研修文檔 多媒體教學研修

心理學研究表明，知識的掌握包括三個階段：知識的理解、知識的鞏固、知識的運用，這幾個階段是緊密相聯(lián)的。為此，我們就從探究學生掌握知識過程的規(guī)律入手，抓住制約學習發(fā)展的重要因素，運用多媒體輔助教學，發(fā)揮其優(yōu)勢，從而改進教學，達到有利于學生掌握知識，有利于學生的發(fā)展的目的。一、直觀形象的分析演示，助“知識的理解”根據(jù)皮亞杰《發(fā)生認識論》的觀點，我們認為學生數(shù)學知識理解的內(nèi)部機制是：在主體（學生）與客體（教材）的相互作用下，通過主體的活動逐步建構(gòu)的過程，是外部知識向內(nèi)部轉(zhuǎn)化的過程。因此，知識的理解既要重視學習的結(jié)果，更要重視學習的過程。而用多媒體制作的動畫圖像可展示連續(xù)的動態(tài)過程，既清晰又形象，有很強的啟發(fā)性。在教學中教師指導學生認真觀察展示知識建構(gòu)過程，能有效地幫助學生理解知識，這是其它媒體難以取代的優(yōu)勢。如教學“射線”這一概念，全黑的畫面中露出了一個黃色的端點，多媒體演示出從端點引出一條直線無限延長的動態(tài)過程，配之由強漸弱的音響，聲、形、色于一體，短短幾秒鐘內(nèi)，初步滲透了極限的思想，將射線的內(nèi)涵、本質(zhì)屬性十分清晰地展示給了學生，學生對這一知識理解得輕松、準確、深刻。教師運用多媒體輔助教學，可提供事實、可顯示過程、可舉例驗證、可提供示范，亦可設(shè)難置疑，這對理解重點知識，突破難點能起到事半功倍的效果。同時現(xiàn)代教學媒體創(chuàng)設(shè)了能激發(fā)學習情緒的學習情境，充分調(diào)動學生的學習積極性，使那些潛在的、膚淺的需要變?yōu)檎凇盎顒印钡?、實實在在的需求，從而更好地理解?shù)學知識。二、靈活多樣的交互練習，輔“知識的鞏固”經(jīng)過理解與領(lǐng)會，知識就進入記憶階段，通過記憶，鞏固知識，保持知識，并架設(shè)由知識理解到應(yīng)用的“橋梁”。由于現(xiàn)代教學媒體具有靈活性、生動性、交互性、高效性等特點，這使我們在數(shù)學教學中可設(shè)計靈活多樣的練習，引導學生積極參與。在教學《軸對稱圖形》時，要求學生在圖中找出哪些是軸對稱圖形？并畫出它們的對稱軸。學生先用手勢判斷這些圖形是否是軸對稱圖形，電腦迅速作出評判，接著學生可任意指出某個圖形的某條對稱軸，電腦作出相應(yīng)的反饋，從而顯示出了多媒體所特有的交互功能，這樣學生學得主動，很快地達到了鞏固知識的目的。在課堂教學中，學生應(yīng)始終處于主體地位，任何教學手段都必須使學生積極參與。而多媒體的交互練習，使學生參與更積極，反饋更準確、及時，能有效地幫助學生鞏固知識。三、生動廣泛的拓寬延伸，促“知識的應(yīng)用”教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“知識——這就意味著能夠應(yīng)用”。的確，知識應(yīng)用是知識學習的根本目的。這一環(huán)節(jié)是掌握知識的重要環(huán)節(jié)，在數(shù)學教學中我們應(yīng)注重培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。多媒體以信息量大，不受時空限制的顯著特性，為我們的教學開拓更廣闊的領(lǐng)域，從而讓學生靈活地應(yīng)用知識。例如學習了《平行四邊形》，多媒體展示了生活中的應(yīng)用：“鐵拉門的動態(tài)展示，技術(shù)人員使用伸縮尺制圖，貨車車廂之間的連接鏈等等，教師運用這些聲、形組合的信息載體把學生帶入了生活，讓學生覺得生活中充滿了數(shù)學，生活離不開數(shù)學。同時，知識的應(yīng)用也是知識的具體化過程。這里有這么一個例子：教學《圓的認識》一課，在練習中有這樣一道題：說一說為什么車輪要做成圓的？車軸應(yīng)裝在哪里？我讓學生分組討論，學生很難說清其中的道理。這里，我又說：如果做成三角形的，正方形的，橢圓形的車輪行嗎？當人坐在這幾種形狀的車輪的汽車里，將會是一種怎樣的情形呢？在學生欲說不明、欲罷不能的時候，多媒體先展示了三組畫面，學生看到人分別坐在裝著三角形、正方形、橢圓形的車輪的汽車里，上下顛波的情形時,緊接著又出現(xiàn)了第四組畫面，人坐在裝在圓形的車輪的汽車里，又平又穩(wěn)。為了更好地揭示問題的實質(zhì)，最后屏幕上出現(xiàn)四輛汽車同時開動的畫面，以及車輪進行留下了車軸的行動軌跡分別是：折線，波浪線和直線。幾組不同畫面的對比，使學生清楚地明白了車軸裝在何處的道理?，F(xiàn)代教學媒體較多傳統(tǒng)媒體有著它顯著的優(yōu)勢和獨特的魅力，在數(shù)學教學中教師應(yīng)根據(jù)知識的掌握規(guī)律巧妙有效地運用多媒體