淺談小學語文朗讀教學方法

第頁淺談小學語文朗讀教學方法朗誦歷來是小學語文教學中最常用的教學方法，在指導過程中，〔教師〕可以通過各種策略來幫助同學愛上朗誦，學會朗誦。下面我為大家?guī)砹藴\談小學語文朗誦教學方法，供大家參照。

一通讀課文,了解大意

教師在進行新課前,一般對課文題目進行分析,或者介紹本文,時代背景等,有的還播放錄音,提出與課文內(nèi)容有關(guān)的使同學感興趣的問題,以提升同學對新課學習的積極性。在此基礎(chǔ)上,讓同學通讀課文。

通讀課文可以使同學有一個初步的感知,了解課文的大概內(nèi)容。一般狀況下,教師在通讀課文前,事先〔制定〕幾個問題,讓同學帶著問題去通讀,這有利于幫助同學讀懂課文。

二嘗試朗誦,理解課文

語文教學中,教師必須注意講解和朗誦,老師讀和同學讀,讀句和讀段的有機結(jié)合,要注意指導同學研究朗誦的規(guī)律,并強調(diào)基本要求:"不錯、不添、不丟字、不減、不重復'。對高年級同學要求他們在朗誦的過程中,不應(yīng)當看一個字讀一個字,而是應(yīng)當看一句話,通過瞬時的記憶或思維,讀這句話,做到"眼先到,腦思索,口讀好'。

在同學理解了解課文內(nèi)容,對文字的運用、內(nèi)容的描述、感情的表達有了一定的熟悉之后,再要求同學進行有感情的朗誦訓練。

三咀嚼課文,細品佳句

在同學學習了課文后,為了使同學更加深入地體會中心,學習遣詞造句,表情達意的方法,教師要引導同學對重點詞句、段尤其是膾炙人口的佳句進行細細品讀與欣賞。教師可以提出:這句話應(yīng)該怎樣讀?為什么這樣讀?反復試讀、體會感情。這是培養(yǎng)同學審美感的途徑。

四反復朗誦,激情增趣

關(guān)于文質(zhì)兼美的文章,教師應(yīng)要求同學反復朗誦,把的情感美滿地讀出來。小學語文教材所選用的很多文章,詞藻優(yōu)美,內(nèi)容豐富,應(yīng)讓同學反復讀,讀中體會、讀中體會、讀中升華。如《黃果樹瀑布》一文僅用了300多字,就描述出了黃果樹瀑布景觀的壯美。

讀了這篇課文,我們仿佛到了祖國南部貴州省的大山里，在黃果樹風光區(qū)里徜徉，流連其間，為大自然的雄奇與優(yōu)美而心動神搖。越讀這篇課文,越讓人感到黃果樹瀑布真是一部大自然的杰作﹗越讀這篇課文,越讓人感到文中詞句運用恰當,生動逼真,使人感到美的享受。

五示范朗誦,注重語感

小同學的知識面較窄,特別是山區(qū)的同學,由于地方方言和客觀條件的影響,想把課文朗誦好是有困難的,但也不是沒有辦法,因為小同學的語言模仿能力都很強。因此只要教師在朗誦教學中注重語感,做好范讀和指導。

教師在范瀆和指導同學朗誦時,都應(yīng)把握課文的體裁和背景、語句特點,重視朗誦的感情色彩,注意朗誦語句時哪些字應(yīng)該讀重,哪些應(yīng)該讀輕,哪里該停頓,哪里該延長。做到朗誦時句句讀得抑揚頓挫,或是振振有力。

2淺談小學語文朗誦教學方法一

一、讓同學明白朗誦的好處，從而激發(fā)同學優(yōu)良的朗誦欲望

1.先要樹立同學講好一般話的信心，為朗誦作初步的準備。在教學過程中，同學一般話讀音準確、規(guī)范就會為朗誦打下十分優(yōu)良的基礎(chǔ)，所以一定要抓好讀音這一關(guān)。

2.師自己范讀課文，經(jīng)過自己精心的準備，深入地體會作品豐富的內(nèi)涵后，教師為同學范讀，給同學樹立一個愛讀書、愛朗誦的好榜樣，同學會十分喜愛模仿教師的朗誦語氣、語調(diào)、表情、手勢等。3.放錄音，讓同學欣賞別人的"朗誦作品'，從而加深對課文的印象，有了朗誦的沖動。

二、發(fā)揮教師的示范朗誦作用

示范朗誦即通常說的范讀。教學中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀、不應(yīng)該怎樣讀，同學是很難學好朗誦的。他們的熟悉還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表達情感了。但同學的模仿能力很強，如果他們親耳聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來就有情有意的多。

三、創(chuàng)設(shè)情境，擴展朗誦的訓練面

讓同學發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜愛讀，對朗誦產(chǎn)生深厚的興趣，是朗誦教學的第一要務(wù)。在教學中，教師要充分利用小同學好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提升朗誦教學的效率與質(zhì)量。在朗誦訓練中，教師要為同學的自讀心得創(chuàng)設(shè)主動選擇的條件和機會，促成他們個性化發(fā)展。

但如果沒有老師的引導，同學的選擇往往會有很大的隨意性和盲目性，影響教學效果，所以教師必須在朗誦訓練中有意而巧妙地引導同學選擇。要通過引導同學、點悟同學，使同學的思維、想象、情感等心智活動自主參加到朗誦施行中，完成對文字符號所承載的思想內(nèi)容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和體會。

四、在比賽中激起同學的朗誦欲望，讓他們體驗獲得成功的喜悅感

1.用閱讀課進行背誦古詩、優(yōu)美片段等朗誦比賽活動，并設(shè)立相應(yīng)的獎勵制度，以此激起同學有感情朗誦的興趣，養(yǎng)成優(yōu)良的朗誦習慣。

2.特別重視天天的早讀課時間，除了要求同學都要放聲朗誦之外，教師也和同學一起朗誦，既可以起示范作用，又能提升他們朗誦的積極性，何樂而不為呢?教師和同學進行朗誦比賽，可謂有創(chuàng)意。

3淺談小學語文朗誦教學方法二

(一)確保充足的時間

小學朗誦教學是一個按部就班的過程，只有在反復的訓練過程中才干得到真正的提升。有的教師在教學的時候，只是關(guān)懷學習成績，對同學朗誦指導的少之又少，甚至有的教師直接將朗誦忽略了，所謂欲速則不達，只有一步一個腳印的指導朗誦教學，同學才干獲得最正確的學習成果。因此，教師要想提升同學的朗誦效果就要給同學提供充足的朗誦時間，讓同學在不斷的朗誦訓練中提升朗誦的效率。

(二)擴展參加范圍

教師在指導同學朗誦教學的時候，一定要將全體同學的積極性調(diào)動起來，尤其是基礎(chǔ)不好的同學，他們都比較自卑怕他人譏笑，因此教師一定要注重培養(yǎng)同學的自信心。教師在讓同學朗誦時，不但要讀準字音，還要有感情地朗誦。

比如，在學習《臺灣的蝴蝶谷》的時候，教師可以這樣引導同學：生活在蝴蝶紛飛的環(huán)境中一定特別幸福，班級里如果有生活在這樣環(huán)境下的同學，他一定可以能夠有感情朗誦出課文的真情實感。在教師的激勵下，一個不愛發(fā)言的同學大膽的站起來朗誦課文，他讀的無論不是非常準確，但是他非常有感情地將課文朗誦完成，讓人有身臨其境的感覺，這樣的教學就會取得非常好的教學效果。

(三)做到理解與朗誦的結(jié)合

朗誦和理解一定要有機的融合在一起，要想朗誦的更加準確就一定要確保理解的透徹，朗誦準確了還會提升同學的理解能力，因此理解和朗誦是不能分開的。教師注重同學朗誦效果的要求是正確的，然而教師如果可以將朗誦指導開展好，那么同學的朗誦效果就會取得意想不到的收獲。

比如，在學習《春天來了》的時候，教師可以給同學先播放有關(guān)春天的視頻，這樣同學就會對春天有直觀的認知，接著指導同學朗誦課文找到春天景物的特點，這樣在同學的腦海里就會對春天有一些初步的印象。

同學閱讀課文兩遍以后，教師再給同學播放范文，指導同學去體會自己朗誦和范文朗誦之間的不同，這樣同學就會比較容易發(fā)現(xiàn)自己朗誦不夠的地方，教師朗誦教學也就獲得了比較理想的效果。

(四)采用靈活多樣的朗誦方式

學習興趣是提升小學朗誦教學的關(guān)鍵要素，要想培養(yǎng)小同學的朗誦興趣，不但要從同學的特點著手，還要選擇同學感興趣的閱讀素材，給同學提供靈活多樣的朗誦方法，讓同學親身感受不同的朗誦方法會有不一樣的朗誦成效。

例如，在朗誦教學的時候，學習的內(nèi)容是人物對話，那么教師就可以指導同學分角色有感情地朗誦;必須要烘托氣氛的朗誦內(nèi)容可以讓同學齊聲共讀;同學的朗誦情緒不高漲的時候，教師可以示范閱讀等等，豐富多彩的朗誦形式可以將同學朗誦的熱情充分的帶動起來，讓同學愛上朗誦。

4淺談小學語文朗誦教學方法三

1.準確制定朗誦目標，實現(xiàn)層次性閱讀

小同學具有不同層次和水平的認知基礎(chǔ)與認知能力，教師的朗誦目標在制按時要合計到規(guī)律性和層次性，首先要做到準確識字認讀，保證朗誦無障礙;其次要實現(xiàn)流利朗誦課文、準確理解意思;再次就是要將感情帶入朗誦，培養(yǎng)感情能力;最后要將課文熟讀精讀，豐富積存、深入記憶。

小學語文教師要為同學做好導讀工作，將生字生詞與字音準確區(qū)分標注，在帶領(lǐng)同學分段朗誦課文的基礎(chǔ)上對課文進行反復朗誦加深理解。所謂熟能生巧，大量的朗誦積存一定會幫助同學實現(xiàn)朗誦技能質(zhì)的飛躍，將朗誦所學用于課外，強化知識積存。

例如，在學習《虎門銷煙》時，教師可以為同學制定不同層次的朗誦任務(wù)，由淺入深分別是熟悉生字生詞、流利朗誦文章、加入自己感情進行朗誦、反復閱讀進行積存，使同學都能夠感受到林則徐的愛國情懷，激發(fā)同學的愛國意識。

2.豐富朗誦教學模式，激發(fā)同學朗誦興趣

教師在反思朗誦教學不夠的基礎(chǔ)上進行教學模式的革新與豐富能夠有效解決朗誦課程中索然無味的問題，使朗誦變成小同學喜聞樂見的學習方式，在朗誦學習的過程中愛上語文學習。

教師可以通過示范朗誦的方式激發(fā)同學關(guān)于課文內(nèi)容的思索，教師的行為是同學模仿的榜樣，也能夠給同學帶來正確閱讀的積極暗示，要認真研究教材內(nèi)容，把握朗誦重點，將自己獨特的朗誦方式與朗誦情感帶入示范教學中，達到進行閱讀指導的目的。

此外，教師還可以要求同學帶著問題進行朗誦，做到邊讀邊思、體會情感。此外，還有情境創(chuàng)設(shè)、個性朗誦展示等教學方式都可以喚起同學關(guān)于朗誦的熱情和興趣。例如，在學習《十里長街送總理》時，教師就可以通過親身示范朗誦為同學樹立榜樣，準確進行情感表達與字詞把握，表現(xiàn)出關(guān)于周總理深沉的愛和不舍，營造深厚的朗誦氛圍，調(diào)動同學朗誦主動性。

3.進行多元化朗誦評價，及時進行教學反饋

同學應(yīng)當在朗誦的過程中對閱讀內(nèi)容與情感進行品味，把握文章中的情感態(tài)度，以準確合適的語調(diào)和感情進行材料朗誦，表現(xiàn)出自己關(guān)于文章的理解。小學語文教師就要以此為標準對同學的朗誦表現(xiàn)進行及時的評價，在反饋的過程中體現(xiàn)出