高中數(shù)學(xué)基本數(shù)學(xué)思想：函數(shù)與方程思想在數(shù)列中的應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)基本數(shù)學(xué)思想：函數(shù)與方程思想在數(shù)列中的應(yīng)用函數(shù)思想和方程思想是學(xué)習(xí)數(shù)列的兩大精髓.“從基本量出發(fā)，知三求二.”這是方程思想的體現(xiàn).而“將數(shù)列看成一種特殊的函數(shù)，等差、等比數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式都是關(guān)于n的函數(shù).”則蘊(yùn)含了數(shù)列中的函數(shù)思想.借助有關(guān)函數(shù)、方程的性質(zhì)來解決數(shù)列問題，常能起到化難為易的功效。以下是小編給大家?guī)淼姆匠趟枷朐跀?shù)列上的應(yīng)用，僅供考生閱讀。函數(shù)與方程思想在數(shù)列中的應(yīng)用(含具體案例)本文列舉幾例分類剖析：一、方程思想1.知三求二等差(或等比)數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式，前n項(xiàng)和公式集中了等差(或等比)數(shù)列的五個(gè)基本元素a1、d(或q)、n、an、Sn.“知三求二”是等差(或等比)數(shù)列最基本的題型，通過解方程的方法達(dá)到解決問題的目的.解(1)由a10=a1+9d=30，a20=a1+19d=50，2.轉(zhuǎn)化為基本量在等差(等比)數(shù)列中，如果求得a1和d(q)，那么其它的量立即可得.aaanS8.得q2=―2(舍去);當(dāng)q=―2時(shí)，a1=―1，S8=85.3.加減消元法利用Sn求an利用Sn求an是求通項(xiàng)公式的一種重要方法，其實(shí)這種方法就是方程思想中加減消元法的運(yùn)用.若數(shù)列{bn}是首項(xiàng)為1、公比為2的等比數(shù)列，求數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式.解將等式左邊看成Sn，令兩式相減可得又因?yàn)閿?shù)列{bn}的通項(xiàng)公式為所以an=n(n≥2).當(dāng)n=1，由題設(shè)式子可得a1=1，符合an=n.從而對(duì)一切n∈N*，都有an=n.所以數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式是an=n.4.等差、等比的綜合問題這一類的綜合問題往往還是回歸到數(shù)列的基本量去建立方程組.S3=7，且a1+3，3a2，a3+4構(gòu)成等差數(shù)列，求數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式.解根據(jù)求和定義和等差中項(xiàng)建立關(guān)于a1，a2，a3的方程組.a1+a2+a3=7，(a1+3)+(a3+4)2=3a2.解得a2=2.設(shè)數(shù)列{an}的公比為q，aaqa3=2q.Sqq解得q1=2，q2=12.二、函數(shù)思想數(shù)列是一類定義在正整數(shù)或它的有限子集上的特殊函數(shù).可見，任何數(shù)列問題都蘊(yùn)含著函數(shù)的本質(zhì)及意義，具有函數(shù)的一些固有特征.如一次、二次函數(shù)的性質(zhì)、函數(shù)的單調(diào)性、周期性等在數(shù)列中有廣泛的應(yīng)用.如等差數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式當(dāng)d≠0時(shí)，可以看作自變量n的一次和二次函數(shù).因此我們?cè)诮鉀Q數(shù)列問題時(shí)，應(yīng)充分利用函數(shù)有關(guān)知識(shí)，以它的概念、圖象、性質(zhì)為紐帶，架起函數(shù)與數(shù)列間的橋梁，揭示了它們間的內(nèi)在聯(lián)系，從而有效地分解數(shù)列問題.1.運(yùn)用函數(shù)解析式解數(shù)列問題在等差數(shù)列中，Sn是關(guān)于n的二次函數(shù)，故可用研究二次函數(shù)的方法進(jìn)行解題.并求出當(dāng)n為何值時(shí)Sn有最大值.分析顯然公差d≠0，所以Sn是n的二次函數(shù)且無常數(shù)項(xiàng).解設(shè)Sn=an2+bn(a≠0)，則a×102+b×10=100，a×1002+b×100=10.解得a=―11100，b=11110.所以Sn=―11100n2+11110n.從而S110=―11100×1102+11110×110=―110.函數(shù)Sn=―11100n2+11110n的對(duì)稱軸為n=111102×11100=55211=50211.2.利用函數(shù)單調(diào)性解數(shù)列問題通過構(gòu)造函數(shù)，求導(dǎo)判斷函數(shù)的單調(diào)性，從而證明數(shù)列的單調(diào)性.例6已知數(shù)列{an}中an=ln(1+n)n(n≥2)，求證an>an+1.解設(shè)f(x)=ln(1+x)x(x≥2)，所以x1+x<1，ln(1+x)>1，即f(x)在[2，+∞)上是單調(diào)減函數(shù).anan例7已知數(shù)列{an}是公差為1的等差數(shù)列，bn=1+anan.(1)若a1=―52，求數(shù)列{bn}中的最大項(xiàng)和最小項(xiàng)的值;(1)分析最大、最小是函數(shù)的一個(gè)特征，一般可以從研究函數(shù)的單調(diào)性入手，用來研究函數(shù)最大值或最小值的方法同樣適用于研究數(shù)列的最大項(xiàng)或最小項(xiàng).所以數(shù)列{bn}的最大項(xiàng)為b4=3，最小項(xiàng)為b3=―1.(2)分析由于對(duì)任意的n∈N*，都有bn≤b8成立，本題實(shí)際上就是求數(shù)列{bn}中的最大項(xiàng).a取值范圍是―73.利用函數(shù)周期性解數(shù)列問題例8數(shù)列{an}中a1=a2=1，a3=2，anan+1an+2an+3=an+an+1+an+2+an+3且anan+1an+2≠1成立.試求S100=a1+a2+…+a100的值.分析從遞推式不易直接求通項(xiàng)，觀察前幾項(xiàng)a1=1，a2=1，a3=2，a4=4，a5=1，a6=1，a7=2，a8=4，a9=1，…可猜測(cè)該數(shù)列是以4為周期的周期數(shù)列.解由已知兩式相減得通過上述實(shí)例的分析與說明，我們可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)列的教學(xué)中，應(yīng)重視方程函數(shù)思想的滲透，應(yīng)該把函數(shù)概念、圖象、性質(zhì)有機(jī)地融入到數(shù)列中，通過數(shù)列與函數(shù)知識(shí)的相互交匯，使學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)得以不斷優(yōu)化與完善，同時(shí)也使學(xué)生的思維能力得以不斷發(fā)展與提高.高中數(shù)學(xué)思想方法介紹，高中數(shù)學(xué)解題思想方法與講解數(shù)學(xué)思想，是指現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人們的意識(shí)之中，經(jīng)過思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果。數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與理論經(jīng)過概括后產(chǎn)生的本質(zhì)認(rèn)識(shí);基本數(shù)學(xué)思想則是體現(xiàn)或應(yīng)該體現(xiàn)于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)中的具有奠基性、總結(jié)性和最廣泛的數(shù)學(xué)思想，它們含有傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思想的精華和現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想的基本特征，并且是歷史地發(fā)展著的。通過數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)的能力才會(huì)有一個(gè)大幅度的提高。掌握數(shù)學(xué)思想，就是掌握數(shù)學(xué)的精髓。數(shù)學(xué)思想方法是對(duì)數(shù)學(xué)及規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)過程中提煉上升的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)方法。學(xué)生大腦中若不蘊(yùn)含數(shù)學(xué)思想方法，會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自主性，往往就成為離不開教師這個(gè)拐棍的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不能用數(shù)學(xué)思想方法有效連接，支離破碎。所以，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，大腦有了數(shù)學(xué)思想，學(xué)習(xí)才有方向?qū)б?，心中有了明確方向，才能主動(dòng)思考，才有利于對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，才能知道如何去思考和解決問題。高中數(shù)學(xué)基本數(shù)學(xué)思想1.轉(zhuǎn)化與化歸思想：是把那些待解決或難解決的問題化歸到已有知識(shí)范圍內(nèi)可解問題的一種重要的基本數(shù)學(xué)思想.這種化歸應(yīng)是等價(jià)轉(zhuǎn)化，即要求轉(zhuǎn)化過程中的前因后果應(yīng)是充分必要的，這樣才能保證轉(zhuǎn)化后所得結(jié)果仍為原題的結(jié)果.高中數(shù)學(xué)中新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，就是一個(gè)在已有知識(shí)和新概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行化歸的過程.因此，化歸思想在數(shù)學(xué)中無處不在.化歸思想在解題教學(xué)中的的運(yùn)用可概括為：化未知為已知，化難為易，化繁為簡(jiǎn).從而達(dá)到知識(shí)遷移使問題獲得解決.但若化歸不當(dāng)也可能使問題的解決陷入困境.例證2.邏輯劃分思想(即分類與整合思想)：是當(dāng)數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性在局部上有不同點(diǎn)而又不便化歸為單一本質(zhì)屬性的問題解決時(shí)，而根據(jù)其不同點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)膭澐謽?biāo)準(zhǔn)分類求解，并綜合得出答案的一種基本數(shù)學(xué)思想.但要注意按劃分標(biāo)準(zhǔn)所分各類間應(yīng)滿足互相排斥，不重復(fù)，不遺漏，最簡(jiǎn)潔的要求.在解題教學(xué)中常用的劃分標(biāo)準(zhǔn)有：按定義劃分;按公式或定理的適用范圍劃分;按運(yùn)算法則的適用條件范圍劃分;按函數(shù)性質(zhì)劃分;按圖形的位置和形狀的變化劃分;按結(jié)論可能出現(xiàn)的不同情況劃分等.需說明的是：有些問題既可用分類思想求解又可運(yùn)用化歸思想或數(shù)形結(jié)合思想等將其轉(zhuǎn)化到一個(gè)新的知識(shí)環(huán)境中去考慮，而避免分類求解.運(yùn)用分類思想的關(guān)鍵是尋找引起分類的原因和找準(zhǔn)劃分標(biāo)準(zhǔn).例證3.函數(shù)與方程思想(即聯(lián)系思想或運(yùn)動(dòng)變化的思想)：就是用運(yùn)動(dòng)和變化的觀點(diǎn)去分析研究具體問題中的數(shù)量關(guān)系，抽象其數(shù)量特征，建立函數(shù)關(guān)系式，利用函數(shù)或方程有關(guān)知識(shí)解決問題的一種重要的基本數(shù)學(xué)思想.4.數(shù)形結(jié)合思想：將數(shù)學(xué)問題中抽象的數(shù)量關(guān)系表現(xiàn)為一定的幾何圖形的性質(zhì)(或位置關(guān)系);或者把幾何圖形的性質(zhì)(或位置關(guān)系)抽象為適當(dāng)?shù)臄?shù)量關(guān)系，使抽象思維與形象思維結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)抽象的數(shù)量關(guān)系與直觀的具體形象的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，從而使隱蔽的條件明朗化，是化難為易，探索解題思維途徑的重要的基本數(shù)學(xué)思想.5.整體思想：處理數(shù)學(xué)問題的著眼點(diǎn)或在整體或在局部.它是從整體角度出發(fā)，分析條件與目標(biāo)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，對(duì)應(yīng)關(guān)系，相互聯(lián)系及變化規(guī)律，從而找出最優(yōu)解題途徑的重要的數(shù)學(xué)思想.它是控制論，信息論，系統(tǒng)論中“整體—部分—整體”原則在數(shù)學(xué)中的體現(xiàn).在解題中，為了便于掌握和運(yùn)用整體思想，可將這一思想概括為：記住已知(用過哪些條件?還有哪些條件未用上?如何創(chuàng)造機(jī)會(huì)把未用上的條件用上?)，想著目標(biāo)(向著目標(biāo)步步推理，必要時(shí)可利用圖形標(biāo)示出已知和求證);看聯(lián)系，抓變化，或化歸;或數(shù)形轉(zhuǎn)換，尋求解答.一般來說，整體范圍看得越大，解法可能越好.在整體思想指導(dǎo)下，解題技巧只需記住已知，想著目標(biāo)，步步正確推理就夠了.中學(xué)數(shù)學(xué)中還有一