小學(xué)科學(xué)-擺的秘密教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《擺的秘密》教案一、教學(xué)目標(biāo)1、科學(xué)探究目標(biāo)能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋；能做控制變量的簡單探究性實(shí)驗(yàn)；能設(shè)計(jì)簡單的表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；能反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與假設(shè)性相比較；能對研究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見。2、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)想知道，愛提問，喜歡大膽想象，在活動(dòng)中愿意合作與交流。3、科學(xué)知識目標(biāo)知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探究同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是一定的以及影響擺擺動(dòng)快慢的因素。難點(diǎn)是設(shè)計(jì)合理的對比實(shí)驗(yàn)探究擺擺動(dòng)的快慢只與擺線長短有關(guān)，與擺幅、擺錘無關(guān)。三、教學(xué)準(zhǔn)備鐵架臺、鉤碼、細(xì)線、秒表等。四、教學(xué)過程激趣導(dǎo)入同學(xué)們都是善于觀察的孩子，每天我們都能見到自然界中許許多多的物體。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？自然界的物體都是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)的方式又是各種各樣的。如：足球在草坪上滾動(dòng)；乒乓球在桌面上跳動(dòng)；樹葉在風(fēng)中搖動(dòng)；星星在天空移動(dòng)，你還能舉幾個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的例子嗎？（請學(xué)生舉例）下面請同學(xué)們看一段錄像，請看看錄像中的物體在做怎樣的運(yùn)動(dòng)。（播放課件，出示大擺錘、鐘擺、秋千）學(xué)生觀看畫面并相互交流。說一說它們的運(yùn)動(dòng)方式是怎樣的？老師總結(jié)：這種像燈擺、鐘擺、秋千似的擺來擺去的運(yùn)動(dòng)我們叫擺動(dòng)，擺動(dòng)是生活中常見的一種運(yùn)動(dòng)?？墒悄銈冏⒁膺^各種物體的擺動(dòng)有什么規(guī)律嗎？大約在400多年前，意大利有一位科學(xué)家名叫伽利略。有一天，他在一個(gè)教堂的大廳里看見一盞吊燈在風(fēng)的吹動(dòng)下不停的擺動(dòng)。這件事引起了他的興趣。于是他用手按住自己的脈搏，計(jì)算吊燈擺動(dòng)一個(gè)來回的時(shí)間，觀察吊燈的擺動(dòng)有什么規(guī)律，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)了擺的秘密，而且是一個(gè)與當(dāng)時(shí)書上寫的結(jié)論完全不同的秘密。那么伽利略究竟發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么秘密呢？好，這一堂課我們就像科學(xué)家伽利略一樣來研究擺的秘密。（板書：擺的秘密）探究擺的秘密1、認(rèn)識擺我們在一根細(xì)線的下面掛一個(gè)重物，把細(xì)線的上端系在支架的橫梁上，這就構(gòu)成了一個(gè)擺，其中，我們把這根細(xì)線叫擺線（板書：擺線），下面的重物叫擺錘（板書：擺錘），擺在擺動(dòng)的時(shí)候，有時(shí)擺的幅度大，有時(shí)擺的幅度小，我們把擺擺動(dòng)的幅度大小叫擺幅。（板書：擺幅）。做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要正對這擺，拿起擺錘，擺線要直，聽到開始實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，手輕輕一松，不要用力推，擺出去再擺回來，往返一次叫擺動(dòng)一次，沒擺回來，不計(jì)數(shù)。下面跟老師一起數(shù)擺擺動(dòng)的次數(shù)。（師生練習(xí)數(shù)擺）每個(gè)小組有三個(gè)擺，各個(gè)小組任意選擇一個(gè)擺把它系在支架的橫梁上，我們來練習(xí)數(shù)擺擺動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生分組安裝、練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是一定的。（1）下面我們來試一試。你們組的這個(gè)擺在10秒內(nèi)擺動(dòng)多少次。老師用秒表計(jì)時(shí)，到10秒鐘結(jié)束的時(shí)候秒表就會發(fā)出“嘀”的聲音，各組停止數(shù)數(shù)，記錄員同學(xué)把數(shù)據(jù)填寫在實(shí)驗(yàn)記錄單（一）里，在做實(shí)驗(yàn)的過程中，因?yàn)楦鱾€(gè)小組要一起實(shí)驗(yàn)，所以數(shù)數(shù)時(shí)要默不出聲，以免互相干擾。我們連續(xù)做三次實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)記錄單（一）同一個(gè)擺時(shí)間擺動(dòng)次數(shù)10秒10秒10秒實(shí)驗(yàn)結(jié)論：（2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（3）各組匯報(bào)三次實(shí)驗(yàn)擺的擺動(dòng)次數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：同一個(gè)擺，擺動(dòng)的快慢是一定的。3、指導(dǎo)學(xué)生研究擺擺動(dòng)的快慢和什么因素有關(guān)。（1）比較各組的擺在同一時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是否一樣，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)擺動(dòng)的次數(shù)不一樣。激趣猜想：這又是一個(gè)秘密。他們的擺動(dòng)為什么不一樣？讓學(xué)生互相觀察各組的擺，思考影響擺擺動(dòng)快慢的因素是什么？（2）學(xué)生交流：擺擺動(dòng)的快慢可能與擺線的長短、擺錘的重量、擺幅的大小有關(guān)。（3）讓小組選擇一個(gè)感興趣的猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流實(shí)驗(yàn)方案。當(dāng)一個(gè)問題和多個(gè)變量有關(guān)系時(shí)，要想實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確，必須排除其他因素，最好采用對比實(shí)驗(yàn)的方法。a、擺擺動(dòng)的快慢與擺幅的大小有關(guān)。相同條件：擺線、擺錘不同條件：擺幅實(shí)驗(yàn)方案：用兩個(gè)擺做實(shí)驗(yàn)，這兩個(gè)擺的擺線一樣長，擺錘一樣重，開始準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，把這兩個(gè)擺拉到不一樣的擺幅大小，也就是一個(gè)擺幅大；一個(gè)擺幅小，聽到開始實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，同時(shí)松手，在同樣的時(shí)間內(nèi)數(shù)一數(shù)這兩個(gè)擺各擺多少次。做三次實(shí)驗(yàn)。b、擺擺動(dòng)的快慢與擺線的長短有關(guān)。相同條件：擺幅、擺錘不同條件：擺線實(shí)驗(yàn)方案：準(zhǔn)備兩個(gè)擺，這兩個(gè)擺的擺錘一樣重，一個(gè)擺線長，一個(gè)擺線短，開始做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候把這兩個(gè)擺拉到同樣的擺幅開始做實(shí)驗(yàn)，聽到開始實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，同時(shí)松手，在同樣的時(shí)間內(nèi)數(shù)一數(shù)這兩個(gè)擺各擺多少次。連續(xù)做三次實(shí)驗(yàn)。c、擺擺動(dòng)的快慢與擺錘的輕重有關(guān)。相同條件：擺線、擺幅不同條件：擺錘實(shí)驗(yàn)方案：準(zhǔn)備兩個(gè)擺，這兩個(gè)擺的擺線一樣長，擺錘一個(gè)輕，一個(gè)重，開始做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候把這兩個(gè)擺拉到同樣的擺幅開始做實(shí)驗(yàn)，聽到開始實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，同時(shí)松手，在同樣的時(shí)間內(nèi)數(shù)一數(shù)這兩個(gè)擺各擺多少次。連續(xù)做三次實(shí)驗(yàn)。（4）、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)記錄單（二）。探究影響擺擺動(dòng)快慢的因素我們的猜想實(shí)驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)做法實(shí)驗(yàn)結(jié)論相同條件不同條件我們猜想擺擺動(dòng)的快慢跟（）有關(guān)第1次第2次第3次平均值（5）、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：擺擺動(dòng)的快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重?zé)o關(guān)，與擺線的長短有關(guān)。擺線長，擺動(dòng)慢；擺線短，擺動(dòng)快。（6）、講述伽利略的故事：看來部分同學(xué)的想法“擺擺動(dòng)的快慢與擺幅的大小有關(guān)”是錯(cuò)誤的，其實(shí)有這種想法的不單是我們，早在2000多年前，有一位著名的學(xué)者亞里士多德就和你們的想法相同，他認(rèn)為擺擺動(dòng)的快慢與擺幅的大小有關(guān)，并且把這個(gè)結(jié)論寫在了書中。可是伽利略親眼看到吊燈的擺動(dòng)不管擺幅的大小，擺的快慢是一定的。到底哪一個(gè)正確呢？伽利略從不迷信書本，他要靠自己的觀察實(shí)驗(yàn)來思考問題，于是他找來不同的繩子、鐵鏈、木球、鐵球一次次的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最后他大膽的提出了書上的結(jié)論竟然是錯(cuò)誤的。擺的快慢和擺幅的大小沒有關(guān)系。這就告訴我們：一個(gè)科學(xué)的真理，不以權(quán)威的話或書本的結(jié)論為標(biāo)準(zhǔn)，也不以贊同他的人的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是以實(shí)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)。4、小結(jié)：這節(jié)課，我們做了許多次實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中你們發(fā)現(xiàn)了擺的什么秘密？同一個(gè)擺，擺擺動(dòng)的快慢是一定的。擺擺動(dòng)的快慢與擺線的長短有關(guān)，擺線短，擺得快；擺線長，擺得慢。擺擺動(dòng)的快慢與擺錘、擺幅無關(guān)。（三）、鞏固運(yùn)用：同學(xué)們知道了擺的秘密，老師出幾個(gè)考題考考大家好嗎？1、想一想：（1）、擺為什么能長時(shí)間不停的擺動(dòng)？（2）、過一段時(shí)間后，擺為什么會慢慢停下來？2、看誰最聰明（1）、怎樣使你的擺擺動(dòng)的慢一些？（2）、30秒內(nèi)，哪個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)最多？A、擺線長20厘米，擺錘重10克。B、擺線長20厘米，擺錘重20克。C、擺線長10厘米，擺錘重10克。D、擺線長30厘米，擺錘重20克。（3）、小朋友玩同一個(gè)秋千,誰蕩得快呢？為什么？A、力氣大的蕩得快，對嗎？B、體重小的蕩得快，對嗎？C、體重大的蕩得快，對嗎？（四）、拓展延伸：擺的快慢由擺線的長短決定，那么你能制作一個(gè)1分鐘擺動(dòng)50次的擺嗎？學(xué)情分析生活中有很多類似擺的現(xiàn)象，學(xué)生都見過或玩過，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。本課以擺為切入點(diǎn)，通過對擺的探究活動(dòng)，使學(xué)生知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素，了解擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，意識到能量之間可以相互轉(zhuǎn)化，能從“是什么”、“為什么會這樣”等角度對擺提出問題，學(xué)會使用簡單儀器進(jìn)行定量觀察，能做控制變量的簡單探究性實(shí)驗(yàn)，在探究的過程中，發(fā)展學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)的能力和歸納、概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究自然奧妙的志趣和科學(xué)精神。教科書展現(xiàn)了一幅意大利科學(xué)家伽利略少年時(shí)站在大廳里觀察吊燈的情境圖，意在通過這一情境圖觸及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)而提出問題。另外，情境圖還蘊(yùn)含著另一個(gè)指向，暗示學(xué)生在課前搜集有關(guān)伽利略探究鐘擺秘密的資料和故事，從中感悟伽利略的科學(xué)探究精神，使學(xué)生意識到身邊處處有科學(xué)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)來源于細(xì)致的觀察、敏銳的思考、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，從而使學(xué)生受到科學(xué)精神教育。通過小組匯報(bào)每組10秒擺動(dòng)次數(shù)，使學(xué)生產(chǎn)生疑問：“擺擺動(dòng)為什么有快有慢？”“擺擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？”明確指出了本課探究活動(dòng)的主題是影響擺擺快慢的因素。文字提示了本課課前需要準(zhǔn)備的材料：螺絲帽、小鐵鎖、橡皮泥、細(xì)線、秒表等，目的是引導(dǎo)學(xué)生在課前準(zhǔn)備好探究材料，為課堂探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。為了使學(xué)生的制作更具有開放性，也為了使探究影響擺擺動(dòng)快慢因素的實(shí)驗(yàn)更具可比性和科學(xué)性，教師要提示學(xué)生除教科書上提到的材料（螺絲帽、小鐵鎖、橡皮泥、細(xì)線、秒表）外，還可以根據(jù)自己的需要自行準(zhǔn)備制作擺錘的物品如橡皮、鑰匙墜、鐵環(huán)、銅線、玩具人等。如沒有秒表，可以用手表、電子表代替。另外，還要讓學(xué)生準(zhǔn)備細(xì)線、橡皮泥、電子表等，有條件的還可以準(zhǔn)備有關(guān)伽利略探究鐘擺秘密方面的圖片、文字或音像資料，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)了解生活中有些物體的運(yùn)動(dòng)是擺動(dòng)，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋等等，“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動(dòng)這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”這一問題是具有挑戰(zhàn)性的，能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好變量與保持不變量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學(xué)生來說是有些困難的。效果分析本課在探究擺擺動(dòng)的規(guī)律時(shí)，重點(diǎn)探究了一下兩個(gè)問題：一是同一個(gè)擺，單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是不變的，二是擺擺動(dòng)的快慢與擺錘的重量、擺幅的大小無關(guān)，與擺線的長短有關(guān)。通過玩一玩——發(fā)現(xiàn)問題——猜想與假設(shè)——設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案——試驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論的步驟，使學(xué)生做到了能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對所觀察到的現(xiàn)象提出問題并作出假設(shè)性的解釋，學(xué)會了做控制變量的簡單探究性實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)簡單的表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。并通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較，得出正確的結(jié)論，效果較好。教學(xué)反思本課教學(xué)目標(biāo)是：能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對所觀察到的現(xiàn)象做假設(shè)性的解釋；能做控制變量的簡單探究性實(shí)驗(yàn)，能設(shè)計(jì)簡單的表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；能反思自己的探究過程并將探究結(jié)果與假設(shè)進(jìn)行比較；能對研究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見；知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素；初步認(rèn)識機(jī)械能的轉(zhuǎn)化。

課的開始從學(xué)生覺得新鮮、感興趣的生活中的擺入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。然后讓學(xué)生動(dòng)手制作擺、玩玩擺，讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問題：擺擺動(dòng)的快慢可能與什么因素有關(guān)？在討論中明確該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案：實(shí)驗(yàn)一：改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)（擺幅大小、擺繩長短不變）；實(shí)驗(yàn)二：改變擺幅大小的實(shí)驗(yàn)（擺錘重量、擺幅大小不變）；實(shí)驗(yàn)三：改變擺繩長度的實(shí)驗(yàn)（擺錘重量、擺幅大小不變）。讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)涵其中。本課也存在不足，學(xué)生在試驗(yàn)結(jié)束后，我應(yīng)該及時(shí)在大屏幕上展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行分析，再共同總結(jié)出試驗(yàn)結(jié)論，效果會更好點(diǎn)。教材分析《擺的秘密》是九年義務(wù)教育五年制科學(xué)五年級下冊第三單元第11課的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課以擺為切入點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)自主探究擺的活動(dòng)，通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)探究去發(fā)現(xiàn)和掌握鐘擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并能用已學(xué)過的知識解決實(shí)際問題。要求學(xué)生能夠使用“控制變量”的方法搜集影響擺的快慢因素的證據(jù)，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)作為證據(jù)，發(fā)展學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)的能力和歸納、概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究自然奧妙的興趣和科學(xué)精神。為此，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：科學(xué)探究目標(biāo)：能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋；能做控制變量的簡單探究性實(shí)驗(yàn)；能設(shè)計(jì)簡單的表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；能反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與假設(shè)性相比較；能對研究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見。2、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：想知道，愛提問，喜歡大膽想象，在活動(dòng)中愿意合作與交流。3、科學(xué)知識目標(biāo)：知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探究同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是一定的以及影響擺擺動(dòng)快慢的因素。難點(diǎn)是設(shè)計(jì)合理的對比實(shí)驗(yàn)探究擺擺動(dòng)的快慢只與擺線長短有關(guān)，與擺幅、擺錘無關(guān)。評測練習(xí)一、想一想：1、擺為什么能長時(shí)間不停的擺動(dòng)？2、過一段時(shí)間后，擺為什么會慢慢停下來？二、看誰最聰明1、怎樣使你的擺擺動(dòng)的慢一些？2、30秒內(nèi)，哪個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)最多？A、擺線長20厘米，擺錘重10克。B、擺線長20厘米，擺錘重20克。C、擺線長10厘米，擺錘重10克。D、擺線長30厘米，擺錘重20克。3、小朋友玩同一個(gè)秋千,誰蕩得快呢？為什么？A、力氣大的蕩得快，對嗎？B、體重小的蕩得快，對嗎？C、體重大的蕩得快，對嗎？課標(biāo)分析課程標(biāo)準(zhǔn)對“無處不在的能量”這部分的要求有兩點(diǎn)1、總要求："能量的表現(xiàn)形式"部分討論了聲、熱、光、電、磁這些物理現(xiàn)象，并使學(xué)生知道它們都是能量的不同表現(xiàn)形式，能量可以轉(zhuǎn)換。2、具體要求：認(rèn)識不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。討論各種能量轉(zhuǎn)化的