小學科學-小學科學4.冷和熱對物體的影響教學設計學情分析教材分析課后反思

《加熱和冷卻》教學設計教學目標：（一）知識與技能：1、認識到加熱和冷卻會改變物體的體積。2、知道液體、固體具有熱脹冷縮的性質。3、能用液體、固體的熱脹冷縮解釋生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。（二）過程與方法： 1、能夠設計實驗，證明液體具有熱脹冷縮的性質。2、能夠通過給銅球加熱和冷卻，認識固體的熱脹冷縮。（三）情感、態(tài)度與價值觀：1、感受并體驗科學并不神秘，科學就在身邊。2、喜歡用學到的科學知識解決生活中的問題，改善生活。教學重難點：重點：固體、液體具有熱脹冷縮的性質。難點：發(fā)現(xiàn)液體具有熱脹冷縮的性質。教學準備：1、固體熱脹冷縮實驗裝置（銅球、鐵圈等）、酒精燈、打火機、水槽（裝冷水）、濕抹布。2、為每組準備：液體熱脹冷縮實驗裝置（玻璃瓶20個、細塑料管、膠塞，課前需檢查液柱高度）、燒杯20個、紅墨水、醋、酒精、食用油、橙汁、牛奶、冷水、暖壺。3、多媒體課件、實驗記錄表教學過程：創(chuàng)設情境，提出問題在日常生活中，有許多現(xiàn)象是大家司空見慣的，并不被我們注意?？墒峭谄匠５默F(xiàn)象中，卻蘊含著豐富的科學道理。同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，在加熱裝滿水的水壺的時候，常常會看到什么現(xiàn)象？請同學們仔細觀察下面這段錄像（出示燒開水的視頻：水壺燒水，水溢出）。1、提問：你看到了什么現(xiàn)象？對于這種現(xiàn)象你有什么問題？生：我看到在爐子上燒一滿壺水，水還沒有燒開，壺里的水就直往外溢，這是為什么呢？生：水在加熱過程中到底發(fā)生了什么變化?……2、談話：“同學們觀察得真仔細！還能提出這么有價值的問題來，真了不起！”壺里的水為什么會往外溢呢？水在加熱的過程中到底發(fā)生了什么變化，這節(jié)課我們就一起來研究這些問題，繼續(xù)學習第3課《加熱和冷卻》（板書課題），看看加熱和冷卻可以對物體產(chǎn)生什么影響。（明確本課學習目標）自主探究，合作交流一、認識加熱和冷卻對液體體積的影響1、談話：請同學們大膽的猜測一下，壺里的水為什么會往外溢呢？生：（1）因為水變多了；（2）因為水里有熱氣；（3）因為水占的地方大了；（4）……2、設計實驗方案：真不錯，同學們都有自己的猜想，猜想對于科學研究是非常重要的。剛才還有同學說是因為水的體積變大了，可是水壺里面的水在加熱過程中我們看不到，你能不能設計一個模擬實驗讓我們觀察到水的變化，來驗證我們的猜想呢？設計時大家可以考慮以下幾個問題（大屏幕提示）：（1）實驗中需要水，用什么裝水進行研究呢？（可以像教材上那樣用玻璃瓶）（2）怎樣才能把水的變化看得更清楚？（可以把水染成紅色；用中間插有細塑料管的膠塞塞緊瓶口，因為膠塞要占據(jù)空間，所以這時紅色的水會上升到塑料管中；）（3）要研究水在加熱和冷卻情況下的變化，用什么方法使水受熱或受冷？（加熱的方法有很多，酒精燈、蠟燭等等，但最簡單的方法就是用熱水和冷水。）3、實驗：同學們真不簡單！想出了這么好的方法，說明同學們都很善于動腦筋！好，根據(jù)同學們的意見：（1）我們用玻璃瓶代表水壺，在玻璃瓶內裝滿水；（2）為了便于觀察，我們把水染成紅色；用中間插有細塑料管的膠塞塞緊瓶口，這時紅色的水會上升到塑料管中；（3）在兩個燒杯中分別倒入熱水和冷水，把玻璃瓶分別放入盛有熱水和冷水的燒杯中，觀察水在加熱和冷卻的情況下到底會有什么變化。每個小組旁邊的水池里有一套這樣的實驗裝置，一個燒杯里已經(jīng)裝好冷水，等一會我去倒熱水，在實驗中還有幾點需要注意：（屏幕演示或指課前黑板上寫好的：①安全實驗（小心不要被熱水燙著；玻璃儀器要輕拿輕放；玻璃瓶要注意拿著瓶口，不要拿橡皮塞）②（小組成員）分工合作③仔細觀察（實驗現(xiàn)象）④（用實驗記錄表一認真）做好(實驗)記錄。如果實驗完成，可以反復做幾次，看結果是不是一樣。師：現(xiàn)在請水池邊的同學把裝有實驗器材的水槽輕輕地端出來，等我給你們組倒好熱水以后，就可以開始實驗了。4、各小組自行實驗并記錄，師倒熱水后巡視指導。（課前提醒學生注意：①分組實驗時播放輕音樂，音樂停，大家就停止實驗。②實驗過程中，如果時間允許，要把實驗再做一遍，認真觀察和做實驗記錄。）5、匯報實驗結果。師：（音樂停）請各組材料員把玻璃瓶從燒杯中拿出來，實驗材料整理好，桌面擦干凈。說說在實驗中，你們觀察到了哪些現(xiàn)象？（學生匯報實驗結果的同時，用課件來演示說明實驗過程。動畫描述：動畫的主體是一個膠塞上插有玻璃管的裝滿紅顏色水的燒瓶，背景是分別盛有熱水、冷水的兩個燒杯。將燒瓶分別放在盛熱水、冷水的燒杯中，觀察玻璃管中液面高度的變化（注意：移動容器時的規(guī)范動作，觀察時眼睛與刻度線的關系）。（1）“我們發(fā)現(xiàn)把玻璃瓶放入熱水中后，塑料管里的液面上升了；把玻璃瓶放入冷水中后，塑料管里的液面下降了?！保?）塑料管內的液面上升，說明水發(fā)生了什么變化？（水的體積變大了）是不是玻璃瓶里的水突然增多了？（不是，因為玻璃瓶是密封的，沒有往里面加水。）為什么塑料管里的液面上升，就說明水的體積變大了？（塑料管內液面上升，是因為水占據(jù)的空間變大了，物體占據(jù)的空間大小就是物體的體積，體積變大叫做體積膨脹。板書：體積膨脹）塑料管內液面下降，說明水發(fā)生了什么變化？（說明水的體積變小了，體積變小叫做體積收縮。板書：體積收縮）（3）玻璃瓶里的水是在什么條件下體積膨脹，在什么條件下體積收縮的？（完成板書：受熱→體積膨脹、受冷→體積收縮）（4）你能把水的體積變化和所需要的條件聯(lián)系起來，說說水有什么性質嗎？6、小結：通過以上實驗，說明水有受熱體積膨脹、受冷體積收縮的性質。簡單地說，水有熱脹冷縮的性質。（板書：熱脹冷縮）7、現(xiàn)在你能不能用學到的知識解釋一下，燒開水時，壺里的水為什么會溢出來呢？（壺里的水受熱體積膨脹了，所以會溢出來。）8、實驗：水有熱脹冷縮的性質，那其他液體有沒有這種性質呢？老師這里給大家準備了醋、酒精、食用油、橙汁、牛奶（出示），它們有沒有熱脹冷縮的性質呢？誰來預測一下？（生預測）現(xiàn)在請組長把你們組裝水的玻璃瓶交到前面來，然后任意選擇一種液體，用同樣的方法來實驗，注意觀察，將實驗現(xiàn)象記錄在實驗記錄表二上面。等我給你們組倒好熱水以后，就可以開始實驗了。（學生自主選擇液體進行實驗，師再倒熱水。課件溫馨提示：實驗時將所選的液體先放入熱水中，再放入冷水中。別忘了在液面處做記號。）9、“哪個組愿意把自己的探究結果告訴給大家？別忘了說清楚你們組是用什么液體來實驗的？實驗中看到什么現(xiàn)象？說明這種液體有什么性質？”（小組匯報實驗情況）10、提問：現(xiàn)在你已經(jīng)知道水、醋、酒精、食用油、橙汁、牛奶都有熱脹冷縮的性質，而這些又都是液體，（板書：液體）根據(jù)這些事實，你可以推想出什么？11、小結：由此可以推想，液體一般都有熱脹冷縮的性質。二、認識加熱和冷卻對固體體積的影響1、出示“固體熱脹冷縮演示器”。2、談話：液體有熱脹冷縮的性質，固體有沒有熱脹冷縮的性質呢？（生預測）大家看，我這里有個銅球，它是個固體，現(xiàn)在銅球恰好能從這個鐵圈中通過。我們用酒精燈給銅球加熱，過一會用冷水使銅球冷卻，看看銅球有沒有熱脹冷縮的性質，可以嗎？加熱之前我們先一起回顧一下正確使用酒精燈的方法：（1）打開瓶帽，將瓶帽豎放在燈旁。（2）用點著的火柴自下而上斜向點燃酒精燈的燈芯，把火柴熄滅后扔到垃圾桶里。（3）把被加熱物體放在火焰中溫度最高的外焰部分加熱。（此時，可以開始加熱銅球）（4）用完酒精燈后，用燈帽自右上方斜向蓋滅火焰，然后拿起來，再蓋一次。3、實驗：現(xiàn)在我已經(jīng)開始加熱銅球，請同學們認真觀察，同時思考以下幾個問題。（師加熱銅球，同時提問，以使銅球加熱足夠長的時間。）（1）請同學們預測一下，銅球受熱以后體積會不會膨脹？（“會”或“不會”）（2）怎樣才能知道銅球受熱以后體積膨脹了呢?（找學生回答：“如果銅球不能從鐵圈中通過，那就說明銅球受熱以后體積膨脹了；如果銅球仍然能從鐵圈中通過，就說明銅球受熱以后體積沒有膨脹。）（3）“認為銅球加熱以后不能從鐵圈中通過的同學舉手，認為銅球仍然能從鐵圈中通過的同學舉手。““現(xiàn)在，我也不能確定銅球到底能不能從鐵圈中通過，所以接下來就是見證奇跡的時刻！注意看！”（師演示銅球過鐵圈，發(fā)現(xiàn)銅球不能從鐵圈通過。）“現(xiàn)在我們將銅球放入冷水中冷卻，再試著讓它通過鐵圈，注意觀察”（師演示銅球過鐵圈，發(fā)現(xiàn)銅球又能從鐵圈通過。）“加熱后的銅球千萬不要用手觸摸，以免燙傷。（師將加熱后的銅球先放地上。）”4、分析：剛才我們看到，加熱后銅球確實不能從鐵圈中通過，說明銅球的體積怎么樣？（體積膨脹了，指板書：加熱時，體積膨脹）冷卻后我們看到銅球又能夠從鐵圈中通過，說明了什么？（指板書：說明冷卻時，體積收縮了。）我們把銅球受熱時體積膨脹，冷卻時體積收縮的現(xiàn)象叫做熱脹冷縮。5、小結：也就是說，固體也具有熱脹冷縮的性質。（板書：固體）拓展延伸，鞏固應用 1、思考：熱脹冷縮現(xiàn)象在我們日常生活中有很多應用。下面請同學們看一段錄像資料，看看生活中哪些地方用到了熱脹冷縮的原理？（看課件資料） 2、提問：你還知道生活中哪些地方用到了熱脹冷縮的原理？（學生自由發(fā)言）（1）（可出示溫度計加以提示）為預防甲型H1N1流感，最近我們每天用體溫計測體溫，同學們注意對比觀察一下，溫度計和液體熱脹冷縮的實驗裝置有什么相似之處嗎？（有）溫度計是利用什么原理發(fā)明的呢？（溫度計是利用物體熱脹冷縮的原理發(fā)明的。溫度計中的液體受熱了體積會膨脹，液柱上升，溫度計的讀數(shù)就會增加；冷卻時液體體積會收縮，液柱下降，溫度計的讀數(shù)就會減小。）（2）有些瓶裝的、紙盒裝的液體都不裝滿，是不是廠家比較小氣，不舍得裝滿呢？（不是，這些液體有熱脹冷縮的性質。不裝滿是為了防止液體在瓶內、紙盒內受熱膨脹引起包裝破裂。）（3）鋪水泥地時，每隔一段路要留一道窄溝，就是為了防止水泥膨脹或者收縮，造成路面不平整。（4）電線桿之間的電線，夏季由于熱脹的緣故，電線較松，冬季由于冷縮的緣故，電線緊繃。夏天架電線時要注意架得松一點，不要繃得太緊，避免到了冬天電線冷縮時繃斷。（5）鐵路的鐵軌之間留有空隙，是為了防止鐵軌熱脹彎曲或冷縮拉斷。（我給大家講一個真實的故事：1825年，英國鋪設了第一條鐵路，由于當時的人不知道熱脹冷縮的原理，鐵軌是一根連一根的焊接在一起的。結果到了炎熱的夏天，鐵軌變得七扭八歪，左右彎曲，有的地方甚至還朝上拱起，弄得火車總是脫軌；而到了寒冷的冬天，鐵軌竟凍裂成一段一段的，后來火車都不敢走這條路了；所以現(xiàn)在鐵路的鐵軌之間都要留有空隙，就是為了防止鐵軌熱脹彎曲或冷縮拉斷。）（6）火車的金屬輪子分內外兩層，是靠熱脹冷縮的原理組裝和拆卸的。（7）瓶蓋或者鋼筆帽擰不下來時，可以用熱水把瓶蓋或者鋼筆帽燙一燙，就能擰下來了。（8）冬天用玻璃杯接熱水時，都要注意先用熱水涮涮杯子，以免玻璃熱脹冷縮不均勻導致玻璃杯破裂。（9）“孔明燈”也是應用了熱脹冷縮的原理。（10）建議媽媽在做美容護理時，蒸汽洗面之后，再用冷水洗臉，可以使臉部皮膚毛孔收縮，使皮膚更細膩光滑。（11）工廠里的蒸汽管道上，總是裝有一些U形的管子，當管道受熱伸長或受冷縮短時，只會改變U形管的彎曲程度，而不會影響其他部分。（12）水餃、湯圓等在水中受熱后體積膨脹了，會浮在水面上?！?、小結：“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”剛才同學們都說得很好，生活中看似平常的小事，如果細細想來，還真的有許多科學道理。生活中的科學真是隨處可見呀。只要你細心觀察，認真思考，積極動手實踐，相信同學們一定會發(fā)現(xiàn)更多科學的奧秘！5、課堂評價：學習了本課，你感覺有哪些收獲？生：我知道了液體、固體有熱脹冷縮的性質。生：我知道生活中許多地方用到了熱脹冷縮的原理?！鍟O計：3、加熱和冷卻液體和固體受熱→體積膨脹受冷→體積收縮｝熱脹冷縮附實驗記錄表：實驗記錄表（一）第小組實驗過程看到的實驗現(xiàn)象說明把玻璃瓶放入熱水中水在受熱時會（）把玻璃瓶放入冷水中水在冷卻時會（）我們的結論：水有（）的性質。實驗記錄表（二）第小組選擇的材料（在所選材料的后面打“√”）在熱水中的發(fā)現(xiàn)（可用符號↑↓表示）在冷水中的發(fā)現(xiàn)（可用符號↑↓表示）醋

酒精

食用油

橙汁

牛奶

我們的結論：《加熱和冷卻》學情分析

四年級的學生已經(jīng)有一年接觸科學課的時間，學生對科學課的學習已經(jīng)有了一定的基礎有一定的科學知識，對自然科學知識已經(jīng)具備初步的觀察、實驗的能力；求知欲和參與科學活動的愿望明顯增強。學生已掌握許多的科學知識和科學的方法，對科學探究活動非常喜歡，并能以自己的方式觀察到許多細節(jié)的地方，興趣濃厚，已經(jīng)具備初步的探究能力，動手能力。另外，在進行著觀察、提問、假說、預言、調查、解釋及交流等一系列活動時，學生的合作意識和合作能力得到大大的增強。但由于學生年齡的局限，觀察的深度、準確度還不夠，觀察或描述的方法還不會實踐運用。大部分學生知識面不廣，勤于動腦的同學占的比例不是很大。還有的學生在活動的時候常常耗時低效，不能很好地利用寶貴的課堂時間，這現(xiàn)象尤為突出。因此，本學年是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的至關重要的時期。教學中要因勢利導，積極引導學生在學習中逐漸養(yǎng)成尊重客觀事實、注重證據(jù)、大膽質疑的科學品質和思維方式，提高他們的生活質量和學習質量。以年齡結構的心理特征來看，學生對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲，在教師的引導下基本能主動的開展探究活動。學生的自主性學習的能力比較薄弱，能主動開展學習的學生比較少，比較依賴教師的教。學生用自己擅長的方法來表達自己的觀以及合作研究學習的能力與意識比較薄弱。本學期要遵循兒童的生理、心理特點選擇教學內容，注重內容的趣味性和探究性。貫徹理論聯(lián)系實際的原則，加強生活、生產(chǎn)、社會實際的聯(lián)系。遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，處理好內容的深度廣度，做到難易適度，分量適當。注意發(fā)展兒童的智力，培養(yǎng)兒童動腦和動手的能力。積極地發(fā)展學生探究學習能力，掌握基本的探究過程。提高學生的合作意識以及愿意用自己的方法來表達自己的認識與觀點。加熱和冷卻教學反思

本節(jié)課為四年級上冊第二單元的第三課，這節(jié)課重點讓學生意識到加熱和冷卻對物體的形態(tài)、體積的影響，知道熱脹冷縮這個規(guī)律。

導入部分采用情境導入：夏天吃冰淇淋時，如果吃得比較慢，冰淇淋會怎樣？學生會說化掉。教師追問：如果再放進冰箱里會怎樣？學生會說又凍起來了但是形狀變了。這里可以讓學生體會到狀態(tài)和形狀的變化，引出“形態(tài)”這個概念。

第二部分即是討論加熱和冷卻對物體形態(tài)的影響。有了導入部分的討論，學生能順利完整地說出除了冰淇淋以外，其他物體的加熱和冷卻后形態(tài)的變化，能舉很多例子。

加熱和冷卻除了影響物體的形態(tài)，還會影響什么呢？引出本節(jié)課第三部分加熱和冷卻對物體體積的影響。這里的三個實驗都采用演示實驗。先對銅球進行加熱，加熱前演示銅球能順利穿過鐵圈，預實驗時發(fā)現(xiàn)加熱時間越長實驗效果越明顯，所以要向學生解釋這個實驗的時間比較長，在等待的同時，做加熱和冷卻液體和氣體的實驗。先進行加熱氣體的實驗。當教師拿出塑料瓶后，提問瓶子里有什么？如果想對瓶子里的空氣加熱，我們還能用酒精燈嗎？學生立即想到不能，瓶子會燒化。這時引出另一種加熱方法：熱水浴?？諝獾募訜岷屠鋮s實驗現(xiàn)象非常明顯，教師只要引出“體積”這個詞，學生就能順利完整地說出空氣受熱體積變大，冷卻后體積變小。液體的加熱和冷卻實驗現(xiàn)象也很明顯。返回加熱銅球實驗后，可以非常明顯地發(fā)現(xiàn)，銅球受熱體積變大了，而在冷卻時要注意扶穩(wěn)裝置，否則水溫驟升沸騰容易將裝置碰歪碰倒。通過這三個實驗可以總結出固體、液體和氣體都有熱脹冷縮的規(guī)律。

第四個環(huán)節(jié)是閱讀干冰受熱后的變化和溫度計的發(fā)明。學生在閱讀時能聯(lián)想到買月餅時看到過干冰的溫度；還能注意到自己不會的知識，如沸點、大氣壓、純水的冰點等，能提出自己的疑問。

通過本節(jié)課的學習，學生能認識到加熱和冷卻對物體的影響有深刻認識，并能利用學到的知識解釋生活中的現(xiàn)象、解決生活中的問題，另外，對加熱物體的方法有新的認識。《加熱和冷卻》教材分析本課就是按照這一思路建構的。本課的教學內容由四大模塊組成：聚焦研究的主題，加熱和冷卻對物體形態(tài)的影響，加熱和冷卻對物體體積的影響，加熱和冷卻在生活中的運用。需要的注意的是：認識冷熱引起的形態(tài)變化、體積變化是并列的，在教學中，完全可以根據(jù)學生的基礎狀況決定先指導學生學習哪個方面。物體受熱和冷卻后會發(fā)生很多變化，這是學生在生活中常見的現(xiàn)象。他們在生活中也會利用加熱和冷卻做一些事情，如把癟了的乒乓球放在熱水中恢復原狀，利用冰箱自制冰棒等。但學生沒有對生活中的這些現(xiàn)象過多地注意，更沒有加以研究。因此，本課的教學中要引導學生科學分析生活中的現(xiàn)象，總結出其中的規(guī)律，指導學生的實踐活動。新課程強調：親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，而且必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。所以這一課要使學生認識液體、固體具有熱脹冷縮的性質，了解熱脹冷縮這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，就必須由學生自己去探究，親身去經(jīng)歷，從實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得知識。記錄表（一）實驗過程看到的實驗現(xiàn)象說明把小瓶放入熱水中水在受熱時會（）把小瓶放入冷水中水在冷卻時會（）我們的結論：水有（）的性質。記錄表（二）選擇的材料（在所選材料的后面打“√”）在熱水中的發(fā)現(xiàn)（可用符號↑↓表示）在冷水中的發(fā)現(xiàn)（可用符號↑↓表示）醋

醬油

酒精茶水紅糖水食用油

果汁

牛奶

我們的結論：《加熱和冷卻》教學反思

本課按照科學探究的基本模式“學生自己提出問題→作出猜測→自己設計實驗并通過觀察、實驗尋找證據(jù)→引導學生自己得出結論”；活動的組織與課堂氛圍有利于學生在課堂上積極、主動地參與，通過當堂檢測發(fā)現(xiàn)，學生基本完成了本課的學習目標。1、學生猜想實驗現(xiàn)象，自己設計實驗方法，選擇研究的對象進行實驗，從實驗現(xiàn)象中收集事實得出結論。使學生從問題中來，到問題中去，發(fā)散學生的思維，進一步激發(fā)學生繼續(xù)研究的興趣。讓學生明白科學研究是有目的的、有選擇的。引導學生自己設計實驗，培養(yǎng)學生自行探究的能力。通過實驗使學生觀察到加熱和冷卻對物體形態(tài)的影響，體驗到只有通過實際實驗、觀察，才能得出科學結論。

2、給學生足夠的探究空間?？茖W探究不是機械的模式化活動，而是學生去親身經(jīng)歷、體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程。教師決不能為了探究的完整性和程式化，而在教學中縮手縮腳。既想放，又不敢給學生更充分的思維空間，不免在教學中束縛學生的思維。讓學生成為科學探究的主角，或許在初期是一件很冒險的事，學生的探究方法一定是各種各樣，其中的一些或許會漏洞百出，或者不可行，甚至毫無意義。但很快學生的思維將更開闊，探究方法更趨合理性、可行性，學生的探究興趣也會更高。使他們真正成為科學學習的主人。

3、給每個學生機會?？茖W課程標準要求提高每個學生的科學素養(yǎng)，就實驗教學而言，具體表現(xiàn)在給每個學生探究的機會，讓他們從設計到操作到\t"/htm/20131121/_blank"總結都參與到探究中，讓每個學生都有發(fā)光的機會。讓學生根據(jù)自己的意愿進行實驗，更有利于提高其學習、探究的興趣和成功之后的成就感，同時，也有利于培養(yǎng)學生樂于與人合作的精神。在研究液體的熱脹冷縮性質時，特意準備了學生特別熟悉和想要了解的醋、酒精、食用油、橙汁、牛奶，以豐富學生的感性認識，通過放手讓學生實驗后進行歸納推理，得出液體具有熱脹冷縮的性質。液體的種類多了，匯報時用的時間也多，兩組實驗加上前面的設計實驗，后面的拓展應用和檢測，教學時間仍然較緊，導致實驗時間偏少，雖然也看到和理解了實驗現(xiàn)象，但學生實驗不是十分充分，以致于學生實驗后沒能馬上整理好實驗材料，迅速進入另一種學習狀態(tài)，有的小組實驗記錄表上還沒寫完整，就開始進行實