中小學(xué)語(yǔ)文聽課心得

中小學(xué)語(yǔ)文聽課心得

盼望在以后的教學(xué)之路上，我們能查找到適合自己的康莊大道。以下是小編給大家整理的中小學(xué)語(yǔ)文聽課心得5篇，盼望大家能夠喜愛，喜愛的過來(lái)一起共享吧。

中小學(xué)語(yǔ)文聽課心得1

近期，我參與了湖北省青年教師優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)，感受頗深：這樣樸實(shí)，好玩的課，讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了新的熟悉，讓我大有收獲。下面就談?wù)勎业囊恍w會(huì)。

一、語(yǔ)文的魅力

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹更好，誰(shuí)就能震懾學(xué)生的心靈。當(dāng)我聽到教師們的課時(shí)，感覺她們的語(yǔ)言親切，自然，簡(jiǎn)潔，精確。她們大多數(shù)用聲情并茂的語(yǔ)言帶著學(xué)生在課文的創(chuàng)設(shè)的情境中游覽，帶著學(xué)生感受課文。

二、自讀感悟，開放引導(dǎo)

新課標(biāo)中提到：學(xué)生自讀感悟是第一位的。感悟，就是有所感受而領(lǐng)悟，就是讓學(xué)生知有所獲，性有所感，理有所悟?！案形颉辟F在悟，而教師的引導(dǎo)是其次位的。著眼于閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“先讀后教，先讀后導(dǎo)”的過程。我想教師們的教學(xué)過程，就是這種模式的一個(gè)充分表達(dá)吧。這些課通常教學(xué)有這樣三個(gè)層次：初步閱讀階段的自讀感悟;深入課文自讀感悟。例如，在學(xué)生自讀感悟時(shí)，教師向?qū)W生提出這樣要求，輕聲朗讀課文，遇到數(shù)字圈起來(lái);其次個(gè)階段的自讀感悟，讓學(xué)生想;教師的課親切自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的語(yǔ)言功底和超群的教學(xué)才智。

三、處理把握教材

教師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處，她們都依據(jù)課文的詳細(xì)要求，緊緊抓住題眼，步步深入文本。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言

教師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切，到位，如有的教師教師運(yùn)用“你最聰慧“來(lái)鼓舞學(xué)生;”你會(huì)更加努力的“、”我的孩子，你真是個(gè)寶”、“你的眼睛已經(jīng)告知我答案了”等。這些樸實(shí)，自然的語(yǔ)言，對(duì)我感受很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些漂亮的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素養(yǎng)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。

中小學(xué)語(yǔ)文聽課心得2

上周在全區(qū)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽期間，挑空課時(shí)間去二實(shí)小和南山小學(xué)聽了幾節(jié)課。作為一名聽眾、學(xué)習(xí)者、導(dǎo)課參加者總不免要思索、要比擬、要反思……現(xiàn)在細(xì)細(xì)回想起那幾節(jié)語(yǔ)文課，感覺收獲頗多，受益非淺。這次優(yōu)質(zhì)課，包含了語(yǔ)文課堂的各種形式：既有閱讀課、口語(yǔ)交際課，又有習(xí)作課。每位授課教師都細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，踏踏實(shí)實(shí)上好課，切實(shí)讓孩子學(xué)到了許多東西，而不是華而不實(shí)的表演課。

一、低年級(jí)的識(shí)字課扎實(shí)有效

一年級(jí)的《四個(gè)太陽(yáng)》：教師指導(dǎo)學(xué)生從自己喜愛春天一段開頭學(xué)習(xí)，隨文識(shí)字，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)輕松識(shí)字。摒棄了總是一味的讓孩子們讀詞語(yǔ)。我們想上好一堂識(shí)字課，首先要營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

其次，教學(xué)的方式許多，可以把”讀、看、說(shuō)、演”等方式結(jié)合。第三，利用嬉戲的形式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣。低年級(jí)的學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維，比擬好動(dòng)、奇怪心強(qiáng)，他們能夠集中留意力的時(shí)間只有二非常鐘左右，學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單疲憊，因此適當(dāng)?shù)逆覒蚩梢詫W(xué)生的留意力集中到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，往往可以使學(xué)習(xí)事半功倍。

在進(jìn)展字、詞教學(xué)時(shí)，可以用“猜字謎”、“添筆變字”、“找朋友”“等嬉戲形式來(lái)識(shí)記字形，穩(wěn)固字音。我校韓曉麗的《烏鴉喝水》就是這樣進(jìn)展識(shí)字教學(xué)的，孩子們也學(xué)得興趣盎然。

二、中高年級(jí)的閱讀課“讀”得到位

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！边@個(gè)對(duì)話的過程是從解讀文本開頭的，也是在解讀文中實(shí)現(xiàn)著生生、師生間真實(shí)的對(duì)話，實(shí)踐著生成著語(yǔ)文的力量。《只有一個(gè)地球》的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是將將閱讀的過程亦即首先變成了“傾聽”的過程，再輔之以相關(guān)文本與非語(yǔ)文材料(音樂)等課程資源的拓展強(qiáng)化，蓄勢(shì)對(duì)學(xué)生內(nèi)心形成猛烈的撞擊，生成豐富的體驗(yàn)。

順著學(xué)生心理的進(jìn)展，再轉(zhuǎn)入“訴說(shuō)應(yīng)答”，必是有感而發(fā)、有情可抒的了。其間，我想兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都重在制造一種相宜的“對(duì)話”環(huán)境，或是情感誘導(dǎo)，或是方法教導(dǎo)，或是鼓勵(lì)確定，努力促成“對(duì)話”的不斷生發(fā)與深入。在這一動(dòng)態(tài)生成的過程中，文本材料必將獲得豐富的個(gè)體意義，“對(duì)話”也就成為了一種精神交融、思維碰撞、心靈共振的過程。

長(zhǎng)征李自梅上《只有一個(gè)地球》抓住明顯的主線“我們這個(gè)地球太得意了，同時(shí)，又太簡(jiǎn)單破裂了!”讓學(xué)生自主提出問題，在質(zhì)疑的同時(shí)產(chǎn)生探究的欲望，并引導(dǎo)學(xué)生從“得意”和“破裂”兩方面進(jìn)展學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)。同時(shí)由另一條主線—“驕傲”到“傷心”這條情感暗線，通過多層次的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在讀中悟情，感受到劇烈的情感變化。

還有許多課是讓人憧憬的。贊美、稱頌之余，更多的是深深的深思，為什么會(huì)有如此的魅力?為什么學(xué)生樂此不疲?

第一，吃透教材是最根本的。這些教師的語(yǔ)文功底特別扎實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)很高，深入研讀教材。

其次，駕馭課堂教學(xué)力量很高。巧專心思，細(xì)心設(shè)計(jì)，從學(xué)生動(dòng)身備課是必不行少的。他們都依據(jù)自身特點(diǎn)，依據(jù)教材設(shè)計(jì)教法，學(xué)法，形成自已穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。

總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素養(yǎng)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。

中小學(xué)語(yǔ)文聽課心得3

今日聽了一節(jié)市級(jí)語(yǔ)文討論課，是一節(jié)一年級(jí)新課標(biāo)教材的閱讀課，《四季》其次課時(shí)，感覺教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的開心。

一、教師留意情境的創(chuàng)設(shè)

這節(jié)課教師始終留意創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引起引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，開課創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話故事情境：這節(jié)課我們要到秋伯伯和冬爺爺去做客，想去嗎?學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在接下來(lái)的過生字關(guān)時(shí)，也是那么主動(dòng)積極。

學(xué)習(xí)秋天和冬天的兒歌時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，看到什么就知道秋天來(lái)了，冬天來(lái)了，然后放剪輯的典型的秋天、冬天特點(diǎn)的錄象。孩子們完全進(jìn)入了情境，跟著錄象一會(huì)兒贊美，好美啊，一會(huì)兒自發(fā)讀兒歌：紅葉舞，黃葉飄……師生邊看錄象，邊自然地抒發(fā)感受，其樂融融。學(xué)生對(duì)秋天、冬天有了更多的熟悉，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和想象力量在回憶生活閱歷中，在看錄象中，在說(shuō)畫面中也得到了進(jìn)展。

讀書指導(dǎo)很奇妙，讓學(xué)生身臨其境，如指名讀“谷穗彎彎”這一局部時(shí)，教師很自然地一問：小谷穗在哪兒呀?我們班有沒有小谷穗?能不能邊做動(dòng)作邊讀。學(xué)生讀后，教師評(píng)價(jià);小稻子成熟了，多驕傲啊，誰(shuí)還是?既是表?yè)P(yáng)又暗含朗讀指導(dǎo)。

讀“小雪人把肚子一挺那一局部”時(shí)，教師說(shuō)：“那小雪人在哪兒呢?我們下位找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來(lái)吧。”學(xué)生投入地讀著，仿佛自己就是那彎彎的谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬‘等詞語(yǔ)的意思。

二、在合作中進(jìn)展互動(dòng)

這節(jié)課留意學(xué)生之間的合作互動(dòng)，合作的形式許多，如，四人小組商議怎么識(shí)字，同位合作表演讀，下位找小伙伴讀，分組競(jìng)賽讀等等，但是沒有流于形式，合作中形成了真正的互動(dòng)，比方四人小組溝通識(shí)字方法，在后來(lái)的反應(yīng)中看出來(lái)效果很好，學(xué)生用了熟字加偏旁，遍兒歌，比擬等方法識(shí)字。比方你怎么知道冬天來(lái)了，學(xué)生的答復(fù)一個(gè)一個(gè)都很精彩：看到窗戶上結(jié)了冰;小兔子找食物找不到了;河面結(jié)了一層薄薄的冰，越結(jié)越厚，釣魚的時(shí)候就要鑿一個(gè)洞……思維的相互啟迪，這才是真正的互動(dòng)。

也有幾點(diǎn)想法，閱讀課文是一個(gè)整體，不能把兩課時(shí)決然斷開，這節(jié)課雖然學(xué)的是秋冬兩季，與前面兩段的界限太清楚沒有一個(gè)整體的感覺。關(guān)于四季學(xué)生的生活閱歷是很豐富的，引導(dǎo)學(xué)生回憶和多媒體錄象都是不錯(cuò)的。但是課前應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更寬闊的收集空間，收集有關(guān)的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展現(xiàn)會(huì)更積極，學(xué)生的視野會(huì)更開闊，我們的課堂會(huì)更開放，更有活力。

中小學(xué)語(yǔ)文聽課心得4

9月28日，我們小學(xué)部語(yǔ)文組一行六人觀摩了在龍港一小進(jìn)行的20_年蒼南縣小語(yǔ)名師工作室暨省市教壇新秀教學(xué)展現(xiàn)活動(dòng)。此次活動(dòng)中，每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義，每一位教師的細(xì)心展現(xiàn)不僅令學(xué)生沉醉癡迷，對(duì)于正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。下面我就談?wù)勎覍?duì)此次活動(dòng)的心得體會(huì)：

一、吃透教材是最根本的

聽完幾位教師的優(yōu)質(zhì)課后，我認(rèn)為他們對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，但都能抓住題眼，一步步的深入文本。李愛粉教師在教學(xué)《母雞》時(shí)，她出示了一組詞，讓學(xué)生選個(gè)詞說(shuō)一句話，這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生積存了詞語(yǔ)，又使學(xué)生在詞語(yǔ)中感受到了詞語(yǔ)不同的特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課打好了扎實(shí)的根底。李教師還抓住擬人、夸大等手法把母雞的形象闡述得淋漓盡致。陳愛春《漂亮的小興安嶺》一課中，她抓住文章中比方的修辭方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫四季的句子進(jìn)展分析比擬。最終，她從顏色、動(dòng)物等不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展對(duì)四季的擴(kuò)展，激發(fā)了學(xué)生的無(wú)限樂趣。整節(jié)課在陳教師美麗生動(dòng)語(yǔ)言中層層綻開，使聽者回味無(wú)窮。

二、注意啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這幾位教師都充分的做到了這點(diǎn)。例如梁鴦鴦教師在上《小橋流水人家》時(shí)，通過對(duì)小橋、流水、人家的層層深入體會(huì)，引發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生理解了借景抒情、借事抒情、直接抒情三種手法;由此再激發(fā)學(xué)生的制造力，從而說(shuō)出了很多美麗生動(dòng)的句子。

三、注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀

大局部教師都特別注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的根底上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡一樣，例如朱小青教師在上《伯牙絕弦》這課時(shí)，首先讓學(xué)生大聲自由的讀并古文的理解;再讀課文，讓學(xué)生找出“善哉，峨峨兮若泰山!”“善哉，洋洋兮若江河!”抓住重點(diǎn)詞句朗讀，文章就是勝利了一半;配樂讀，讓學(xué)生深情并茂的體會(huì)文言文的神秘之處。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、開火車讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)悟文章所表達(dá)的愛的精神，層次特別清楚。

四、注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

許多教師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問題時(shí)才能夠用自己的力氣解決。例如李海雁教師在上《巨人的花園》就要求在正文學(xué)習(xí)前為每段標(biāo)上序號(hào)，便于在學(xué)習(xí)課文時(shí)快速找到所講的內(nèi)容。她還要求在讀文章時(shí)對(duì)有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。林上幸教師在上《青山不老》時(shí)，他在學(xué)生閱讀的過程中準(zhǔn)時(shí)的訂正文字的發(fā)音，潛移默化的教育學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。還有的教師始終強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，有利于培育學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。

五、親切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

幾位教師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切，到位，如有的教師運(yùn)用“你最聰慧、你會(huì)更加努力的、我的孩子，你真是個(gè)寶、你的眼睛已經(jīng)告知我答案了”等來(lái)鼓舞學(xué)生。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些漂亮的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

通過此次活動(dòng)，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是動(dòng)情去讀去感受有了更深刻的熟悉。培育學(xué)生去有意識(shí)的.修辭煉句，擅長(zhǎng)發(fā)覺、擅長(zhǎng)反省和領(lǐng)悟情感。這些力量的習(xí)得需要語(yǔ)文教師去教，去想方設(shè)法的教，多種形式，但要求實(shí)效。我想我是應(yīng)當(dāng)閱讀更多的書，更努力地鉆研教學(xué)這門學(xué)問了，還要從心底愛上這門課。

中小學(xué)語(yǔ)文聽課心得5

我參與了金川區(qū)組織的小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課展現(xiàn)活動(dòng)，傾聽了不同年級(jí)的語(yǔ)文課，收獲頗多?？吹礁魑唤處煔舛ㄉ耖e，信手拈來(lái)，先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，敏捷多樣的教學(xué)手段;聲情并茂、自然大方的教態(tài);精彩紛呈的多媒體課件。這些都給我留下了深刻的印象和啟迪。贊美之余，更多的是深深的深思，下面談?wù)勛约旱穆犝n體會(huì)：

一、教師語(yǔ)言的魅力。

教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力。課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，精確，生動(dòng)有顏色，它能帶著學(xué)生重溫生活片段，走出狹小的課堂。如三年級(jí)張立教師在教學(xué)《絕技》一課時(shí)，讓學(xué)生一邊讀書，一邊聽教師的講解，聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒。抓住了學(xué)生的心。教師扣人心弦的過渡語(yǔ)言，襯托了課堂的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了根底。

二、師生角色的轉(zhuǎn)換。

幾位教師由教學(xué)的主宰、中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，尤其是李彥和張立兩位教師的課，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者;學(xué)生由被動(dòng)的承受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的仆人，學(xué)生不僅能在教師的組織下完成共同學(xué)習(xí)的任務(wù)，而且有自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利。

三、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

這一過程中，學(xué)生的自學(xué)探究是根底，合作學(xué)習(xí)是重要的方式，教師的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要條件