小學科學-時間的測量教學設計學情分析教材分析課后反思

《做一個鐘擺》教學設計設計思路：“做一個鐘擺”是教科版《科學》教材五年級下冊第三單元“時間的測量”第7課。在第6課中學生通過研究擺，已經認識到擺錘重量與擺動快慢無關，擺繩長度與擺動快慢有關，擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺動越快。本節(jié)課將緊緊結合第6課的學習內容來探究擺長怎樣影響擺動快慢。教材重點啟發(fā)學生通過測量與比較的方法來認識擺的擺動快慢規(guī)律，發(fā)現擺長越長，擺動越慢，擺長越短，擺動越快的規(guī)律后能動手做出一個1分鐘擺動60次的鐘擺。同時通過測量分析的活動，培養(yǎng)學生的小組合作能力、動手操作能力和整理信息、分析數據的能力，促進學生思維進一步的發(fā)展。教學目標科學概念1．擺的擺動快慢與擺長有關。2．同一個擺，擺長越長，擺動越慢，擺長越短，擺動越快。過程與方法1．通過研究認識到擺長影響擺動快慢。2．用測量與比較的方法研究擺的擺動快慢規(guī)律。3．對鐘擺不斷地調整，做個1分鐘擺動60次的擺。情感、態(tài)度、價值觀：1．認識到仔細觀察，善于思考，準確測量，積極動手的重要性。2．小組分工明確，樂于合作、交流和討論。教學重點擺長是指固定點到擺的重心的距離。擺長越長擺動越慢，擺長越短擺動越快。教學難點物體重心的認識，以及一個擺重心的高低影響擺動快慢。教學準備學生實驗準備:寬1.5cm長30cm的木條、硬盤中的強力片狀小磁鐵、一元硬幣、鐵架臺、帶孔的細金屬桿、細線、夾線夾，實驗記錄單，每小組一只計時器（秒表或手表）。2、教師實驗準備：寬1.5cm長30cm的木條、硬盤中的強力片狀小磁鐵、一元硬幣、鐵架臺、帶孔的細金屬桿、細線、夾線夾、課件。教學過程一、檢測課前探究1、出示課前探究：取兩根長度不等的木條，豎直懸掛在支架上，使它們擺繩一樣長，讓其能自由擺動。預測并觀察哪個擺擺動得快，哪個擺動得慢？2、學生匯報課前研究。3、為什么擺線長度相同擺錘短的擺擺動的速度快呢？（擺錘長度不同）二、探究擺長怎樣影響擺動次數（一）探究一：一個擺，擺錘底端固定小重物是否影響擺動快慢？1、提出問題：取兩根長度一樣的木條作為擺錘，在其中一根的底部加上一個金屬片，預測并觀察哪個擺擺動得快，哪個擺動得慢？2、學生猜測兩個擺的擺動快慢，并說明理由。3、小組設計實驗方案，并按照實驗方案組織實驗進行驗證。4、小組匯報實驗結果。5、組織小游戲認識重心。怎樣用一個手指使鋼尺平衡？（預設：中間或中心）。在鋼尺的一端加上重物后，手指在中間位置還能使金屬條平衡嗎？（預設：移動手指，使手指靠近重物）手指所在的能使鋼尺平衡的這個位置叫什么？（預設：重心）當在鋼尺的左端加上重物后，我們發(fā)現手指只有靠近重物才能使鋼尺平衡，說明這個時候重心向哪邊偏移了。6、得出結論兩個擺的擺長不同，所以擺的快慢不一樣。擺的總長度不等于擺長，擺長是指擺線的固定端到擺錘的重心的距離。由于擺錘上加了重物，擺錘的重心下移了，擺長也改變了，擺的快慢也就會跟著改變。（板書：擺長等于擺線的固定端到擺錘重心的距離。）（二）探究二：小重物在金屬條上固定的位置不同對擺動的快慢有影響嗎？1、提出研究問題：小重物在金屬條上固定的位置不同對擺動的快慢有影響嗎？2、學生猜測兩個擺的擺動快慢，并說明理由。3、集體制定實驗計劃。4、提出實驗注意事項。5、學生分組實驗，進行準確測量6、匯報分析實驗數據，得出結論。（1）各組匯報實驗數據，教師匯總。（2）分析實驗數據，看看有什么規(guī)律？讓學生發(fā)現硬幣位置不同，擺錘的重心就會改變，擺的快慢也會改變。（3）小結并板書：（擺的快慢與擺長有關，擺長長，擺得慢，擺長短，擺得快。）7.師生分析并解釋實驗發(fā)現，得出實驗結論：同一個擺，小重物離支點越近，重心上移，擺長變短，擺動速度變快；小重物離支點越遠，重心下移，擺長變長，擺動速度變慢。（設計意圖：通過兩個探究活動，讓學生在具體情境中研究擺錘中加了小重物之后，如何確定重心，怎樣確定擺長，同一個擺如何調節(jié)擺長，控制擺動快慢。）三、制作“鐘擺”1、揭題。能用學到的知識做一個每分鐘正好擺動60次的擺嗎?（板書:做一個鐘擺）2、分組討論設計方案：現在要做一個1分鐘擺動60次的鐘擺，金屬圓片的位置該怎么調整?應該怎樣調整擺長？（讓學生參考實驗時的數據進行預測）3、小組合作制作“鐘擺”4、小組交換驗證自制鐘擺的準確性。5、全班進行驗證，教師指導改進，評選科技之星。6、對學生活動進行評價。（設計意圖：通過推測每分鐘擺動60次的鐘擺的擺長，培養(yǎng)學生的推測能力，也讓操作更具理性，探究更具實效；交換驗證，發(fā)現制作中的誤差大小，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。）四、課堂小結：同學們，今天我們研究并制作的這個擺，就是擺鐘里的擺，我們可以通過調節(jié)擺錘重心調節(jié)擺長，從而控制鐘擺擺動的快慢。板書設計：7、做一個鐘擺擺長等于擺線的固定端到擺錘重心的距離。擺長

擺的快慢長

慢短

快《做一個鐘擺》學情分析五年級學生已經有兩年的科學學習基礎，儲備了一定的科學知識；我班平時重視科學實驗，掌握了科學探究的基本過程：依據生活提出問題——預測實驗現象——親歷實驗操作——分析實驗數據——得出實驗結論；在小組合作中，學生能分工明確，樂于探究，能夠細心觀察實驗現象，分析實驗數據，形成實驗結論。學生在前兩節(jié)課學習中已經了解了擺的快慢與擺幅大小、擺錘重量無關，與擺繩長短有關”三個概念，在本課教學中主要幫助學生理解什么是擺長，擺長與擺的擺動快慢的關系這兩個概念，并讓學生制作1分鐘擺動60次的擺，目的是為第八課作一個鋪墊。關注學生的前概念，關注學生的掌握情況，能站在學生的角度思考。這節(jié)課的設計理念主要就是想通過一次一次的實驗來引導學生思考，猜測實驗現象，分析形成原因，從而促進學生思維的發(fā)展，通過探究對擺有一個新的認識?！蹲鲆粋€鐘擺》效果評測在教學過程中，提出一定疑問，然后讓學生進行大膽猜測，并對猜測進行大膽實驗，最后對其中內容進行總結，總結后再產生新的疑問。這樣一個循環(huán)反復的過程，促使學生科學概念螺旋式上升，大大提高實驗效率。學生通過細心觀察與準確實驗的過程，形成了正確的科學概念（擺動快慢與擺長有關），理解和鞏固了科學知識，培養(yǎng)了學生觀察現象、收集信息、分析問題、解決問題的能力，獲得了比較熟練的實驗技能，培養(yǎng)了學生實事求是的科學精神。通過教學，進一步培養(yǎng)了學生的小組合作能力、動手操作能力和整理信息、分析數據的能力，促進了學生思維進一步的發(fā)展?！蹲鲆粋€鐘擺》教材分析“做一個鐘擺”是教科版《科學》教材五年級下冊第三單元“時間的測量”第7課。在第6課中學生通過研究擺，已經認識到擺錘重量與擺動快慢無關，擺繩長度與擺動快慢有關，擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺動越快。本節(jié)課將緊緊結合第6課的學習內容來探究擺長怎樣影響擺動快慢。以學生猜測—實驗——再猜測—再實驗的主線理清教材重點，啟發(fā)學生通過測量與比較的方法來認識擺的擺動快慢規(guī)律，發(fā)現擺長越長，擺動越慢，擺長越短，擺動越快的規(guī)律后能動手做出一個1分鐘擺動60次的鐘擺。同時通過測量分析的活動，培養(yǎng)學生的小組合作能力、動手操作能力和整理信息、分析數據的能力，促進學生思維進一步的發(fā)展?！窘虒W目標】科學概念1．擺的擺動快慢與擺長有關。2．同一個擺，擺長越長，擺動越慢，擺長越短，擺動越快。情感、態(tài)度、價值觀：1．認識到仔細觀察，善于思考，準確測量，積極動手的重要性。2．小組分工明確，樂于合作、交流和討論。【教學重點】擺長是固定點到擺的重心的距離。擺長越長擺動越慢，擺長越短擺動越快?！窘虒W難點】一個擺重心的高低影響擺動快慢?！蹲鲆粋€鐘擺》教后反思科學課程標準提出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。在本節(jié)課的教學中，我精心設計每一個教學活動，讓學生在理性操作中提升探究的實效性，達成教學目標，培養(yǎng)孩子的科學思維能力，提升孩子的科學智慧。1、精心設計教學環(huán)節(jié)探究擺的快慢到底和什么因素有關時，我主要采用了探究式教學策略和合作學習策略。學生在教師的引導下和一次次小組合作實驗探究過程中，學生根據每次的實驗探究結果，經歷了對擺擺動快慢和擺錘長度，擺錘重量，擺長的關系的一次次肯定，否定中，出現了認知沖突，形成思維上的強烈矛盾，就是這樣一個過程，讓學生的科學思維獲得了一次提升。學生在探究過程中以小組合作的形式順利的完成了各個實驗，并在小組交流討論中有效的進行了一次頭腦風暴，加深了學生對本次探究問題的認識。2、精心改進實驗器材教材要求為每個小組提供一個金屬圓片，可以固定在木條上，并且能夠靈活地移動?？墒聦嵣夏緱l和金屬圓片不是很理想的實驗材料。一是木條重量輕，受空氣阻力相對較大，對擺的影響也較大；二是金屬圓片很難固定在木條上。為了達到這一目標，我改用鋼鋸條和小磁鐵代替，鋼鋸條用透明膠帶包裹，防止鋸齒刺傷學生的手；將鐵架臺的橫桿改為膠棒，并在膠棒上纏繞了膠布，防止擺掛上之后打滑，立桿套上塑料管，減少磁鐵對鐵架臺的磁性干擾。擺在擺動過程中，擺繩的轉動會帶動整個擺旋轉起來，根據能量守恒定律，擺左右擺動的能量就會減少，影響實驗。因此在實際的教學中我讓學生將擺繩縮短到幾乎為零，避免了擺繩的旋轉；磁鐵在鋼鋸條上靈活的移動，降低了誤差，保證了課堂實踐“研究并做一個每分鐘擺動60次的鐘擺”的順利完成。3、科學處理擺長的概念教材上出現了一個名詞——“擺長”。如何理解并向學生解釋這個名詞的含義，成為首先要解決的問題。單擺的擺長是指擺的固定點到擺錘重心間的長度。擺長通常分成兩部分，擺線長度比較容易測量，而對于小學生來說，擺錘的重心是很難找到的。怎么處理？我就采用讓學生一個手指托尺，讓他處在一個平衡的狀態(tài)，告訴學生這就是重心的位置，再通過在尺上不同位置添加重物來感覺重心位置的移動，從而理解擺長在增添重物的同時不斷地發(fā)生變化。為學生科學理解擺的快慢與擺長有關這一科學概念。本節(jié)課關注學生的前概念，關注學生的掌握情況，能站在學生的角度思考，通過一次一次的實驗來引導學生思考，猜測實驗現象，分析形成原因，從而促進學生思維的發(fā)展?！蹲鲆粋€鐘擺》課標分析《新課標》指出：科學學習要以探究為核心。探究即是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習