能起到多大的作業(yè)。以上問題仍需要進一步探索研究。參考文獻：Lloyd,S.1992ThePhonicsHandbook[M].J