學(xué)前教育56歲幼兒分享行為的現(xiàn)狀及策略研究論文

PAGE\*ROMANPAGE\*ROMANII5~6歲幼兒分享行為的現(xiàn)狀及策略研究摘要人一生的發(fā)展是一個社會化的過程，其中個體的分享行為是把握其社會化程度的重要指標(biāo)，所以培養(yǎng)一個孩子的分享行為，能夠幫助孩子更好的社會化。本研究的研究對象是5-6歲年齡階段的幼兒，使用了問卷法、自然觀察法以及訪談法，分別針對幼兒、家長、教師進行調(diào)查研究，嘗試了解該階段幼兒分享行為的現(xiàn)狀，同時提供相應(yīng)的培養(yǎng)策略。研究發(fā)現(xiàn)5-6歲年齡階段的幼兒，在從創(chuàng)設(shè)環(huán)境、樹立分享意識、樹立榜樣等方面來促進幼兒分享行為的發(fā)生。關(guān)鍵詞大班幼兒分享行為ResearchontheCurrentSituationandStrategiesofSharingBehaviorofChildrenAged5~6AbstractThedevelopmentofaperson'slifeisaprocessofsocialization,inwhichtheindividual'ssharingbehaviorisanimportantindicatortograspthedegreeofsocialization.Therefore,cultivatingachild'ssharingbehaviorcanhelpthechildtobettersocialize.Theresearchobjectofthisstudyisthechildrenaged5-6yearsold.Questionnaire,naturalobservationandinterviewareusedtoinvestigateandstudythechildren,parentsandteachersrespectively,tryingtounderstandthecurrentsituationofchildren'ssharingbehavioratthisstageandprovidecorrespondingtrainingstrategies.Thestudyfoundthatchildrenaged5-6yearsoftensharebehaviorsinregionalactivities,andsharingbehaviorsaregeneratedamongpeers,withmoresharingduetoexternalmotives.Teachers'guidanceanddifferentwaysoffamilyupbringingwillhavecertaininfluenceonchildren'ssharingbehavior.Atthesametime,itisproposedtopromotetheoccurrenceofchildren'ssharingbehaviorfromtheaspectsofcreatingenvironment,establishingsharingconsciousnessandsettinganexample.KeywordsHigherclasschildrenSharingbehavior目錄摘要 IAbstract II一、緒論 1（一）研究緣起 1（二）研究目的與意義 1（三）概念界定 2（四）相關(guān)文獻綜述及分析 3二、研究設(shè)計 5（一）研究方法 5（二）研究對象 6三、研究結(jié)果 6（一）5-6歲幼兒分享行為的調(diào)查統(tǒng)計 6（二）5-6歲幼兒分享行為不同類型的案例研究 8四、現(xiàn)狀分析與討論 10（一）5-6歲幼兒的分享行為局限于特定的區(qū)域活動 10（二）5-6歲幼兒對分享行為缺少正確的認(rèn)識 11（三）教師對5-6歲幼兒的分享行為具有影響 11（四）5-6歲幼兒的分享行為更容易出現(xiàn)在同伴之間 11（五）家庭教養(yǎng)方式對5-6歲幼兒的分享行為具有影響 12五、幼兒分享行為的培養(yǎng)策略 12（一）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境 12（二）培養(yǎng)分享的意識 13（三）樹立良好的榜樣 13結(jié)論 15參考文獻 15致謝 16附錄 17第第10頁一、緒論（一）研究緣起1.源于實踐決定對此做出相關(guān)研究調(diào)查。2.源于理論分享作為親社會行為的表現(xiàn)之一，能很好地幫助幼兒成為社會中的一員，因此在我國的許多教育政策中，都點明了分享的重要性和必要性，如中華人民共和國教育部制定和實施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行[]

同時該目標(biāo)也是幼兒在社會發(fā)展方面需要達成的一個目標(biāo)。筆者也在了解這些政策的過程中對幼兒的分享行為產(chǎn)生興趣，并決定以此作為論文研究方向。3.基于筆者的興趣發(fā)現(xiàn)的好玩的事物等，有些幼兒排斥與別人分享物品和經(jīng)驗，有很強的獨占意識，不愿意別人碰自己的玩具、圖書，有些幼兒有時候愿意分享，有時候就不愿意分享等，這使筆者產(chǎn)生了思考：促使幼兒的分享行為的影響因素是什么？又有哪些培養(yǎng)策略可以幫助幼兒？教師和家長應(yīng)該怎樣來引導(dǎo)幼兒進行分享呢？（二）研究目的與意義研究目的教師以及家長提供較為建設(shè)性的意見和建議。研究意義理論意義[1（試行》[M].2001:4.幼兒在5-6歲階段正逐漸地去自我中心化，社會性也不斷提高，幼兒的分享行為是幼兒社會化的重要表現(xiàn)之一，筆者在翻閱前人的文獻后發(fā)現(xiàn)，單獨研究大班幼兒分享行為的較少，而研究3-665-65-6為的調(diào)查分析，能一定程度上豐富關(guān)于5-6實踐意義通過觀察現(xiàn)實中幼兒園里5-6實際狀況，了解該階段幼兒分享的能力，分析幼兒的需求與教育存在的不足，為幼教工作者與家長提供相應(yīng)的培養(yǎng)策略，以便幼兒得到更好的引導(dǎo)，使幼兒在社會性發(fā)展方面更為完善。（三）概念界定在田翠芳的相關(guān)觀點中，對于分享行為是這樣理解的：分享是一個人在進行人際交往時必然會存在的一種現(xiàn)象和行為，將屬于自己的東西或者是勞動成果、情感等與別人共同享受、感受的一個過程[1]（商務(wù)出版社[2]。在嵇珺和劉晶波的教育理念中，對于分享的看法是，分享是人們親社會行為的一種表現(xiàn)方式，意思是個體出于自愿自主的態(tài)度跟別人一起享受有關(guān)資源，在這個過程中還能收獲滿足以及快樂情感的一種社會行為[3]。曾英關(guān)于分享行為的理解是，這是一種幼兒愿意跟別人一起使用某樣?xùn)|西的行為，是屬于親社會行為的一種體現(xiàn)，并且會對孩子的整個幼兒時期各方面的發(fā)展起著極為關(guān)鍵的影響作用[4]。韋敏麗認(rèn)為所謂幼兒分享行為都是在幼兒之間不存在較為明顯的既得利益的情況之下，幼兒把屬于自己的東西分給別人，或者將個人情感或者信息等通過語言交流等方式跟別人一起體驗、享受的一種行為[5]。在陳會昌以及王能夠幫助幼兒跟其他同伴之間形成美好的友誼，讓幼兒跟同伴能進行良好的交流活動，有效幫助幼兒更好的適應(yīng)社會[6]。在陳友慶以及王玲的觀點中，他們也是將分享行為歸于親社會行為的一種類型，而且要在人們自愿的情況下，跟別人一起享受自己的資源，在這過程中還會讓人收獲快樂以及[7]。綜合以上各位教育學(xué)者的觀點，我們可以總結(jié)分享行為的概念，也就是這是一種個體出于主動[J],2007:4.[Z],2005:5.[J],2011:12.[J].西華大學(xué)學(xué)報,2005:12.[D],2012:5.[J],2004:1.[J].教育教學(xué)研討,2007.下，將某種資源進行共享，并從中獲得滿足感的行為。（四）相關(guān)文獻綜述及分析幼兒分享的影響因素研究低的[1]。根據(jù)任霏虹關(guān)于幼兒分享特點的有關(guān)研究中可以知道，幼兒的分享行為以及意識在年齡不斷增長的過程中，也會持續(xù)增長[2]。在李幼穗以及賈蕾的研究報告中則指出，幼兒的分享行為是階上升的一種趨勢[3]。從衛(wèi)曉萍的相關(guān)研究中，可以知道其觀點是不同年齡階段的女生，所產(chǎn)生的分多[4]。在李顯德的有關(guān)研究報告中，他認(rèn)為在分享行為中，幼兒是利益的主體，在男女不同性別的幼兒中，他們的利他性分享行為有著非常明顯的不同之處，男孩在分享中所表現(xiàn)出的利他性相比女孩子要少[5]。丁繼蘭與馬娥的有關(guān)報告中也指出了，分享行為在男女不同性別的幼兒之中是有著很大的差別的，自由活動中男孩所產(chǎn)生的分享行為，會比女生來得多[6]。楊愛蓮的研究，則是在特定的情境——發(fā)生沖突的情況下，對4-7定情形下女孩產(chǎn)生分享意識的概率整體比男生高很多[7]。但是也存在一部分的研究表明，幼兒產(chǎn)生分享行為跟性別是不存在聯(lián)系的，比如通過閱讀李丹以及宗愛東的相關(guān)研究可以知道，他們認(rèn)為在[8]。小班的幼兒的人數(shù)[9]。也有學(xué)者針對不同物品或同種物品但數(shù)量不同這兩種情境下發(fā)生的分享行為3-6[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報,2011,(9):90-95..3-6[D],2014:12.[J].心理與行為研究,2005,(4):305-574..3-6[D],2011:14.[J],2003,(12):16-18..3-6[J],2006,(5):69-72..4-7[D],2004:21..2[J].上海教育研,2005,(9):46,47-48..4-6[J],學(xué)前教育研究,2008,(2):39-41.進行研究，最終獲得兩種研究結(jié)果，一種結(jié)果指出中班的幼兒并不關(guān)注玩具是屬于誰，但是大班的之下，所產(chǎn)生的分享行為概率是最低的[2]。所以，通過上述的有關(guān)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同種類、數(shù)量的物品都會對幼兒的分享行為產(chǎn)生一定的影響。在學(xué)者張樹俊關(guān)于分享行為的研究中指出，分享行為大部分是在孩子比較熟悉、經(jīng)常一起玩?；蛘呱钤谝黄鸬耐橹挟a(chǎn)生的，幼兒園階段的分享行為大多數(shù)都是在孩子的同桌、同組或者同班這類相對較為親密熟悉的同伴之間發(fā)生的，而對于其他班級的小朋友或者是大人，孩子們會發(fā)生分享行為的可能性比較小[3]。有相關(guān)的研究報告中指出，現(xiàn)在有很多家庭都是獨生子女的狀態(tài)，所以父母們對獨生子女過分寵溺的教養(yǎng)方式，導(dǎo)致了很大一部分的幼兒不愿意跟別人分享[4]。王文江學(xué)者也對這一研究結(jié)果表示贊成支持的態(tài)度，在他的研究中也表示了，假如父母能夠多關(guān)心孩子，信[5]綜上所述能夠知道，父母的教養(yǎng)方式以及教育態(tài)度都會對孩子的分享行為產(chǎn)生較大的影響。幼兒分享行為的培養(yǎng)策略研究有關(guān)分享行為的培養(yǎng)實驗中，我國的陳麗、葉文君以及李福芹就以中班以及大班的幼兒為觀察對象，使用了移情訓(xùn)練法來培養(yǎng)幼兒的分享行為，經(jīng)過一段時間后發(fā)現(xiàn)這群幼兒在分享方面有了很[6]。魏玉桂同樣是使用了移情訓(xùn)練的方法，訓(xùn)練對象則是5-9歲這一年齡段的孩子，采用角色扮演的方式對中班年齡段的幼兒進行移情訓(xùn)練，在這兩種不同方式的訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，選用角色扮演法的訓(xùn)練效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比情境討論法的效果更顯著；但是幼兒年齡越大，使用情境討論法的效果也會越好；對于兩種訓(xùn)練方式的結(jié)果維持時間的長短比較上，情境討論法的效果時間較為短暫，而角色扮演法所獲得的的效果是長期存在的[7]。牟群英在他的移情訓(xùn)練中則是使用了講述故事難題的辦法進行的，具體操作則是事先創(chuàng)設(shè)一個特定的情境，大、中、小各個年齡段都設(shè)置了實驗組以及對照組兩個對象，然后對幼兒的表現(xiàn)進行觀察，最終的觀察結(jié)果表明，兩組訓(xùn)練對象的分享行為出現(xiàn)了較為明顯的差異，差異最大的是大班的幼兒，在經(jīng)過了一段時間的移情訓(xùn)練后，該年齡段的幼兒在分享食物以及玩具中都出現(xiàn)了很大的變化[8]。在楊梓以及周強的實驗中，則是選擇了榜樣強化的方式來進行的，研究的對象是小、中、大三個階段的幼兒，觀察的是幼兒的利他行為，經(jīng)過一段時4-6[J]),2006,10:36-40..4～6[J].學(xué)前教育研究,2008,02:39-41.[J],2011,03:53‐56.[J],2007,4：89‐90.3—5[D],2011.[J].心理科學(xué),1994,17(3):150-154.[J].心理科學(xué),2001,24(5):557-562.[J].早期教育·,2014,(3):21-27.間的訓(xùn)練之后發(fā)現(xiàn)該方式有很顯著的效果[1]。在張莉的實驗中，采用了移情訓(xùn)練以及榜樣強化這兩種方式進行，最終將兩種方式得出的結(jié)果進行比較發(fā)現(xiàn)，伴隨著幼兒的知識經(jīng)驗不斷累積，在大班幼兒中采取榜樣強化方式得出的效果相比移情訓(xùn)練法得出的效果更為顯著[2]。此外還有一部分學(xué)者把混齡制跟同齡制這兩種不同教育方式的幼兒進行比較，最終發(fā)現(xiàn)這兩種不同教育方式之下的幼兒在分享行為中并沒有太大的性別差異，但是在分享對象上存在著差異，混齡制教育方式之下的幼兒更愿意跟比他們年齡小的幼兒進行分享[3]。從以上各種訓(xùn)練方法中能夠發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)幼兒的分享行才能夠有選擇性的采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行培養(yǎng)，真正做到因材施教，這樣才能獲得預(yù)期的成效。綜上所述：我國學(xué)者已對幼兒的分享行為的各個方面做過一定研究，從研究方法來看，有理論研究如文獻分析，也有實證研究，例如訪談法以及觀察法；從不同研究內(nèi)容的角度來看，研究的內(nèi)容可以包括幼兒分享行為的現(xiàn)狀、影響幼兒分享行為產(chǎn)生的有關(guān)因素以及如何培養(yǎng)幼兒的分享行為等內(nèi)容。從研究的結(jié)論這一角度來看，可以發(fā)現(xiàn)幼兒分享行為在很大程度上跟幼兒的年齡大小、性別以及所分享的物品是什么有一定的關(guān)系等，可以采用移情訓(xùn)練法、榜樣示范法、故事講述法等策5-6調(diào)查分析這一階段幼兒分享行為存在的問題，從而提出具有建設(shè)性效果的培養(yǎng)策略。二、研究設(shè)計（一）研究方法觀察法5-6歲幼兒出現(xiàn)的分享行為進行觀察，并以“白描”的形式記錄。在幼兒分享行為結(jié)束之后，筆者會及時詢問該幼兒分享的原因以及之后的感受。在觀察時，如果來不及記錄，筆者會在之后對幼兒再次進行訪談，使資料201911111211從幼兒入園開始到最后離園這一段時間中的所有一日活動都是觀察的內(nèi)容，觀察的對象則是筆者實習(xí)所在的大班幼兒，重點觀察的內(nèi)容是在幼兒一日活動中產(chǎn)生的分享行為。筆者在此過程中總共記15371423[J]),1995:(3).[J],1998,(1):26-32..4-6[J].學(xué)前教育研究,2008,(2):39-41.訪談法對幼兒的訪談針對幼兒進行的訪談采用了半結(jié)構(gòu)訪談的方式進行，訪談主要是圍繞著幼兒分享行為產(chǎn)生的原因以及分享之后幼兒有什么感受等方面展開。同時訪談被分享的幼兒，了解其感受與評價。對幼兒教師的訪談以及策略。對幼兒家長的訪談分享行為的態(tài)度和一些具體的教育策略。問卷法行為的產(chǎn)生有什么影響。在教師的問卷中，三個方面分別為教師本人的信息以及班級相關(guān)信息373183.83939（二）研究對象筆者選取宿遷市機關(guān)幼兒園作為觀察園，利用實習(xí)期間進行觀察，初步篩選大六班和大七班，222381三、研究結(jié)果（一）5-6歲幼兒分享行為的調(diào)查統(tǒng)計1.5-6歲幼兒分享行為在不同活動中的出現(xiàn)頻率表1不同活動中5-6歲幼兒分享行為出現(xiàn)頻率集體教學(xué)區(qū)域活動戶外活動生活活動過渡活動合計合計626119456百分比10.7%46.4%19.6%16.1%7.1%100%根據(jù)表1的有關(guān)數(shù)據(jù)得知，在以上5種不同的活動中，幼兒發(fā)生分享行為次數(shù)最多的是在區(qū)域活動，所占比例為46.4%；排在第二多的是戶外活動，所占比例為19.6%；排在第三的是生活活動，所占比例為16.1%；排在第四的是集體教學(xué)活動，所占比例為10.7%；而發(fā)生次數(shù)最少的則是過渡活動，所占的比例為7.1%。通過上述的相關(guān)數(shù)據(jù)能夠清楚地了解到，5-6歲年齡段幼兒的分享行為最主要是在區(qū)域活動中產(chǎn)生。2.5-6歲幼兒分享行為的動機差異筆者將幼兒的分享行為的動機分為內(nèi)部動機（主動把自己的東西分享給他人）（想要通過交換獲得其他東西；在他人要求下做出分享行為；為了獲得他人的表揚或獎勵），談幼兒，根據(jù)收集到的訪談結(jié)果，對幼兒的所有分享行為的動機進行統(tǒng)計。表25-6歲幼兒分享行為的動機原因分類次數(shù)百分比

內(nèi)部動機2328.4%

外部動機4150.6%

兼有1721.0%從表2可以看出，5-6歲幼兒分享行為的動機中，外部動機所占的比例為50.6%，內(nèi)部動機所占的比例為28.4%，內(nèi)外動機都有的情況所占的比例為21.0%，從這些數(shù)據(jù)能夠看出引發(fā)幼兒產(chǎn)生分享行為的動機中，所起作用最大的是外部動機。3.5-6歲幼兒分享行為有老師在場與無教師在場的情況差異筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，在有無教師在場下幼兒出現(xiàn)分享行為的頻率有所不同，因此筆者在把一周觀察期間出現(xiàn)分享行為的幼兒進行記錄，統(tǒng)計如下：表35-6歲幼兒分享行為在不同活動形式中的情況活動形式有教師指導(dǎo)無教師指導(dǎo)合計人數(shù)1次8412分享頻率2次5383次2134次112合計人數(shù)16925從表3可以看出，教師在場時，幼兒進行分享的人數(shù)更多，共計有16名幼兒，也就是說在教師參與的情況之下，5-6歲年齡階段孩子的分享行為相對較容易產(chǎn)生。4.5-6歲幼兒分享行為與幼兒之間親密度的關(guān)系20191111201912112到4點，共收集44例分享行為，具體分布情況統(tǒng)計如下：表45-6歲幼兒分享行為在不同幼兒之間親密度的分布伙伴型 非伙伴型次數(shù)百分比

2965.9%

1534.1%42965.9%，非伙伴型的分享次數(shù)是15是總數(shù)的34.1%，因此大班幼兒分享行為在伙伴型和非伙伴型之間發(fā)生的次數(shù)存在顯著的差異。可以推測，相比非伙伴關(guān)系，幼兒更愿意與自己親密的伙伴進行分享。5.5-6歲幼兒分享行為與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系筆者尋找了8嗎？是否感覺到高興，并真心道謝？”并且詢問對應(yīng)幼兒“你最喜歡什么？愿不愿意把兩個最喜歡75個家長接受了食物，有2個家長只表達了對孩子的感謝，沒有接受食物。他們的孩子有6個愿意將喜愛的東西給別的小朋友，之后向配班老師詢問8位幼兒的家庭情況，可以看出家庭的教養(yǎng)方式對幼兒的分享行為發(fā)展有著影響。（二）5-6歲幼兒分享行為不同類型的案例研究通過近一個月的觀察，筆者在所實習(xí)大班獲得了15個詳細(xì)案例。對這些案例進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)大班幼兒分享行為可以分為：在玩具上的分享、在食物上的分享、在情感上的分享，以下將對3例較為典型的具體案例進行詳細(xì)的闡述。幼兒在玩具上的分享行為大班年齡段的幼兒有較為成熟的合作游戲水平，同伴關(guān)系更為成熟，根據(jù)筆者觀察，對玩具的分享在幼兒分享的行為中占很大的比重，經(jīng)常性的出現(xiàn)在建構(gòu)區(qū)、美術(shù)區(qū)等區(qū)域活動。樣本1積木20191114曉雨為自己的城堡搭建屋頂，找了一圈，說：“沒有三角了”這時小小聽到了，從自己籃子里找出了一個三角形積木，伸手給了曉雨，這時老師正好看到了這一幕，在游戲分享的環(huán)節(jié)表揚了小小，小小笑了。評析：小小5人，愿意與好朋友分享玩具，這次能夠很快地把自己的積木給曉雨，可以看出小小對于自己的好伙伴是很容易出現(xiàn)分享行為的。同時在這個案例中，老師的表揚與肯定也有助于小小今后的分享行為的出現(xiàn)，同時選擇在游戲分享的環(huán)節(jié)表揚了小小，也為其他幼兒樹起了榜樣。幼兒在食物上的分享行為幼兒對食物的分享在幼兒分享行為中也是較為常見的，根據(jù)筆者觀察，幼兒經(jīng)常會在晨間活動或離園之前，在老師的幫助下分享自己帶來的食物。樣本2自己的巧克力20191122下午游戲分享之后可以和大家分享，等到下午，軒軒捧著巧克力，老師說：“軒軒你可以自己分享給其他小朋友?！避庈幾叩搅所i鵬身邊給了他巧克力，還有小小，程程等幾個小朋友，然后站著不動了，老師問：“還想分享給誰？”軒軒左右走了一下，老師提議：“可以分享給今天你認(rèn)為畫畫畫得好看的小朋友。”軒軒給了幾個小朋友，又停住了腳，老師提了一個小朋友的名字，并說這個小朋友今天的作品也很棒，軒軒看了看，沒有分享，老師又提了一個小朋友的名字并表揚了他的作品，軒軒看了看，給了巧克力，剩下的巧克力軒軒帶回了家。評析：軒軒主動提議想分享零食給其他小朋友，老師也提出讓他自己選擇分享的對象，軒軒首軒軒更愿意把食物分享給好伙伴，他在與自己有密切關(guān)系的伙伴中更容易出現(xiàn)分享行為，也愿意采納老師的建議，分享給關(guān)系一般但自己欣賞的小朋友，但也發(fā)現(xiàn)軒軒沒有一味地聽從老師的建議，的觀念，有助于幼兒分享對象范圍擴大，更容易做出分享。幼兒在情感上的分享行為這時往往需要教師的引導(dǎo)，并且充分地提供給幼兒分享的機會。樣本3開心的情緒20191126師問：“你為什么那么開心呀？”聞聞?wù)f：“你猜？”老師思考了一下，“是不是今天早上遇到了或者看到了好玩的事情？”聞聞?wù)f：“不是，是……我周末去上?？萍拣^了！”老師：“哇！上?？萍拣^老師沒去過，里面有什么？”“有航天飛機，還有恐龍！還有……”老師：“難怪聞聞那么高興，老師聽著也覺得好玩，等會和大家也分享分享好不好？”聞聞：“好！”評析：聞聞告訴老師自己很高興，分享了自己的開心情緒，老師也很有耐心地聽完，并建議聞聞聞愿意和老師分享自己開心的情緒，從老師那里得到了回應(yīng)和肯定，得到了鼓勵。情感的分享往往會被大家忽略，而老師在這次很好得抓住了教育的時機，積極的回應(yīng)有助于聞聞之后對情感的分享，并且引導(dǎo)聞聞在大家面前分享，對聞聞分享行為發(fā)展有著很大影響。四、現(xiàn)狀分析與討論（一）5-6歲幼兒的分享行為局限于特定的區(qū)域活動易發(fā)生分享行為。因此，這一階段的幼兒分享行為較為局限在特定的區(qū)域活動中。（二）5-6歲幼兒對分享行為缺少正確的認(rèn)識研究發(fā)現(xiàn)幼兒分享多出于外部動機，而并非真正自愿進行分享。5-6歲幼兒本身的年齡特征和身心發(fā)展水平對他們的分享行為有一定的影響，參照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可以知道，5-6歲年齡段的幼兒還是屬于前運算階段，該階段的突出表現(xiàn)就是以自我為中心，幼兒只會根據(jù)自己的需要去認(rèn)知、判斷、選擇事物，因此分享的動機也多是因為“分享就會對自己有利”，“有利”也是以“老師會表揚我”為目的，而并非在考慮他人的情況下進行分享。在教師的日常引導(dǎo)中，會對分享行為進行肯定與表揚，家長對于幼兒的分享也大多給予肯定的回應(yīng)，并鼓勵幼兒多進行分享，但卻很容易忽略對幼兒分享行為動機的觀察。事實上幼兒在5-6歲更加關(guān)注友情、家長和老師的肯定，在乎外界對自己的評價，有著交往的需要、被人肯定的需要。因此在家長、父母肯定了分享的做法之后，為獲得他們的關(guān)注與贊美，幼兒會選擇做出分享行為，而這是一種“被動”的分享，出于這種動機而做出分享行為的幼兒，在其內(nèi)心缺乏對分享行為的正確認(rèn)識，沒有真正明白分享的意義。（三）教師對5-6歲幼兒的分享行為具有影響行為。（四）5-6歲幼兒的分享行為更容易出現(xiàn)在同伴之間享行為，可以發(fā)現(xiàn)良好的同伴關(guān)系有利于幼兒站在對方的角度考慮，有助于去自我中心。（五）家庭教養(yǎng)方式對5-6歲幼兒的分享行為具有影響化，同時家庭中家長的行為對幼兒有潛移默化的作用，有利于幼兒進行模仿。五、幼兒分享行為的培養(yǎng)策略（一）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境1.幼兒園方面首先，幼兒園最重要的是要創(chuàng)設(shè)一個分享的環(huán)境，創(chuàng)造更多的條件讓幼兒產(chǎn)生分享的行為，多給予幼兒主動性與活動的空間，讓幼兒在每一個活動中都可以有大量的分享的機會，也可以建立專門的分享活動，幼兒可以分享自己家里的玩具、零食、自己旅游的經(jīng)歷、閱讀的圖書，比如“閱讀分享日”、“零食交流會”、“你和我的玩具”等多種形式的活動，這樣不僅能夠幫助幼兒養(yǎng)成分享這一美好品質(zhì)之外，還能夠創(chuàng)造更多的機會讓幼兒進行人際交往以及語言交流，提升這兩個方面讓幼兒擁有安定的情緒，產(chǎn)生較為強烈的歸屬感與安全感，在這樣的條件下，幼兒更容易出現(xiàn)分享行為。同時鼓勵幼兒之間的交往，肯定幼兒的分享行為，教師可用口頭表揚、言語鼓勵等強化幼兒的分享行為。家庭方面長可以借助自己的各種言行舉止，無形中幫助幼兒養(yǎng)成分享的意識以及行為。社會方面的分享氛圍的熏陶，懂得分享，給幼兒帶來榜樣效應(yīng)。（二）培養(yǎng)分享的意識一日活動中的細(xì)節(jié)，將教育滲透到幼兒生活中。（三）樹立良好的榜樣教師和幼兒分享自己生活的經(jīng)驗，每日的心情等等。同伴第一，幼兒同伴之間的模仿往往比教師的指導(dǎo)更有影響力，教師應(yīng)該對有積極的分享行為的幼兒給予肯定和表揚，必要時在其他幼兒前明確“該幼兒的分享行為值得肯定”，以此激發(fā)其他幼兒模仿的積極性。第二，可以用分組的方法，把容易產(chǎn)生分享行為幼兒和不容易產(chǎn)生分享行為的幼兒分為一組，帶動不容易產(chǎn)生分享行為的幼兒做出分享，比如容易出現(xiàn)分享行為的女孩和分享行為較多多結(jié)交好朋友，有利于幼兒分享行為的發(fā)展。家長家長作為與幼兒密切接觸的成人，也是幼兒主要的模仿對象。因此，作為家長也要養(yǎng)成與人分之后家長也要肯定幼兒的行為，對他進行適當(dāng)?shù)谋頁P，使得幼兒感受到積極的回應(yīng)。結(jié) 論本研究針對5-6析發(fā)現(xiàn)該年齡段的幼兒并沒有形成正確的分享意識，有些幼兒的分享意識甚至可以說是十分欠缺。這個年齡階段，幼兒的分享行為大多數(shù)都是在進行區(qū)域活動時發(fā)生的，而且同伴、教師與父母對幼兒分享行為影響很大。所以，筆者根據(jù)上述研究為培養(yǎng)5-6歲幼兒分享行為提出以下三個策略：創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境；培養(yǎng)分享的意識；樹立良好的榜樣。在得到反饋后在教育上作出及時調(diào)整，在充分了解幼兒的情況下與家長一起，形成教育合力。本次研究也存在諸多不足。究結(jié)果更完善，更科學(xué)，更具有適用性。其次，本次研究在對幼兒的訪談中，因受幼兒年齡特征的限制，無法做到客觀而準(zhǔn)確，在以后的研究中可以增加對幼兒觀察的時長，全面了解幼兒，提高調(diào)查的準(zhǔn)確性和普遍性。統(tǒng)計方法，細(xì)化數(shù)據(jù)統(tǒng)計。參考文獻（試行[M].2001.[J],2007.[Z],2005.[J],2011.[J],2005.[D],2012.[J],2004.[J],2007.3-6[J],2011..3-6[D],2014.[J],2005..3-6[D],2011.[J],2003.馬娥,丁繼蘭.3-6歲幼兒自由活動時間社會親社會行為性別差異研究 [J].中華女子學(xué)報,2006..4-7[D],2004..2[J],2005..4-6[J],2008.4-6[J].幼兒教育（教育科學(xué)版4～6[J],2008.[J],2011.[J].長治學(xué)院學(xué)報，2007.3—5[D],2011.[J],1994.[J],2001.[J].早期教育·,2014.[J].陜西師大學(xué)報（版）,1995.[J],1998.致謝文才得以順利完成，我的大學(xué)生活才能如此充實而有意義。和幫助，才讓我能夠順利完成此次畢業(yè)論文，感謝劉老師一直以來的關(guān)懷和指導(dǎo)，幫助和信任！其次，感謝班主任刁力老師以及所有宿遷學(xué)院文理學(xué)院的老師們在這四年里對我們2016級學(xué)前教育學(xué)生的用心陪伴和悉心指導(dǎo)，在此我想對你們由衷地說一句：老師，辛苦了！感謝所有老師的關(guān)愛和鞭策，你們的學(xué)識修養(yǎng)和人格風(fēng)范將會銘刻在我們心中，鼓舞我們一路前行。最后要感謝幼兒園老師王健老師為我提供了豐富的信息，感謝陸順佳、張悅、過萌瑩、婁心妍、倪瑞、楊令儀同學(xué)在論文上對我的幫助，祝福你們前程似錦、平步青云！附錄附錄A5-6歲幼兒分享行為觀察記錄表姓名姓名年齡性別班級時間（分鐘）地點A.10-20B.20-30C.30以上活動類型集體活動區(qū)域活動戶外活動生活活動過渡活動活動方式有老師在場無老師在場分享主體的分享前態(tài)度及情感分享后分享動機內(nèi)部動機外部動機兩個兼有分享過程分享頻率一次兩次三次四次五次分享內(nèi)容食物玩具情感其他附錄B訪談提綱一、對幼兒的訪談提綱平時爸爸媽媽、老師有要求你們分享嗎？你平時都喜歡跟小朋友們分享什么?。磕阕钕矚g什么？愿不愿意把兩個最喜歡的東西分享給別人？如果有個鄰居家的小妹妹正在玩一個好玩的玩具，你會拿來玩嗎？她進行分享？分享了自己的東西以后，你開心嗎？為什么？老師或者爸爸媽媽會因為你與其他小朋友分享了自己的東西而表揚你嗎？二、對家長的訪談提綱了解一下幼兒的基本情況：幼兒年齡？是否獨生？孩子性格怎么樣？了解一下幼兒家庭的基本情況：父母職業(yè)，收入等。下？您覺得什么樣的行為是分享行為？您對孩子之間的分享行為有什么看法？您的孩子平時在家里也會跟家人分享嗎？您平時怎樣培養(yǎng)孩子的分享行為？能舉個實例嗎？您覺得哪些因素會影響幼兒的分享行為？最喜歡什么？愿不愿意把兩個最喜歡的東西分享給別人？”對于孩子未來進一步的發(fā)展，在幼兒分享行為方面，您有哪些更好的建議或策略？三、對教師的訪談提綱1.您覺得XX小朋友(觀察到這個孩子經(jīng)常出現(xiàn)分享行為)性格如何？2.XX小朋友平時喜歡和班上其他小朋友交往嗎？3.您覺得XX小朋友樂于與其他孩子分享嗎？您認(rèn)為，5-6歲幼兒之間的分享是怎樣的？在教育過程中，您平時是如何引導(dǎo)幼兒去分享的，或者在幼兒分享方面，您有哪些策略和方法？附錄C5-6歲幼兒分享行為的調(diào)查問卷(家長卷）尊敬的家長：您好，您辛苦了！我是宿遷學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的一名學(xué)生，正在了解5-6歲幼兒的分享行為的表現(xiàn)情況，僅做論文研究之用，對您和您的孩子沒有任何影響。本問卷采取無記名方式，請您認(rèn)真閱讀并根據(jù)您的實際情況填寫，大約需要10分鐘。真誠感謝您的支持和合作！幼兒姓名 幼兒性別男 B.女孩子出生日期： 年 日孩子是否是獨生子女是 否孩子所在幼兒園 父母學(xué)歷：(1)母親的學(xué)歷：A.小學(xué)B.中學(xué)C.大學(xué)D.研究生及以上(2)父親的學(xué)歷：A.小學(xué)B.中學(xué)C.大學(xué)D.研究生及以上7.父母的職業(yè)：（）A.工人農(nóng)民公務(wù)員技術(shù)人員國家機關(guān)、企事業(yè)單位、黨群組織負(fù)人私營業(yè)主個體經(jīng)營者家庭主婦其他( )（）A.工人BCDE企事業(yè)單位、黨群組織負(fù)責(zé)人F.私營業(yè)主G.個體經(jīng)營者家庭主男 其他( )( )A.4萬元以下 B.4-8萬C.8-12萬D.12-16萬E.16-20萬F.20萬以上( )A.核心家庭（父母和孩子兩代人） 主干家庭（三代人或者四代人同住） 聯(lián)合家庭（兄弟姐妹婚后不分家的家庭）D.其他家庭（如單親家庭、隔代家庭等( )孩子的性格特點主要是內(nèi)向性格 外向性格 內(nèi)外向性格兼有( )？（可多選A.幼兒主動把自己的東西（如食品、玩具等）給其他幼兒幼兒在成人（家長或老師）的指導(dǎo)下，能把自己的東西（如食品、玩具等）C．幼兒不