小學(xué)生挫折心理成因及耐挫力培養(yǎng)小學(xué)生說謊行為

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)生挫折心理成因及耐挫力培養(yǎng)小學(xué)生說謊行為孟子曰：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。”挫折教導(dǎo)不是新話題，古人對(duì)人的一生要受點(diǎn)挫折就很重視。隨著社會(huì)的進(jìn)展和生活節(jié)奏的加快，學(xué)生的心理障礙、心理疾病越來越多，如何對(duì)小學(xué)生舉行心理教導(dǎo)，使他們具有良好健康的心理，亟待重視。培養(yǎng)耐挫才能是一種深刻的，影響其終身的、根本性的陶冶，小學(xué)生耐挫才能是教導(dǎo)的結(jié)果，也是教導(dǎo)的依據(jù)。

一、小學(xué)生挫折心理的成因

近年來，小學(xué)生心理脆弱，抗壓耐挫才能差的比例呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。在平日的教導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中。通過日常接觸、座談分析、問卷調(diào)查等渠道，了解到形成小學(xué)生挫折心理的因素主要有以下2個(gè)方面。

1.挫折心理的主觀因素。一是生理因素：現(xiàn)在的小學(xué)生采納啟蒙教導(dǎo)早，采納的信息量大，對(duì)外表美有著很高的標(biāo)準(zhǔn)，如身材的高矮、體態(tài)的胖瘦、面容的美丑、皮膚的色澤等的缺陷使他們產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。二是動(dòng)機(jī)沖突：當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中同時(shí)產(chǎn)生兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)，這些目標(biāo)不相容或彼此排斥時(shí)，他們會(huì)由于其中有些目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生挫折感。三是自我估計(jì)缺乏：小學(xué)生往往不能切實(shí)的評(píng)價(jià)自己，有時(shí)估計(jì)過高，有時(shí)又估計(jì)低了，當(dāng)自我估計(jì)過高時(shí)，必然產(chǎn)生挫折感；當(dāng)自我估計(jì)過低時(shí)，造成才能剩余的可惜，也會(huì)產(chǎn)生挫折感。

2.挫折心理的客觀因素。一是在班級(jí)群體中，學(xué)生各方面條件的差異較大，生活環(huán)境、家庭條件等方面存在的差異。在班級(jí)中老師的關(guān)注度、是否做小干部、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中同學(xué)的賞識(shí)斷定與否等，都會(huì)引起學(xué)生產(chǎn)生煩躁、抑郁心緒，從而產(chǎn)生挫折感。二是行為活動(dòng)性質(zhì)。小學(xué)生行為活動(dòng)的性質(zhì)與自身才能、天性、興趣、氣質(zhì)不相適應(yīng)，譬如，在班級(jí)文娛活動(dòng)中，不善歌舞，不善表演，看到同學(xué)們的表演，自然而然會(huì)產(chǎn)生挫折感。三是進(jìn)入班級(jí)就形成了一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的群體，同學(xué)間相處不和諧，時(shí)而發(fā)生的沖突，導(dǎo)致情誼、真誠、合作、互助等合理需要得不到得志，也輕易產(chǎn)生挫折感。四是勞績和效率的差異。盡管小學(xué)階段不舉行勞績的排名，但實(shí)際上教師的結(jié)論性評(píng)價(jià)、家長的關(guān)注，還是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)勞績好與差、自己在班上的位置還是領(lǐng)會(huì)的，勞績不夢(mèng)想、距離自己目標(biāo)差距大的便產(chǎn)生了挫折心理，活動(dòng)效率的退步、落后，與追求進(jìn)步的積極傾向產(chǎn)生心理對(duì)抗，也必然產(chǎn)生挫折心理。

二、小學(xué)生耐挫才能的培養(yǎng)

針對(duì)目前學(xué)生群體的這一現(xiàn)狀，在平日的教導(dǎo)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生耐挫的才能成為不成或缺的重要內(nèi)容，其在確定程度上超過文化學(xué)識(shí)的傳授。耐挫教導(dǎo)并非是心理教師的專屬，也非班主任一人的責(zé)任，而是全體任課教師工作的重要內(nèi)容。在舉行耐挫教導(dǎo)的時(shí)候，首先要分析理由，對(duì)癥下藥，心病要治心，小學(xué)生的心理還很稚嫩，可塑性大，我們只有選擇了正確的方法，循序漸進(jìn)，他們的耐挫力才會(huì)不斷提高。

1.耐挫力的培養(yǎng)既要有“力度”，也要留神“適度”。培養(yǎng)小學(xué)生的耐挫力一方面要提防在孩子的學(xué)習(xí)生活中，“目的”與“現(xiàn)狀”發(fā)生沖突之下自然施行挫折教導(dǎo)，以便加深感受和體驗(yàn)，使其不成逃避困難與挫折，自然施行對(duì)小學(xué)生尤為重要，力度忌強(qiáng)。另一方面可以人為地創(chuàng)設(shè)多種形式的活動(dòng)，有意識(shí)地給孩子供給磨練的機(jī)遇，以達(dá)成確定的力度，此謂力度忌弱。在提防“力度”的同時(shí)也要留神“適度”，不能因培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力而影響學(xué)生的生理、心理健康，要切實(shí)從兒童的實(shí)際承受才能、氣質(zhì)類型啟程，以免產(chǎn)生不必要的副作用和反面影響?？傊袑?shí)有效地培養(yǎng)小學(xué)生的耐挫力不能操之過急，欲速那么不達(dá)，持之以恒、識(shí)別對(duì)待是關(guān)鍵。

2.在豐富多彩的主題活動(dòng)中繁重磨練?，F(xiàn)在的孩子生活都對(duì)比優(yōu)越，因此我們可以有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置一些障礙，讓他們置身于繁重的環(huán)境和條件下，如磨難式夏令營、遠(yuǎn)足、登山、軍訓(xùn)等，都能將觸角伸至室外，把對(duì)意志的磨練拓展到課外，從單純追求安好保險(xiǎn)趨向于承受風(fēng)險(xiǎn)，讓學(xué)生在“吃苦活動(dòng)”中“自討苦吃”，從而達(dá)成自我磨練的目的。筆者平日還能以家庭為抓手、以團(tuán)組織為依托，開展“今天我當(dāng)家”、“我是父母的好幫手”等實(shí)踐活動(dòng)，以此來提高生存才能、自理才能，做好迎接各種挑戰(zhàn)的心理打定。學(xué)生會(huì)在各項(xiàng)活動(dòng)中對(duì)挫折情境、挫折認(rèn)知、挫折回響、挫折防衛(wèi)、挫折疏導(dǎo)等有關(guān)的根本學(xué)識(shí)都有所了解，挫折意識(shí)提高了，應(yīng)付挫折的心理和才能也在無形中鞏固了。

3.利用模范的氣力激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的上進(jìn)熱心。小學(xué)階段的孩子往往會(huì)把某個(gè)概括人的形象作為自己的模仿形象，在概括模范形象的感染下，他們能加深對(duì)挫折的熟悉，一股向上的氣力油然而生，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為“自我進(jìn)展運(yùn)動(dòng)”。挫折教導(dǎo)的普遍性抉擇了模范具有豐富性。學(xué)生的耐挫折教導(dǎo)可效仿的模范大致可分為三大類：一是以中外出名人物戰(zhàn)勝挫折和典型范例為模范；二是以全國出名的同齡人英雄為模范；三是以身邊的的可知可感戰(zhàn)勝挫折的人物為模范。

加強(qiáng)小學(xué)生耐挫力的培養(yǎng)已經(jīng)是