由語(yǔ)言之門(mén)徑入文學(xué)之堂奧文言文教學(xué)摭談

本文格式為Word版，下載可任意編輯——由語(yǔ)言之門(mén)徑，入文學(xué)之堂奧文言文教學(xué)摭談錢(qián)夢(mèng)龍先生撰寫(xiě)于1997年的《文言文教學(xué)改革芻議》，是探討文言文教學(xué)出路的一篇很重要的文章。錢(qián)先生指出："目前文言文教學(xué)最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有言而無(wú)文。'"文言文首先是文，而不是文言詞句的任意堆砌。'[1]在基本上還是"工具說(shuō)'一統(tǒng)天下的時(shí)期，錢(qián)先生的這番話，顯然是一針見(jiàn)血、切中時(shí)弊的?？墒?，在時(shí)隔六年"人文性'已作為語(yǔ)文課程的性質(zhì)寫(xiě)進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》，"具有文學(xué)鑒賞能力'也已在語(yǔ)文《大綱》中成為一大教學(xué)目的，重視"文'已經(jīng)是人們的共識(shí)的今天，錢(qián)先生所謂的"文言文教學(xué)最大的弊病'已經(jīng)浮現(xiàn)出另外一種面貌；真正需要人們加以警戒的貌似已不是"無(wú)文'的做法，倒是現(xiàn)實(shí)中存在的有"文'而無(wú)"言'的傾向。張雨仁先生曾以自己兩次聽(tīng)課的經(jīng)歷，對(duì)文言教學(xué)中存在的"要么上成純粹的古漢語(yǔ)課，要么上成文章分析課（且是架空分析）'的做法提出了批評(píng)。有意思的是，所謂"純粹的古漢語(yǔ)課'，是張先生1997年聽(tīng)的一堂課；而上成"文章分析課'的那一堂課，則是2000年12月份上的。[2]這兩堂課剛好可以作為兩個(gè)時(shí)期文言文教學(xué)的典型代表。對(duì)于"好端端的一篇文質(zhì)兼美的作品，硬被肢解成教師講解古漢語(yǔ)知識(shí)的一堆語(yǔ)言材料'（張雨仁）的做法，人們?cè)缫咽菞壷绫皱铮俨粫?huì)有什么市場(chǎng)了?？墒?，對(duì)于張雨仁先生所批評(píng)的"文章分析課'，卻極有可能在當(dāng)前空前濃重的人文氣氛中為人們所認(rèn)同甚至提倡因而大行其道。這種傾向，是應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視的。

首先讓我們先來(lái)看一份表格。這是人教社編審周正逵先生關(guān)于人教版高中語(yǔ)文"試驗(yàn)課本'所寫(xiě)的一個(gè)"編寫(xiě)說(shuō)明'。雖然它不是針對(duì)于全國(guó)通行的人教版語(yǔ)文新教材的，不過(guò)，從內(nèi)容來(lái)看，對(duì)后者也有著很強(qiáng)的適用性（按，周正逵先生同時(shí)也是全國(guó)通行新教材的編者）。

高中語(yǔ)文總體訓(xùn)練計(jì)劃一覽表（局部）[3]

要

求

年

級(jí)

閱讀能力

思維能力

語(yǔ)體文

文言文

訓(xùn)練

內(nèi)容

訓(xùn)練

重點(diǎn)

訓(xùn)練

目標(biāo)

訓(xùn)練

內(nèi)容

訓(xùn)練

重點(diǎn)

訓(xùn)練

目標(biāo)

訓(xùn)練

內(nèi)容

訓(xùn)練

重點(diǎn)

訓(xùn)練

目標(biāo)

高一

各體

文章

閱讀

（認(rèn)讀）

（釋義）

解析

提高

自讀

能力

一般

文言

閱讀

（認(rèn)讀）

釋義

（解析）

提高

釋義

能力

概念

判斷

推理

規(guī)律

思維

培養(yǎng)

規(guī)律思

維能力

高二

文學(xué)

作品

鑒賞

（釋義）

（解析）

鑒賞

培養(yǎng)

鑒賞

能力

文學(xué)

作品

鑒賞

（釋義）

（解析）

鑒賞

培養(yǎng)

鑒賞

能力

意象

聯(lián)想

想像

形象

思維

培養(yǎng)

形象思

維能力

高三

文化

著作

研讀

（解析）

（鑒賞）

研讀

培養(yǎng)

研讀

能力

文化

著作

研讀

（解析）

（鑒賞）