關(guān)于教師說課的技巧5篇

關(guān)于教師說課的技巧5篇引導(dǎo)語：作為一個優(yōu)秀的教師，說課的時候要有說課的技巧，有側(cè)重點，學(xué)生才能夠聽懂，下面是小編為大家整理的關(guān)于教師說課的技巧，歡迎大家參考借鑒，希望能幫助到大家。關(guān)于教師說課的技巧篇1（一）說課應(yīng)注重什么一般說來，說課應(yīng)注重以下幾點：1.說課要突出一個“新”字創(chuàng)新是藝術(shù)的生命，只有創(chuàng)新才能突出說課的藝術(shù)。“新”是說課成功的關(guān)鍵。“新”的要求很高：方法新——不能平鋪直敘。結(jié)構(gòu)新——要有起伏，高潮迭起。練習(xí)新——要激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的智慧。手段新——運用多媒體突出重點，圖文并茂。設(shè)計新——從導(dǎo)入新課、展開新課、鞏固新課、結(jié)束新課等幾個懷節(jié)，要環(huán)環(huán)緊扣，具有新意。開始新——從開講藝術(shù)到結(jié)尾藝術(shù)要吸引聽者，引起共鳴。2.說課要體現(xiàn)一個“美”字美是藝術(shù)的核心，說課要跟講課一樣處處體現(xiàn)美，給人美的享受。內(nèi)容美——教師要善于從教材里感受美、提煉美、提示美、使原有的美更添色彩。語言美——教師語言美是決定說課成敗的關(guān)鍵。情感美——情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。板書美——板書是教師的備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，它以獨特的魅力，給學(xué)生以美的熏陶。教態(tài)美——教態(tài)是溝通師生情感的橋梁，教態(tài)美可以喚起學(xué)生對美的追求。3.抓住一個“課”字，突出一個“說”字說課，要用一節(jié)課1/4～1/3時間說出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課，必須經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對常規(guī)課課型來說，要經(jīng)歷“鋪墊——新授課——舉例_鞏固——置疑——小結(jié)——練習(xí)”等過程，對采用目標(biāo)教學(xué)法的課程來說，要經(jīng)歷“目標(biāo)呈現(xiàn)——揭題展示——反饋矯正——課堂練習(xí)”等過程。因此，說課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說”，說思路、說方法、說過程、說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容、說訓(xùn)練、說學(xué)生。無論說什么，都要說得有理有據(jù)，使聽者叫好，達(dá)到“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。在說課過程中，要特別注意以下幾點：（1）“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說。（2）“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學(xué)生去說。（3）“說課”不等于背死課，教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的“說案”一字不漏地死背下去。（4）“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。4.遵循“課”路，選準(zhǔn)“說”法教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是教師實施教學(xué)過程的基本構(gòu)想。教師講課時，要緊緊圍繞教學(xué)思路進(jìn)行，教師在說課時，當(dāng)然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開。能否圍繞教學(xué)思路實施“教”法，能否圍繞教學(xué)思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關(guān)鍵。誠然，說課的方法很多，需要因人制宜、因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律，正面說、反面說，橫向說、縱向說，理論聯(lián)系實際說等。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學(xué)思路這一主線去“說”。5.變換“說”法，找準(zhǔn)“說”點說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學(xué)生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學(xué)科的教師、本教研室的教師、其他學(xué)科的教師及教務(wù)科、教育研究部門、教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)。但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在學(xué)生角度去對待說課者所說的課，去審視教法的采用，教學(xué)重難點的突出、突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學(xué)生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準(zhǔn)“說”點。6.把握“說”度，把課“說”活說課的重點應(yīng)放在說清思路、說清教學(xué)過程、說清教學(xué)方法;而講課的重點則應(yīng)放在實施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息、提高教學(xué)效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當(dāng)。那么，如何把握“說”度呢？最主要的一點就是因“材”制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚、明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求說課教師認(rèn)真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準(zhǔn)確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。7、語氣得體、內(nèi)容不失真聽說課的對象是評委，是領(lǐng)導(dǎo)等，都是成人，說的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是成年人，但他們還ui竭力站在學(xué)生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的采用，因此，說課時要真是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的理性思路、教學(xué)的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。8、說出特點、說出風(fēng)格說課的重點應(yīng)放在實施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋信息、提高教學(xué)效率上。說課要重理性，講課注意感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當(dāng)、簡繁適宜、準(zhǔn)確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要，說的過略過簡，說不出基本內(nèi)容，聽眾無法接受。那么，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得條理清晰、法度適宜，說得生動有趣，人情人理;其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風(fēng)格，這就把握了說課的度。（二）說課的藝術(shù)教師，作為說課活動的主體，必須努力使說課的每個環(huán)節(jié)到位，做到“說深”“說實”“說準(zhǔn)”“說精”，把握好說課藝術(shù)。1.說標(biāo)準(zhǔn)要“深”。任何一門學(xué)科，都構(gòu)成了一個相對完整的學(xué)科知識體系。每節(jié)課的內(nèi)容都是這個體系中的一個“小分枝”。就語文學(xué)科而言，它要求教師在說課前就一節(jié)內(nèi)容出發(fā)追本溯源，找到它在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置，看看課程標(biāo)準(zhǔn)對這節(jié)所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)對這節(jié)課的要求。至此，這節(jié)課的教學(xué)目的、重難點就可隨之確定了。反之，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的說課就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。2.說方法要“實”這個方法既包括教師實施教學(xué)目標(biāo)的教法，又包括學(xué)生在這節(jié)課上要掌握的學(xué)法。只有教法得當(dāng)、教師才能有條不紊地施教;只有學(xué)法合理，學(xué)生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當(dāng)、學(xué)法合理，我們教師在備課說課時必須要“實”。要從教材的實際出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循學(xué)生掌握知識過程“由淺入深、循序漸進(jìn)、由感性到理性”的認(rèn)識規(guī)律，依據(jù)“主體參與、分層優(yōu)化、及時反饋、激勵評價”的十六字原則，理論聯(lián)系實際的原則以及傳授知識和發(fā)展能力相結(jié)合等教學(xué)原則來確定教法、教學(xué)手段和學(xué)法。作為教師還要有全局觀，樹立面向個體學(xué)生的思想，實行分層優(yōu)化，采取建立幫帶小組，實行小組討論等方法，促優(yōu)生提高，幫差生轉(zhuǎn)化?？傊?，“教學(xué)有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準(zhǔn)出發(fā)點，采取切實可行的教學(xué)方法，從而實現(xiàn)教學(xué)所要達(dá)到的目的。3.說習(xí)題要“準(zhǔn)”課堂練習(xí)與課后作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段。因此習(xí)題的設(shè)計一定要“準(zhǔn)”。既要準(zhǔn)確體現(xiàn)該節(jié)教學(xué)的目標(biāo)、重點、難點，又要與考試（中考、高考）題型、難度相吻合。否則就會事倍功半、收效甚微。同時，教師設(shè)計這些習(xí)題一定要考慮到不同類型學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計、區(qū)別對待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。4.說程序要“精”說課堂教學(xué)程序與前三項比起來，應(yīng)說得詳細(xì)些，因為課堂教學(xué)程序的設(shè)計和安排既是說課的出發(fā)點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當(dāng)?shù)慕處煟虼苏f課堂教學(xué)程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。具體地講：一要說出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié);二要說出處理教材、教法和學(xué)生實際之間聯(lián)系的方法;三要說出對每個環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設(shè)想和安排及這樣設(shè)想和安排的依據(jù);四要說出教學(xué)中突出重點、突破難點、抓好關(guān)鍵點的理由和方法;五要說出習(xí)題設(shè)計和板書以及設(shè)計的意圖、目的和理論依據(jù)。只要將以上五方面用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達(dá)到教研交流的目的。說課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發(fā)揮主體作用，積極參與。只要深鉆標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)研方法，優(yōu)選習(xí)題，精琢程序，就能保證說課質(zhì)量;只要持之以恒，堅持說課，就可不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)教改形勢。關(guān)于教師說課的技巧篇2教師面試說課的技巧（1）要在說課前準(zhǔn)備好各領(lǐng)域基本課型的框架。包括目標(biāo)框架、理論框架。（2）說者要合理安排好20分鐘。一般2—3分鐘內(nèi)要把目標(biāo)確定下來，然后重點去考慮教學(xué)設(shè)計的框架，重難點突破的策略，并以綱要的形式寫下來，不要一字一句去寫。（3）說課時整體要流暢，不要作報告似的，有許多個“123”，環(huán)節(jié)間的過渡要自然，過渡語言可事先準(zhǔn)備好。比如，教材分析后，要確定目標(biāo)了，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，我將本次活動的教學(xué)目標(biāo)定位為……”“為使幼兒感受……，我為本次活動確定了兩個目標(biāo)，旨在對幼兒的認(rèn)知、能力、情感等方面作積極的引導(dǎo)”；說好目標(biāo)可接著說：“下面我側(cè)重談?wù)剬@個教學(xué)活動重難點的處理”；“為順利達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我將做好以下準(zhǔn)備”等等。同時盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又答……，這種流水帳式的說法。（4）因為面試中的說課均是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計得精美一些。當(dāng)然說課時應(yīng)體現(xiàn)落實計劃的可能性、有效性和監(jiān)控性，絕不是虛無飄渺的“紙上談兵”，所以難以準(zhǔn)備的教具、學(xué)具，難以組織的環(huán)節(jié)等要盡量避免。教師面試說課的框架1、說教材：分析教材的教育價值（語言、結(jié)構(gòu)有什么特點，有什么寓意，有什么教育意義）散文詩等一般都具有樸素明朗的口語文體，深入淺出的詩性深度，淺出易懂的道理。散文詩等都具有“詩情畫意、短小精悍、想象豐富”、“語言優(yōu)美精煉，寓意深刻含蓄”的特點，往往運用擬人、夸張、比喻等手法向我們展示或揭示一個……過程、畫面或道理。對于詩歌，教師應(yīng)關(guān)注作者在聲、形、色等方面的描寫，以及是否具有光感、動感等，語言是否富有韻律節(jié)奏的美感，因為這些描寫，會使詩歌更加具體形象生動，相關(guān)詞語就會成為教學(xué)的重點或難點。2、說目標(biāo)：（認(rèn)知、情感、能力三維目標(biāo)）參考目標(biāo)：A、理解散文詩的內(nèi)容，感受散文詩的優(yōu)美語言，體驗散文詩的優(yōu)美意境。B、感知理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌寧靜溫馨的意境，學(xué)習(xí)用優(yōu)美的聲音朗誦詩歌。C、啟發(fā)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗大膽想像，激發(fā)幼兒親近、熱愛大自然的情感。D、學(xué)習(xí)仿編詩歌，體驗創(chuàng)作的樂趣。E、嘗試根據(jù)詩歌的結(jié)構(gòu)仿編詩歌，表現(xiàn)主題與環(huán)境之間的關(guān)系。3、重點：對詩歌內(nèi)容的理解……分析：通過前期幼兒知識經(jīng)驗的積累，幫助幼兒梳理知識，從中理解作品內(nèi)容，感受其優(yōu)美的意境和語言。難點：對詩歌內(nèi)涵的理解……分析：因為中大班幼兒雖然有了較強的口語表達(dá)能力，理解和想象力也比較豐富，但只停留在散文詩的內(nèi)容上，對其豐富內(nèi)涵的理解還比較缺乏，這時就需要教師的引導(dǎo)和幫助，因此就成了活動的難點所在。4、說準(zhǔn)備：知識準(zhǔn)備分析：讓幼兒通過多種途徑和方法，來豐富自己的感性經(jīng)驗，讓幼兒通過多種途徑和方法，來豐富自己的感性經(jīng)驗，使得幼兒在活動中能得以充分的理解、體驗，在與同伴的討論交流中，能自主、大膽、快樂地表達(dá)。物質(zhì)準(zhǔn)備分析：物質(zhì)材料是實現(xiàn)目標(biāo)的載體，提供這些物質(zhì)材料旨在讓每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進(jìn)行活動提供條件。5、語言活動基本流程參考：（重要環(huán)節(jié)的教學(xué)方法、重難點的突破策略）創(chuàng)設(shè)情境（激發(fā)興趣）→完整欣賞（多媒體、背景音樂、示范朗誦）→分段欣賞（教師提問）→幼兒學(xué)習(xí)朗誦→仿編→活動延伸各環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：多媒體運用的優(yōu)勢：多媒體運用的優(yōu)勢在于視聽結(jié)合，聲圖并茂，把教師難以講解說清、無法直接感知、抽象難懂的知識，跨越時間、空間的界限，生動地告訴幼兒，給予幼兒更為具體、真實的體驗。同時多媒體具有鮮艷的色彩和動感，形象生動直觀，能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒參與活動的積極性。背景音樂：教師選取優(yōu)美、抒情的音樂作為背景音樂來引出或襯托詩歌，可以營造一種溫馨、浪漫的氛圍，讓幼兒在不知不覺中進(jìn)入到詩歌的意境中。整體欣賞：旨在讓幼兒對散文詩的整體有所了解。教師的提問：詩歌內(nèi)容較精煉，思維跨度也比較大，因此需要教師運用啟發(fā)性的提問，通過提問的層層推進(jìn)來幫助幼兒理解詩歌的內(nèi)容和有關(guān)句式。幼兒學(xué)習(xí)朗誦：旨在讓幼兒感受詩歌的優(yōu)美意境和優(yōu)美語言。學(xué)習(xí)用優(yōu)美或自豪等的聲音來朗誦詩歌。仿編：旨在讓幼兒充分發(fā)揮想象，聯(lián)系實際運用已有的生活經(jīng)驗。關(guān)于教師說課的技巧篇3其實，要做好面試前的形象準(zhǔn)備，一定要著裝合體，不要穿著臺前衛(wèi)，畢竟教師這個職位還是要講究矜持的。在見到面試官時要表現(xiàn)的大方，不要太拘禁，也不要太囂張，給人留下穩(wěn)重的印象。試講時要首先把自己的試講材料分發(fā)給各位考官。講課時的音量特別重要，而且要有板書，然后就是注意設(shè)計的跟學(xué)生互動的環(huán)節(jié)。麻雀雖小但五臟俱全，所以板書就是你的教課大綱，是有始有終的，最后別忘了布置作業(yè)。試講完成以后還會有提問基本上都是涉及到如何安排你所教的課程的，教學(xué)側(cè)重點應(yīng)該在哪里，如果學(xué)生出現(xiàn)了這樣或那樣的問題你該如何等等。教師招聘面試3要點：要點一：為什么要選擇教師這個行業(yè)?為什么要選擇教師這個行業(yè)、你是怎么看教師這個工作的等涉及到教育觀的這類問題被問到的幾率最大。金陵中學(xué)丁強校長告訴記者，這是來面試的考生必須要回答的問題。每年僅是因回答這兩個問題不當(dāng)而被淘汰的考生就有很多。參考意見：南京一中初中部黃侃校長建議考生回答問題一定要實事求是，不要故弄玄虛，比如這樣回答就不錯：讀的就是師范類的專業(yè)，做教師符合自己的專業(yè)，而且現(xiàn)在公司之類的工作不夠穩(wěn)定，教師穩(wěn)定性比較高，現(xiàn)在好的學(xué)校對教師的培養(yǎng)很好，也能為教師提供很大的發(fā)展空間等。要點二：在面試時，學(xué)校會根據(jù)考生的履歷提出一些即興的問題，主要是考察考生的應(yīng)變能力。參考意見：中華中學(xué)的錢進(jìn)副校長認(rèn)為，考生在寫履歷表時就要有被提問的意識，可以根據(jù)自己的特點和強項多做點準(zhǔn)備，這樣不至于強項變?nèi)蹴?。他說，有個考生在履歷表上寫到他曾經(jīng)發(fā)表過一篇文章，校長馬上就追問考生寫這篇文章的目的，以及對這篇文章觀點的一些探討。結(jié)果這個考生說的稀里糊涂，很顯然沒做準(zhǔn)備。要點三：課上得怎么樣?小學(xué)教師面試第一個環(huán)節(jié)也是最重要的環(huán)節(jié)，就是對考生課堂教學(xué)的考察通過上一節(jié)課看考生的專業(yè)水平和教學(xué)能力到底怎么樣，比如對教材的了解、板書，對學(xué)生活動的組織以及對課堂的控制等。區(qū)教育局會組織教師聽課并給考生打分，根據(jù)分?jǐn)?shù)確定是否留用。而學(xué)校沒有錄用權(quán)。參考意見：南師附小的盛曉蓓書記建議考生，平時在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，就應(yīng)該增加課堂教學(xué)實戰(zhàn)訓(xùn)練，結(jié)合自己學(xué)到的知識，多實踐，鍛煉自己的教學(xué)水平，增加實戰(zhàn)經(jīng)驗，平時還要多研究案例教學(xué)法，這樣就不會在真正的課堂教學(xué)中緊張。一些師范學(xué)校也應(yīng)多給學(xué)生安排實戰(zhàn)訓(xùn)練課，熟練掌握案例教學(xué)方法。關(guān)于教師說課的技巧篇4一、說課的意義說課：就是授課教師在獨立備課的基礎(chǔ)上，向同行系統(tǒng)地介紹自身的教學(xué)設(shè)想和理論依據(jù)，而后聽者評議、交流切磋的一種教研形式。說課，對于了解、研究和評價一節(jié)課，對于專題研究某一教學(xué)內(nèi)容，對于培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)水平具有重要的意義。良好的說課能把理論與實踐有機地結(jié)合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學(xué)為一體，是優(yōu)化課堂說課稿，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。二、說課的特點1、簡易性與操作性。說課不受時間、空間、人數(shù)的限制，又不牽涉到同學(xué)，簡便易行。能很好地解決教學(xué)與教研，理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。2、理論性與科學(xué)性。在備課中，雖然教師對教材做了一些分析和處置，但這些分析和處置是淺顯的感性的。而通過說課，從理性上審視教材，就有可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏，再經(jīng)過修改教學(xué)設(shè)計，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說。它能協(xié)助教師更好地吃透教材。另外，說課的準(zhǔn)備過程是教師駕馭教材，優(yōu)化說課稿的過程。尤其說課不只要說明怎么教。還要說明為什么這樣教。這就迫使教師去學(xué)習(xí)教學(xué)理論，認(rèn)真考慮問題。這是教師從理論上去認(rèn)識教學(xué)規(guī)律的過程。說課還需要教師寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達(dá)能力的過程。3、交流性與示范性。說課是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研人員都會在評議說課，切磋教藝，交流教學(xué)經(jīng)驗中獲益，尤其對說課者是最貼切的指導(dǎo)。三、說課與備課、上課的關(guān)系（一）說課與備課的關(guān)系1、相同點：（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的`。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。（3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解同學(xué)，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。2、不同點：（1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實施方案，屬于教學(xué)活動。（2）對象不同。備課是要把結(jié)果展示給同學(xué)，即面對同學(xué)去上課。而說課是對其他教師，說明自身為什么要這樣備課。（3）目的不同。說課是協(xié)助教師認(rèn)識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向同學(xué)為目的，它促使教師搞好說課稿，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。（4）活動形式不同。說課是一種集體進(jìn)行的動態(tài)的教學(xué)備課活動；而備課是教師個體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動。（5）基本要求不同。說課教師不只要說出每一具體內(nèi)容的說課稿，做什么。怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課的特點是在于實用，強調(diào)教學(xué)活動的布置，只需要寫出做什么，怎么做就行了。（二）說課與上課的關(guān)系說課與上課有很多一起之處。如，說課是對課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對教學(xué)方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說課的表示可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的勝利，可以預(yù)見其上課的勝利。說好課可為上好課服務(wù)。因為說課說出了教學(xué)方案設(shè)計和其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對性，防止了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。但說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表示在以下方面。1、說課與上課要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不只解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。2、說課與上課的對象不同。上課是課堂上教師與同學(xué)間的雙邊教學(xué)活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是同學(xué)，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會干擾正常的教學(xué)；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。3、上課的評價規(guī)范雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重同學(xué)實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以和展示教學(xué)基本功等方面。雖然一般認(rèn)為，說課水平與上課水平具有正相關(guān)系，但也有例