研修文檔 培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是小學科學課程的宗旨

培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)是小學科學的宗旨什么是科學素養(yǎng)？科學素養(yǎng)是指公眾對科學所應(yīng)了解的程度，但素養(yǎng)與素質(zhì)相比更強調(diào)后天修習涵養(yǎng)的作用，即學習提高的重要性。通常對科學素養(yǎng)還有許多其他的表述，如了解科學知識、掌握科學方法、具有科學精神、科學意識、科學行為習慣等等。鄧小平同志說過，“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”?？茖W技術(shù)的實力和國民的科學素質(zhì)是一個國家國力的重要標志。以科技實力和經(jīng)濟實力為主的綜合國力競爭，最終都體現(xiàn)為國民科學素質(zhì)的競爭。國家高度重視對全民科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是對小學生更是如此。做為一名科技教育工作者，使學生擁有良好的科學素養(yǎng)不僅是當前的小學科學的一項重要任務(wù)，更是關(guān)系到我們國家未來的一項大事?！犊茖W課程標準》是把培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)作為課程的宗旨，并且認為科學這門課程對學生的科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。該學科的名稱從“自然常識”到“科學”，也在一定層面上反映了學科培養(yǎng)目標的變化?，F(xiàn)代科學教育強調(diào)通過現(xiàn)代科學知識及其社會價值的教學，讓學生掌握科學概念，學會科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度，且懂得如何面對現(xiàn)實生活中的科學與社會有關(guān)問題做出明智決策，注重科學精神與人文精神的結(jié)合，現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合，科學內(nèi)容與科學過程的結(jié)合，以及知識教育與能力培養(yǎng)的結(jié)合。因此，以科學素養(yǎng)為教學目標最能反映出學科的這一變化趨勢。科學素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，早期的科學教育對一個人的科學素養(yǎng)的形成起著決定性的作用。小學階段是一個人長身體、長知識的關(guān)鍵期，也是心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期。這一階段學生學習方法的掌握、學習習慣的養(yǎng)成、學到的知識將對后繼學習產(chǎn)生重大的影響，同時，他們又處于打基礎(chǔ)的階段，知識積累與思維能力的發(fā)展都極其有限。因此，科學教育不可能以系統(tǒng)的知識學習與方法訓(xùn)練為主，只能根據(jù)小學生的經(jīng)驗，在他們熟悉的周圍生活中選取有關(guān)的內(nèi)容，讓他們看一看、做一做、玩一玩、想一想，從中學到知識，培養(yǎng)興趣，練習方法，為后繼的科學學習打好基礎(chǔ)，這就是科學啟蒙的含義。在新課程下小學生應(yīng)具備的科學素養(yǎng)，主要是意識、興趣、習慣的培養(yǎng)。因此在教學中，要注重對學生進行養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣、探尋原因的意愿、獨立思考的水平、制定計劃的技能、科學實驗的本領(lǐng)、表達交流的層次、再次質(zhì)疑的能力等科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣外國專家評價說：“中國孩子能在國際奧林匹克競賽中拿金牌，卻不善于提問題?！笔鞘裁丛蛟斐晌覀兊暮⒆硬桓屹|(zhì)疑的？主要有兩個方面的原因：原因一是家長、教師對學生的提問特別是一些稀奇古怪的問題往往是缺乏耐心，對孩子提出的問題不是敷衍了事，就是嘲笑打擊，造成學生缺乏自信，不敢再提問題；原因二是教師在教學中，對學生質(zhì)疑缺乏鼓勵和引導(dǎo)，滿足于“還有沒有問題？”、“還有什么不明白的？”，養(yǎng)成了學生不懂裝懂、懶于質(zhì)疑的習慣。在《科學課程標準》中，對提出問題的具體內(nèi)容標準是：能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題，能選擇適合自己探究的問題，能對所提出的問題進行比較和評價。因此，在小學科學課堂教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣，就顯得尤為重要。二、探尋原因的意愿探尋原因的意愿指的是面對一個問題，產(chǎn)生去回答問題、解答問題的愿望。問題往往表述為“為什么……”的形式，是作為某事物的結(jié)果或某推理的結(jié)論提出來的，回答這個“為什么”就在于找到所以產(chǎn)生結(jié)果的原因或所以產(chǎn)生結(jié)論的前提，因此，其實質(zhì)是尋找“原因”。探尋原因的意愿就是解決問題的愿望。因此，在科學教學中，要注重“猜想”、“假設(shè)”或“為什么”這些探究環(huán)節(jié)，注重對學生意識的培養(yǎng)。學生產(chǎn)生探尋原因的意愿，一個老師的啟發(fā)、引領(lǐng)和點拔極為重要。三、獨立思考的水平在《科學課程標準》中，關(guān)于“思考和結(jié)論”的具體內(nèi)容標準有：能嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象作合理的解釋；能考慮對同一現(xiàn)象做不同的解釋；能反思自己的探究過程，將探究的結(jié)果與假設(shè)相比較。在這個思考和結(jié)論的過程中，讓學生學會、特別是養(yǎng)成獨立思考有極為重要的意義，獨立思考是個性發(fā)展的主要特點之一。實際上，獨立思考并做出結(jié)論的過程就是自我監(jiān)控的過程。特別是高年級學生，要學會考查自己的學習有沒有達到目標，學習中自己收獲多少，把探究結(jié)果與假設(shè)相比較正是自主學習——自我監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。四、制定計劃的技能在《科學課程標準》中，制定計劃是科學探究中十分關(guān)鍵的一步，它確定了探究活動的大概思路。具體探究的方式方法和途徑，有利于學生得出探究的結(jié)果，特別是使探究活動趨向于教學的目標。此外，制定計劃的過程還特別有益于在情感態(tài)度與價值觀方面對學生進行培養(yǎng)。計劃的可實現(xiàn)性強烈要求學生必須是實事求是，嚴謹細致，給學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識提供了空間，除了指向目標以及必須從現(xiàn)有條件（實事求是）出發(fā)外，沒有其他條件限制，可任由學生發(fā)揮。因此，培養(yǎng)學生制定計劃的技能，能激發(fā)學生對探究的興趣——這是有自我動機而產(chǎn)生的，使學生喜歡、熱愛并樂于參與科學探究，而這種樂于、熱愛的體驗是學生學習成功的保證。五、科學實驗的本領(lǐng)實驗是科學探究的中心環(huán)節(jié)。是指在人工控制現(xiàn)象發(fā)生的條件下，對現(xiàn)象進行感知和測量的方法。是科學實踐的重要形式，是獲取信息和檢驗理論的基本手段。在教學中，要求通過科學課的教學，使學生擁有進行實驗的本領(lǐng)，而這一本領(lǐng)正好是實施科學課程、進行科學教學之所需。六、表達交流的層次表達交流是科學探究的一個重要環(huán)節(jié)?！犊茖W課程標準》中提出的具體內(nèi)容標準有：能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖畫、模型等）表述研究過程的結(jié)果；能傾聽和尊重其他同學的不同的觀點和評議；能對研究過程和結(jié)果進行評議，并與他人交換意見。而“愿意合作與交流”屬于對待科學學習的積極態(tài)度，是科學課程“情感態(tài)度價值觀”的教育點之一。對于科學探究來說，表達有“理順思路、總結(jié)成績、發(fā)現(xiàn)問題”的功效。通過交流師生之間、生生之間可以“優(yōu)勢互補”，對各人的優(yōu)勢迅速整合，從而更好地達到教學目標。交流的過程也是互相傾聽、互相學習的過程，也是互相質(zhì)疑、提出問題、重新進入研究的過程。它同時也是利用合作的形式進行自我監(jiān)控并以他人作為自我的借鑒，對于加深理解探究的結(jié)果有著重要的意義。七、再次質(zhì)疑的能力實驗結(jié)果并不是唯一的，實驗的結(jié)束也并不是研究的結(jié)束，而是新的問題的產(chǎn)生。在教學中，教師應(yīng)鼓勵學生在觀察實驗現(xiàn)象中、在實驗結(jié)論中產(chǎn)生新的想法，提出的問題，然后再進行研究。這也是科學課生成力教學的魅力?？傊?，科學素養(yǎng)的形成是長期的。但早期的教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定